Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры 8
1.1. Особенности формирования познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Своеобразие организации дидактических игр в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Дидактическая игра как средство формирования познавательных
процессов у старших дошкольников 22
Выводы по Главе 1 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста при помощи дидактических игр 28
2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы 28
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 45
2.3. Методические рекомендации педагогам, родителям по формированию познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста при помощи дидактических игр 53
Выводы по Главе 2 56
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры 8
1.1. Особенности формирования познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Своеобразие организации дидактических игр в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Дидактическая игра как средство формирования познавательных
процессов у старших дошкольников 22
Выводы по Главе 1 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста при помощи дидактических игр 28
2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы 28
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 45
2.3. Методические рекомендации педагогам, родителям по формированию познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста при помощи дидактических игр 53
Выводы по Главе 2 56
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение
Актуальность исследования. Проблема развития познавательных процессов у дошкольников - одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его познавательной активности и деятельности, а ещё и потому, что познавательная активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности. И поэтому сегодня, современные программы предусматривают формирование у дошкольников не отдельных фрагментарных «облегчённых» знаний об окружающем, а вполне достоверных элементарных систем представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Поддьяков Н.Н. так же справедливо подчёркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания.
Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, развитие познавательных процессов ребенка осуществляется под влиянием таких ведущих факторов, как употребление орудий (материальных средств организации познания мира в виде счетного материала, картинок, книг, мозаики и т.п.), овладение знаками (в виде усвоения значений слов родного языка, средств буквенной и визуальной символики), включение в социальное взаимодействие с другими людьми (в виде различных форм помощи и поддержки со стороны взрослых). По мнению Л.С. Выготского, новообразованием дошкольного периода развития является воображение ребенка. С этих позиций необходимы учет всех форм игры дошкольника и соответствующее построение периодизации игры в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Использование игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть. Поскольку в ситуации игры ребенку понятна необходимость приобретения новых знаний и действий, он сам стремится к тому, чего еще не умеет. Вопросам игры и игрушки посвящали свои труды такие ведущие специалисты в области психологии и педагогики как Д.В. Эльконин, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая и многие другие.
Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению К.Д.Ушинского, в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка - это серьезное занятие.
Именно поэтому психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей дошкольного возраста, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.
Несмотря на изученность данной темы исследования, актуальным остается вопрос подбора дидактических игр, направленных на развитие познавательных процессов старших дошкольников.
На основании анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы дошкольного образовательного учреждения была сформулирована проблема исследования, которая определяется необходимостью преодоления противоречия между значительным потенциалом дидактической игры как средства формирования познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения.
Объект исследования: процесс формирования познавательных процессов у старших дошкольников средствами дидактической игры.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования познавательных процессов.
Цель исследования: изучить процесс формирования познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста при помощи дидактических игр.
Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Выделить особенности формирования познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.
2. Представить своеобразие организации дидактических игр в старшем дошкольном возрасте.
3. Обосновать роль дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста.
4. Провести экспериментальное исследование, выявить и представить возможности игры как средства развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать рекомендации педагогам, родителям по использованию игры как средства развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста при помощи игр дидактических игр может стать эффективным, если организовать систематическую, планомерную и целенаправленную работу.
Теоретико-методологической основой исследования яляются: ведущие теоретические исследования, посвященные психолого-педагогическим аспектам теории игровой деятельности (А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин); исследования по теории и методике дидактической игры (Н. П. Аникеева, В. М. Букатов, О. С. Газман, Д. И. Кавтарадзе, М. В. Кларин, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров, С. А. Шмаков и др.); идея Ш.А. Амонашвили о назначении дидактической игры в разрешении противоречия между игрой и обучением; теория классификации дидактических игр М. В. Кларина; педагогические исследования и методические разработки различных типов игр дидактами и учителями; учение Н.А. Половниковой об уровнях развития познавательной самостоятельности; положение Т.И. Шамовой о трех компонентах познавательной самостоятельности; характеристика творческой деятельности учащихся, данная М. А. Даниловым, П. И. Пидкасистым, И.Я. Лернером, И. К. Журавлевым.
Методы исследования:
1) теоретический метод (анализ психолого-педагогических и научно-методических источников с целью создания методологической основы исследования);
2) социолого-педагогический (анализ программ, учебников для ДОО, беседы с воспитателями и обобщение опыта работы в области рассматриваемой нами проблемы);
3) наблюдение за процессом формирования познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста;
4) опытно-экспериментальная работа (апробация).
Экспериментальная база исследования: МАДОУ «Детский сад № 161
комбинированного вида» Приволжского района г. Казани. В исследовании принимало участие 20 детей детского сада, возраст детей на момент исследования 5-6 лет.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике образовательной работы ДОО по формированию познавательных процессов средствами дидактической игры.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения
Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, развитие познавательных процессов ребенка осуществляется под влиянием таких ведущих факторов, как употребление орудий (материальных средств организации познания мира в виде счетного материала, картинок, книг, мозаики и т.п.), овладение знаками (в виде усвоения значений слов родного языка, средств буквенной и визуальной символики), включение в социальное взаимодействие с другими людьми (в виде различных форм помощи и поддержки со стороны взрослых). По мнению Л.С. Выготского, новообразованием дошкольного периода развития является воображение ребенка. С этих позиций необходимы учет всех форм игры дошкольника и соответствующее построение периодизации игры в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Использование игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть. Поскольку в ситуации игры ребенку понятна необходимость приобретения новых знаний и действий, он сам стремится к тому, чего еще не умеет. Вопросам игры и игрушки посвящали свои труды такие ведущие специалисты в области психологии и педагогики как Д.В. Эльконин, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая и многие другие.
Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению К.Д.Ушинского, в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка - это серьезное занятие.
Именно поэтому психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей дошкольного возраста, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.
Несмотря на изученность данной темы исследования, актуальным остается вопрос подбора дидактических игр, направленных на развитие познавательных процессов старших дошкольников.
На основании анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы дошкольного образовательного учреждения была сформулирована проблема исследования, которая определяется необходимостью преодоления противоречия между значительным потенциалом дидактической игры как средства формирования познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения.
Объект исследования: процесс формирования познавательных процессов у старших дошкольников средствами дидактической игры.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования познавательных процессов.
Цель исследования: изучить процесс формирования познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста при помощи дидактических игр.
Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Выделить особенности формирования познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.
2. Представить своеобразие организации дидактических игр в старшем дошкольном возрасте.
3. Обосновать роль дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста.
4. Провести экспериментальное исследование, выявить и представить возможности игры как средства развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать рекомендации педагогам, родителям по использованию игры как средства развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста при помощи игр дидактических игр может стать эффективным, если организовать систематическую, планомерную и целенаправленную работу.
Теоретико-методологической основой исследования яляются: ведущие теоретические исследования, посвященные психолого-педагогическим аспектам теории игровой деятельности (А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин); исследования по теории и методике дидактической игры (Н. П. Аникеева, В. М. Букатов, О. С. Газман, Д. И. Кавтарадзе, М. В. Кларин, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров, С. А. Шмаков и др.); идея Ш.А. Амонашвили о назначении дидактической игры в разрешении противоречия между игрой и обучением; теория классификации дидактических игр М. В. Кларина; педагогические исследования и методические разработки различных типов игр дидактами и учителями; учение Н.А. Половниковой об уровнях развития познавательной самостоятельности; положение Т.И. Шамовой о трех компонентах познавательной самостоятельности; характеристика творческой деятельности учащихся, данная М. А. Даниловым, П. И. Пидкасистым, И.Я. Лернером, И. К. Журавлевым.
Методы исследования:
1) теоретический метод (анализ психолого-педагогических и научно-методических источников с целью создания методологической основы исследования);
2) социолого-педагогический (анализ программ, учебников для ДОО, беседы с воспитателями и обобщение опыта работы в области рассматриваемой нами проблемы);
3) наблюдение за процессом формирования познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста;
4) опытно-экспериментальная работа (апробация).
Экспериментальная база исследования: МАДОУ «Детский сад № 161
комбинированного вида» Приволжского района г. Казани. В исследовании принимало участие 20 детей детского сада, возраст детей на момент исследования 5-6 лет.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике образовательной работы ДОО по формированию познавательных процессов средствами дидактической игры.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения
Дошкольное учреждение, являясь государственным институтом, создается обществом для решения конкретных целей, отраженных в Законе Российской Федерации «Об образовании», и поэтому выполняет его социальный заказ, направленный развитие и образование грамотного, социально активного, умелого, трудолюбивого, интеллектуально зрелого человека. Так, одной из задач работы дошкольного образовательного учреждения является умственное воспитание подрастающего поколения.
Умственное воспитание предполагает формирование у дошкольников познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Следует помнить, что формирование познавательных способностей, как справедливо подчеркивал А.Н. Леонтьев, нельзя рассматривать в разрыве от психического развития, от богатства интересов, чувства других черт, образующих его духовный облик. Познавательные процессы (восприятие, память, мышление и речь, воображение) - составная часть любой человеческой деятельности, они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.
В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности.
Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития.
Психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.
В свою очередь, теоретико-методологические основы дидактической игры, ее роль, место в системе педагогического воздействия рассмотрены известными педагогами прошлого и настоящего. Над проблемой использования дидактической игры как средства умственного развития дошкольников работали Тихеева Е.И., Леонтьев А.Н, Эльконин Д.Б, Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М., Смирнова Е.О., Бондаренко А.К., Короткова Н.С. и др., каждый из названных представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики дидактической игры, каждый из них рекомендовал её использование для достижения разных целей, для решения разных дидактических задач, но взгляды на сущность дидактической игры остаются одинаковыми и обозначено её явное влияние на развитие личности ребенка-дошкольника, в целом.
Как правило, чтобы повысить активность детей в игре и сохранить к ней продолжительный интерес, при ее повторности дидактические и игровые задачи усложняются. Для этого педагогом используется внесение нового игрового материала, введение дополнительных ролей, замена наглядного дидактического материала на словесный и т. д.
В формировании познавательных способностей дошкольника игровая деятельность является приоритетной. Проблема развития, коррекции и совершенствования мышления y дошкольников - одна из сложнейших в психолого-педагогической практике. Главное для ее решения - рациональная организация всего учебного процесса (создание проблемных ситуаций в обучении, соблюдение принципа диалогичности при проведении занятий и т. д.), но нельзя пренебрегать и таким средством, как специально организуемый игровой тренинг.
Педагог должен стимулировать активность детей, вовлекать в игру тех, кто предпочитает отмалчиваться, последовательно проводить мысль o том, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения, что правильными могут оказаться разные решения, иногда совсем не похожие друг на друга.
Результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы в ДОО по формированию познавательных процессов при помощи дидактических игр.
Умственное воспитание предполагает формирование у дошкольников познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Следует помнить, что формирование познавательных способностей, как справедливо подчеркивал А.Н. Леонтьев, нельзя рассматривать в разрыве от психического развития, от богатства интересов, чувства других черт, образующих его духовный облик. Познавательные процессы (восприятие, память, мышление и речь, воображение) - составная часть любой человеческой деятельности, они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.
В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности.
Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития.
Психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.
В свою очередь, теоретико-методологические основы дидактической игры, ее роль, место в системе педагогического воздействия рассмотрены известными педагогами прошлого и настоящего. Над проблемой использования дидактической игры как средства умственного развития дошкольников работали Тихеева Е.И., Леонтьев А.Н, Эльконин Д.Б, Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М., Смирнова Е.О., Бондаренко А.К., Короткова Н.С. и др., каждый из названных представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики дидактической игры, каждый из них рекомендовал её использование для достижения разных целей, для решения разных дидактических задач, но взгляды на сущность дидактической игры остаются одинаковыми и обозначено её явное влияние на развитие личности ребенка-дошкольника, в целом.
Как правило, чтобы повысить активность детей в игре и сохранить к ней продолжительный интерес, при ее повторности дидактические и игровые задачи усложняются. Для этого педагогом используется внесение нового игрового материала, введение дополнительных ролей, замена наглядного дидактического материала на словесный и т. д.
В формировании познавательных способностей дошкольника игровая деятельность является приоритетной. Проблема развития, коррекции и совершенствования мышления y дошкольников - одна из сложнейших в психолого-педагогической практике. Главное для ее решения - рациональная организация всего учебного процесса (создание проблемных ситуаций в обучении, соблюдение принципа диалогичности при проведении занятий и т. д.), но нельзя пренебрегать и таким средством, как специально организуемый игровой тренинг.
Педагог должен стимулировать активность детей, вовлекать в игру тех, кто предпочитает отмалчиваться, последовательно проводить мысль o том, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения, что правильными могут оказаться разные решения, иногда совсем не похожие друг на друга.
Результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы в ДОО по формированию познавательных процессов при помощи дидактических игр.