ВВЕДЕНИЕ 4
1. Теоретические основы исследования проблемы учебного диалога как
средства развития креативности школьников среднего возраста 8
1.1 Характеристика диалогической речи как формы говорения 8
1.2 Цель и содержание обучения англоязычной диалогической речи на
основном этапе СОШ 23
1.3 Понятие и виды креативности 30
1.4 Взаимосвязь навыков диалогической речи и развития креативности
школьников среднего возраста 36
Выводы по главе 1 44
2. Особенности обучения диалогической речи с целью развития креативности
школьников 45
2.1 Формы и виды работы по развитию диалогической речи 45
2.2 Ролевая игра как одно из средств для развития диалогической речи 55
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Актуальность темы исследования. В настоящее время активно развиваются экономические и культурные связи России и стран Европы, следовательно, возникает необходимость эффективного овладения русского и английского языков. Разрабатываются соответствующие требования для совершенствования процесса обучения. Для существенного повышения качества формируемой коммуникативной компетенции необходима разработка современных методологических основ обучения. Учитывая положение России на международной арене, появляются новые условия учебного процесса по изучению русского и английского языков.
Оптимизация процесса обучения неродному языку порождает появление новых исследований, которые направлены на совершенствование теоретической и практической базы обучения, углублению учебного процесса. Настоящая выпускная квалификационная работа является попыткой такого совершенствования, разработкой актуальных проблем, которые возникают при изучении англоязычной диалогической речи.
В основу работы положена необходимость систематизации и описания частоты нарушения норм русской и английской диалогической речи, дано объективное представление о причинах наиболее распространенных ошибок в неродной речи.
Исследования различных языковых факторов является основой лингвистических исследований. При типологическом сравнении контактирующих языков современные методики обучения основываются на исследовании структурных сходств, но в контексте дипломного исследования необходимо базировать процесс обучения на языковых различиях, учитывать прикладной характер. Это объясняется тем, что трудности изучения языка определяются типологическими различиями.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена развитием коммуникативной компетенции англо-русской диалогической речи, необходимостью учета национальных языковых традиций при обучении и диалоге культур, важностью создания новых методологических пособий по обучению коммуникациям.
Теоретической основой выпускной квалификационной работы стали научные труды в следующих направлениях:
- преподавание иностранного языка, современные методологические пособия по обучению английскому языку, а именно диалогической речи (Х.З. Багироков, Е.А. Брызгунова, Е.М. Верещагин, Г.М. Вишневская, А.А. Залевская и др.);
- в области теории и практики изучения особенностей делового общения (Ж. Багана, У. Вайнрайх, В.Д. Берри, Е.Ю. Викторова, В.И. Карасик, В.В. Климов и др.);
- исследование интерференции английского языка (Э.М. Ахунзянов, Х.З. Багироков, Е.Н. Кремер, Н.В. Нечаева, Е.Ю. Протасова, Н.Н. Рогозная и др.).
Объектом выпускного квалификационного исследования являются диалогическая речь и креативность школьников среднего этапа обучения.
Предметом выпускного квалификационного исследования являются наиболее частые языковые нарушения при обучении диалогической речи.
Целью исследования является изучение явлений анализ процесса обучения англоязычной диологической речи как средства формирования креативности школьников среднего возраста.
Для достижения поставленной цели в работе были решены следующие задачи:
1. дать характеристику диалогической речи как формы говорения;
2. изучить цель и содержание обучения англоязычной диалогической речи на среднем этапе;
3. определить понятие и виды креативности;
4. обосновать взаимосвязь навыков диалогической речи и развития креативности школьников среднего возраста;
5. определить формы и виды работы по развитию диалогической речи;
6. проанализировать использование ролевой игры на уроках английского языка для развития диалогической речи учащихся.
В работе применяются следующие методы исследований:
- аналитико-описательный, включающий анализ лингвистических, психологических, методических данных с последующим обобщением и описанием полученных выводов,
- метод системного описания лингвистических, методических процессов,
- наблюдения за процессом обучения диалогической речи;
- анализ и обобщение опыта преподавания английского языков,
- экспертная оценка существующих учебных материалов.
В качестве материала исследования использовались следующие источники:
- научно-методическая литература по обучению английскому языку,
- практический материал, методические рекомендации ведущих методистов по развитию коммуникативно-речевой деятельности учащихся в процессе обучения английскому языку,
- анализ учебных материалов и программ, которые используются при обучении диалогической речи.
Научная новизна исследования состоит в том, что в ней определены: характеристика диалогической речи, цель и содержание обучения, понятие и виды креативности, а также разработаны формы и виды работ по развитию диалогической речи на английском языке.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и анализе педагогических и методических подходов по обучению креативности в процессе развития диалогической речи на уроке английского языка для выявления наиболее эффективных форм и видов работ.
Практическая значимость. Разработанные методические рекомендации могут быть использованы в практике преподавания иностранного языка.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Подводя итог дипломному исследованию можно сделать вывод о том, что цель исследования, как достижение поставленных задач, была достигнута, все выдвинутые задачи решены.
В первой главе рассмотрены теоретические основы исследования проблемы учебного диалога как средства развития креативности школьников среднего возраста.
Изучение литературы, посвященной проблематике обучения диалогической речи на начальном этапе обучения показало, что ученые сходятся во мнении, что начальный этап обучения важнее потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах.
Учащиеся с первых шагов знакомятся с изучаемым языком как средством общения. Они учатся понимать иностранную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать и понимать иностранный текст, писать, т.е. пользоваться графикой и орфографией иностранного языка.
От того, как идет обучение на начальном этапе обучения иностранному языку, зависит успех овладения этим предметом в дальнейшем. Английский методист Г. Пальмер придавал очень большое значение начальному периоду изучения иностранного языка: “Take care of the first two stages and the rest call take of itself “.
Диалогическая речь - одна из основных форм речевого общения. Несмотря на то, что она сложнее монологической, как с точки зрения напряженности внимания, так и разнообразия используемых речевых образцов. Тем не менее, предпочтение в обучении устной речи на начальном этапе обучения иностранным языкам все же отдается диалогической речи.
Наблюдения за школьной практикой обучения диалогической речи показывают, что в ней имеются недостатки, порожденные рядом причин и, прежде всего, недостаточной разработанностью этого вопроса в методике обучения иностранному языку. Одна из причин - смешение понятий диалога и монолога, лежащих в основе создания системы обучения иностранной речи. Объясняется это их тесной взаимосвязью в речевой деятельности.
Диалогическая речь характеризуется определенными коммуникативными, психологическими и лингвистическими особенностями.
Во второй главе произведена разработка форм и работ для развития креативности школьников среднего этапа обучения по средствам англоязычной диалогической речи.
Проведен анализ УМК общеобразовательных учреждений (авторы: М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева), который вошёл в федеральный компонент учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ (Образовательный стандарт основного общего образования по иностранному языку). Этот учебный комплект предлагает изучение английского языка со 2 класса.
В центре внимания должны находиться действия с диалогическим материалом, развитие диалогических навыков и умений, а не усвоение знаний о строе языка и постоянное заучивание диалогических правил. Практическое значение изучения диалога определяется тем, что диалог, в силу обобщающего характера своих законов, делает путь овладения английским языком более лёгким.
Мы пришли к заключению, что внедрение методических рекомендаций по использованию сюжетно-ролевых игр для развития диалогических навыков на уроках английского языка в седьмых классах позволило сделать процесс изучения диалогического материала более результативным. Диалогический материал соответствовал рабочей программе дисциплины. Используемые сюжетно-ролевые игры отобранных с учетом возрастных особенностей учащихся и соответствуют уровню подготовленности учащихся седьмых классов.
Диалоги типа «Как пройти / проехать?» открывают широкое поле для использования различных приемов креативности. Креативный диалог возникает в тех случаях, когда люди настроены на то, чтобы помочь друг другу. В народной фразеологии это звучит так: «Есть закон тайга, а есть закон дорога: все друг другу помогать должны».
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
