Тема: Изучение уровня сформированности сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников с заиканием

Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Особое место занимают сюжетно-ролевые игры. В них дети отражают различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности. Сюжетно-ролевая игра имеет огромное значение в формировании личности ребёнка, в его психическом развитии.
В сюжетно-ролевых играх дошкольники воспроизводят всё то, что видят вокруг себя. При этом активно включается мышление, воображение и память; развиваются творческие способности; усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Важной особенностью игры как формы жизни детей является ее проникновение в различные виды деятельности: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность и игра. В игре интенсивно идёт социализация ребёнка. Дети овладевают ориентировкой в окружающем мире, в мире человеческих отношений; практически усваивают моральные нормы и правила; получают опыт общественного поведения в среде сверстников через развитие самостоятельности, активности, инициативы и организаторских навыков.
Актуальным в наше время является вопрос об уровне сформированности сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста с одним из сложных речевых нарушений – заиканием.
Исследователи особенностей сюжетно-ролевой игры – Д.Б. Эльконин и др. отмечают негативное влияние речевого нарушения на их игровую деятельность. У заикающихся детей имеется неоднозначное отношение к коллективу играющих. Одни участвуют в играх подгруппами в один-два человека, а другие любят играть в одиночестве. В их играх преобладает процессуальная сторона, дети плохо отделяют правила игры от игровых ситуаций. Заикающиеся дети отличаются бедностью игровых замыслов и несформированностью игровых умений.
Цель исследования – изучение уровня сформированности сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников с заиканием.
Объект исследования – сюжетно-ролевая игра у старших дошкольников.
Предмет исследования – уровень сформированности сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников с заиканием.
Задачи исследования:
1. Подбор и анализ литературы по проблеме исследования.
2. Выявление особенностей сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников с заиканием при проведении экспериментального исследования.
3. Анализ полученных данных.
4. Формулирование выводов и оформление текста курсовой работы.
Гипотеза: в основу исследования положена гипотеза о том, что сюжетно-ролевая игра старших дошкольников с заиканием характеризуется фрагментарностью, бедностью замысла, а также тем, что дошкольники не могут принимать на себя игровые роли, варьировать игровой сюжет и т.д.
Методы исследования:
1) Теоретические: изучение и анализ литературных источников;
2) Организационные: сравнение;
3) Эмпирические: обсервационные (наблюдение), экспериментальные (констатирующий эксперимент), психодиагностические (беседа);
4) Интерпретационные: объяснение полученных данных.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения о механизме развития личности ребенка в игровой деятельности – Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.; положения о роли игровой деятельности в развитии личности ребенка старшего дошкольного возраста – М.И. Лисина, О.Е. Смирнова и др.; выводы об особенностях развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с заиканием – Л.Д. Коробов, Г.Л. Яцекова и др.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Купить

Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо. В сюжетно-ролевой игре у ребенка возникает внутренняя субъективная свобода, уверенность в собственном умении починить в игре себе вещи, действия и отношения, которые в практической продуктивной деятельности он осваивает с трудом.
Основа сюжетных ролевых игр – окружающий мир со всем его многообразием. Сюжетно-ролевые игры могут гармонично включаться в разные виды самостоятельной и организованной деятельности учеников, имеют важное значение для их развития и воспитания. Сюжетно-ролевые игры обладают своей спецификой, которая отражает творчество и самостоятельность её участников. Главная отличительная черта сюжетно-ролевых игр, по мнению исследователей, такова: её создают сами же учащиеся, а игровой процесс обладает ярко выраженным самодеятельным и творческим характером.
Сюжетно-ролевую игру можно с уверенностью назвать действенным средством воспитания, ведь ее главная роль заключается в том, что ребенок обучается обдумывать себя полноправным членом человеческого социума, имея уникальную возможность оценивать собственные действия, адаптироваться к непростым условиям и познавать сферу разнообразных коллективных отношений. Важны вопросы становления сюжетно-ролевой игры. Самодеятельный характер сюжетной ролевой игры заключается в следующем: дети самостоятельно выбирают тему для игры, определяют линии её развития, решают, каким образом станут раскрывать свои роли, как игру развернут и пр. Другими словами, в сюжетной ролевой игре дети занимаются воспроизведением тех или иных действий, явлений, отношений, делая это активно, своеобразно. Это своеобразие обусловлено рядом особенностей восприятия старших дошкольников, осмыслением и пониманием ими явлений и фактов, отсутствием или наличием опыта, непосредственностью чувств. В сюжетно-ролевой игре наличествует творческий характер, который определяется наличием замысла, у которого реализация сопряжена с активностью работы воображения, развитием у ребёнка способности отражать личные впечатления про окружающий мир. Сюжетно-ролевым играм бывают присущими основные черты любой игровой деятельности: эмоциональная насыщенность, увлечённость, самостоятельность, активность, соревновательность, творчество, кооперация.
У детей старшего дошкольного возраста с заиканием игровая деятельность характеризуется однообразностью сюжетов. Включение таких детей в игровую деятельность требует от них больше времени. В зависимости от степени дефекта дошкольников с заиканием используются игры, которые развивают высшие психические функции, а также формируют словообразование и словарный запас.
Сюжетно-ролевая игра у большинства дошкольников с заиканием в спонтанных условиях не приобретает достаточного развития даже в том случае, если двигательные способности для предметно игровых так и бытовых действий у них достаточно сохранены. У детей может быть снижен интерес и к функциональному действию. В данных вариантах дети лишь наблюдают за забавой, ограничиваясь речевыми высказываниями того, что видят. У остальных детей при удовлетворительном понимании назначения игрушек, темы и сюжеты игры, интерес подключения в игровой процесс очень затрудняется с заиканием.
Экспериментальное исследование было организовано с целью определения особенностей сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста с заиканием. В исследовании участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста с заиканием в возрасте от 5,5 до 6,9 лет, которые составили экспериментальную группу, 10 старших дошкольников с речевым развитием в норме, которые составили контрольную группу.
Проведенное экспериментальное исследование, направленное на определение особенностей игровой деятельности у старших дошкольников с заиканием, позволило установить, что 8 (80%) старших дошкольников экспериментальной группы испытывают проблемы в игровой деятельности. Следовательно, некоторые из старших дошкольников с заиканием уже имеют группу комплексов в ситуации игровой деятельности, проблемы в развитии коммуникативных способностей, которые необходимо корректировать, так как они влияют на формирование и развитие личностных качеств детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
По результатам исследования было подобрано и апробировано две сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевые игры способствовали развитию навыков игровой деятельности у старших дошкольников с заиканием, формированию познавательных интересов, обогащению знаний и представлений об окружающем мире, что в дальнейшем позволит ребенку самостоятельно организовывать игру, определять сюжет и роль в игровой деятельности.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Купить