Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы использования метафоры при обучении английскому языку на старшем этапе
1.1 Сущность и содержание понятия «метафора» применительно к
процессу обучения на уроках иностранного языка 7
1.2 Психофизиологические особенности учащихся на старшем этапе
обучения 14
1.3 Модель обучения использования метафоры на уроках иностранного
языка 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методические основы обучения и использования метафоры на уроках иностранного языка
2.1 Алгоритм и условия обучения использования метафоры на уроках
иностранного языка на старшем этапе 28
2.2 Комплекс упражнений с использование метафоры как способа активизации познавательной деятельности на уроке иностранного языка
на старшем этапе обучения 34
2.3 Использование метафоры на уроке английского языка в 11А классе
в СОШ №3 г. Козьмодемьянска. Эффективность и результативность урока 38
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список использованной литературы 50
Приложение

Купить

Актуальность исследования. На сегодняшний день английский язык является международным, его изучают по всему миру. Изучение английского языка в школе является одним из основных этапов его практического овладения. Одной из основных задач обучения английскому языку является формирование у учащихся коммуникационных навыков, которые будут необходимы в будущем для эффективного взаимодействия с людьми в различных жизненных ситуациях и в профессиональной деятельности. На старшей ступени обучения возрастает мотивация к изучению иностранного языка у большинства учащихся из-за самоопределения в выборе будущей профессии и постановки целей в жизни.
Особое место в данном исследовании занимает такое средство выразительности, как метафора. Метафора, в свою очередь, занимает одно из приоритетных мест в решении развивающих, воспитательных, учебных, и образовательных задач при обучении английскому языку на старшем этапе. Она имеет большой образовательный потенциал. Как говорил Гарри Олдер: «Метафора является основой для создания языковой среды, пронизывает все общение, облегчает понимание и делает процесс коммуникации более действенным».
Метафора делает образовательную деятельность учителя на старшем этапе обучения английскому языку более технологичной и функциональной. Как подчеркивает философ Л.А. Микешина: «Метафорическое использование языковых конструкций позволяет мысленно разорвать жесткую связь конкретного свойства и конкретного объекта, считать данное свойство общим для разнотипных объектов, на этой основе строить более широкие классы понятий, объединять их в единую систему» [Микешина 2005: 464].
Таким образом, метафора увеличивает образовательный потенциал иностранного языка и, в конечном счете, ведет к всестороннему развитию школьника его средствами. Но, тем не менее, при использовании метафоры в обучении английскому языку существует масса неясностей и методики ее применения находятся в разработке.
Метафора, как один из методов активного обучения, направлена на развитие способности квалифицированно (с высокой степенью самостоятельности) решать разнообразные профессиональные задачи. Это идеальный метод ненавязчивого воздействия, ориентированный прямо на бессознательное, поскольку обладает таким важным свойством, как способность снимать сопротивление. Психологический механизм действия метафоры — перенос на предмет, образ или на ситуацию, отключающий возможные стереотипы мышления, поведения и реагирования, типичные для данной ситуации. Выделяют экстраполяцию скрытых смыслов, пробуждение творческих ресурсов воображения, семантическое опосредование, актуализацию архетипов, фасилитацию. Метафора отстраняет человека от проблемы, обходя его инстинктивные защитные механизмы, переводит фокус внимания с видения преград на видение возможностей и готовых алгоритмов действий, что и делает ее важным инструментом повышения уровня вовлеченности обучаемых в процесс постижения и усвоения знаний и навыков. Яркость, сюжетность и образность метафоры представляет собой важный инструмент повышения уровня вовлеченности обучаемых в процесс постижения и усвоения знаний и навыков.
Объектом исследования является процесс обучения старших школьников английскому языку.
Предметом исследования является методика использования метафоры при обучении английскому языку на старшем этапе.
Целью нашего исследования является определение теоретических и технологических аспектов обучения использованию метафоры как средства активизации познавательной деятельности у учащихся на занятиях по иностранному языку на старшем этапе обучения.
Нами были выделены следующие задачи исследования, которые заключаются в следующем:
- раскрыть содержание понятия «метафора» и ее основные функции применительно к процессу обучения английскому языку на старшем этапе;
- раскрыть психофизиологические особенности учащихся старших классов;
- разобрать модель использования метафоры как способа активизации познавательной деятельности учащихся при обучении иностранному языку и совокупность положений, составляющих методологическую основу функционирования данной модели;
- создать алгоритм использования метафоры при обучении английскому языку;
- разработать комплекс упражнений, направленный на овладение метафорой как методическим приемом при обучении английскому языку на старшем этапе обучения;
- проверить на практике эффективность метафоры как способа активизации познавательной деятельности учащихся на уроке иностранного языка на старшей ступени.
При исследовании мы опирались на труды следующих ученых:
- труды, посвященные технологическим аспектам реализации иноязычного образования (И.Л. Бим, А.А. Миролюбов, П.В. Сысоев, Е.Н. Соловова, И.И. Халеева, А.В. Щепилова);
- исследования по проблеме изучения различных аспектов функционирования метафоры в процессе коммуникации (Н.Д. Арутюнова, В.Г. Гак, С.С. Гусев, И.А. Дмитриева, Г.Н. Скляревская, В.К. Харченко);
- работы, посвященные теории иноязычного образования (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов и др.);
Научная новизна исследования заключается в том, что разработан комплекс упражнений, направленный на овладение метафорой как методическим приемом при обучении английскому языку на старшем этапе.
Теоретическая значимость нашего исследования заключается в том, что раскрыто понятие, содержание и сущность и функции «метафоры»; разработана модель обучения учащихся использования метафоры при обучении английскому языку.
Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в работе, набор упражнений и учебных материалов, могут использоваться в процессе обучения школьников английскому языку.
Для решения поставленных задач исследования нами были использованы следующие методы:
- анализ научной литературы по теории и методике обучения и воспитания (иностранные языки);
- анализ нормативных документов (стандарты ФГОС нового поколения);
- опытно-экспериментальное обучение.
В качестве специальной методологии исследования были избраны следующие подходы: компетентностный (Н.И. Алмазова, A.M. Акопова, И.А. Зимняя, Д.И. Фельдштейн, И.И. Халеева, A.B. Хуторской); проблемно-деятельностный (Ю.А. Ефимова, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, H.A. Та-расюк), коммуникативный (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, W. М. Rivers).

Купить