Помощь студентам в учебе
Творческие способности у мальчиков и девочек младшего школьного возраста
|
В эмпирическом исследовании приняли участие 36 учащихся 3-го класса: из них 18 девочек (экспериментальная группа 1) и 18 мальчиков (экспериментальная группа 2).
Есть приложения (результаты исследования в табличном виде).
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить название нужной базы исследования, то работа подойдет для любого вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1 Изучение творческих способностей в психологии 5
1.2 Проявление творческих способностей в младшем школьном возрасте 8
1.3 Психологическая характеристика мальчиков и девочек младшего школьного возраста 13
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 18
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПООСБНОСТЕЙ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1 Программа и методика исследования 19
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 21
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 35
Есть приложения (результаты исследования в табличном виде).
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить название нужной базы исследования, то работа подойдет для любого вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1 Изучение творческих способностей в психологии 5
1.2 Проявление творческих способностей в младшем школьном возрасте 8
1.3 Психологическая характеристика мальчиков и девочек младшего школьного возраста 13
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 18
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПООСБНОСТЕЙ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1 Программа и методика исследования 19
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 21
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 35
Актуальность исследования. В настоящее время особенно актуальной становится ориентация образования на личностное развитие, которое предполагает развития творческих способностей младших школьников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей. Возможности формирования творческих способностей учащихся, заложенные в содержание современных программ, не используются в полной мере педагогами начальной школы. Такая ситуация не способствует обеспечению учеников удовлетворенностью от проделанной учебной работы, а это в свою очередь снижает их заинтересованность к процессу обучения в целом и творческому формированию в частности. Это обусловлено тем, что предлагаемые методы и способы обучения несовершенны и не позволяют педагогам в полной мере развивать творческие способности младших школьников.
Степень изученности. Проблема развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста представлена в трудах Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, Б.М. Теплова, И.М. Шувалова и др. Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Е.П. Ильин, Б.М. Теплов и др. раскрыли сущность и структуру творческих способностей в психологии. Н.Ф Вишнякова, В.Н. Дружинин, И.М. Шувалов и др. всесторонне проанализировали проблему развития творческих способностей на разных возрастных этапах. Г.М. Бреслав, Ю.В. Ветрова, Б.И. Хасан и др. выявили гендерные различия в развитии творческих способностей на примере детей младшего школьного возраста. Однако, несмотря на большое количество исследований, посвященных проблеме развития творческих способностей, в гендерном аспекте эта проблема изучена недостаточно. Сказанное определяет актуальность темы исследования.
Цель исследования – изучить особенности развития творческих способностей у девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
Объект исследования – процесс развития творческих способностей.
Предмет исследования – условия развития творческих способностей у девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: выдвигается предположение о том, что такие компоненты творческих способностей, как гибкость, быстрота и оригинальность у мальчиков младшего школьного возраста будут развиты лучше, чем у девочек.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие «творческие способности».
2. Дать психологическую характеристику детям младшего школьного возраста с позиции развития творческих способностей.
3. Определить гендерные различия в развитии творческих способностей в литературе.
4. Выявить в эмпирическом исследовании особенности развития творческих способностей у девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован следующий комплекс методов исследования: теоретические методы (анализ и синтез педагогической, психологической литературы, изучение документов, сравнение и обобщение научных данных); эмпирические методы (анкетирование); математические методы: (количественный и качественный анализ результатов исследования).
Теоретическую основу исследования составили:
- подходы к развитию творческих способностей – Л.С. Выгодского,
В.Н. Дружинина, Е.П. Ильина и др.;
- концепция гендерных различий в развитии творческих способностей – Т.П. Сараева, Е.И. Щебланова и др.
Характеристика выборки: 36 учащихся 3-го класса: из них 18 девочек (экспериментальная группа 1) и 18 мальчиков (экспериментальная группа 2).
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения.
Степень изученности. Проблема развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста представлена в трудах Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, Б.М. Теплова, И.М. Шувалова и др. Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Е.П. Ильин, Б.М. Теплов и др. раскрыли сущность и структуру творческих способностей в психологии. Н.Ф Вишнякова, В.Н. Дружинин, И.М. Шувалов и др. всесторонне проанализировали проблему развития творческих способностей на разных возрастных этапах. Г.М. Бреслав, Ю.В. Ветрова, Б.И. Хасан и др. выявили гендерные различия в развитии творческих способностей на примере детей младшего школьного возраста. Однако, несмотря на большое количество исследований, посвященных проблеме развития творческих способностей, в гендерном аспекте эта проблема изучена недостаточно. Сказанное определяет актуальность темы исследования.
Цель исследования – изучить особенности развития творческих способностей у девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
Объект исследования – процесс развития творческих способностей.
Предмет исследования – условия развития творческих способностей у девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: выдвигается предположение о том, что такие компоненты творческих способностей, как гибкость, быстрота и оригинальность у мальчиков младшего школьного возраста будут развиты лучше, чем у девочек.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие «творческие способности».
2. Дать психологическую характеристику детям младшего школьного возраста с позиции развития творческих способностей.
3. Определить гендерные различия в развитии творческих способностей в литературе.
4. Выявить в эмпирическом исследовании особенности развития творческих способностей у девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован следующий комплекс методов исследования: теоретические методы (анализ и синтез педагогической, психологической литературы, изучение документов, сравнение и обобщение научных данных); эмпирические методы (анкетирование); математические методы: (количественный и качественный анализ результатов исследования).
Теоретическую основу исследования составили:
- подходы к развитию творческих способностей – Л.С. Выгодского,
В.Н. Дружинина, Е.П. Ильина и др.;
- концепция гендерных различий в развитии творческих способностей – Т.П. Сараева, Е.И. Щебланова и др.
Характеристика выборки: 36 учащихся 3-го класса: из них 18 девочек (экспериментальная группа 1) и 18 мальчиков (экспериментальная группа 2).
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения.
С приходом в школу процесс овладения ребенком социальным опытом приобретает черты целенаправленности, систематичности и регулируемости. Это дает возможность для включения в учебную деятельность опыта творческой деятельности как одного из условий развития творческих способностей младших школьников. Но, как известно, целенаправленная работа по развитию творческих способностей возможна только на основе определения особенностей и уровня их развития. Становление, а, следовательно, и изучение общих творческих способностей возможно в триединстве их составляющих компонентов: содержательного, мотивационного и операционного.
Младший школьный возраст – это важнейший период, в котором ребенку необходимо уделять максимум внимания, поскольку именно в это время закладывается взаимопонимание со взрослыми. Те родители, которые в этот период уделяют мало внимания своим детям, впоследствии встречаются с большими трудностями в их подростковом возрасте. Единственным плодотворным путем развития творческих способностей в младшем школьном возрасте становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков. В этом процессе большая роль отводится образовательным учреждениям и деятельности педагога.
Реализация гендерного подхода к изучению младших школьников позволяет интерпретировать влияние на развитие творческих способностей таких факторов, как гендерные стереотипы (традиционные представления о нормативном поведении лиц разного пола) и гендерная социализация (процесс присвоения ребенком правил и норм поведения, соответствующих его гендерной принадлежности). Различия между мальчиками и девочками становятся заметными и очевидными, когда мы изучаем типы умственного развития, а также особенности развития познавательной сферы. Безусловно, можно с уверенностью сказать, что особенности развития когнитивных процессов во многом определяют уровень развития составляющих творческие способности.
Развитие творческих способностей младших школьников – это динамический процесс, при котором происходит закономерное и качественное изменение структурных компонентов изучаемого феномена в процессе специально организованной деятельности, имеющей творческий аспект.
Эмпирическое исследование было организовано с целью выявления особенностей развития творческих способностей у мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Представленные результаты по методике Субтест 1 Е. Туник позволяют заключить, что у мальчиков такие компоненты творческого мышления, как гибкость, быстрота и оригинальность развиты на более высоком уровне, чем у девочек. Анализируя результаты по методике «Солнце в комнате», отметим, что на 8 девочек (44%) выполнили диагностическое задание на высоком уровне, предложив конструктивные варианты решения. Мальчиков, предложивших конструктивное решение диагностической задачи, было выявлено 12 (67%). Анализ результатов по методике «Что может быть одновременно» Т.Д. Марцинковской показал, что у мальчиков творческие способности развиты выше, чем у девочек (8 мальчиков – 45%), 5 девочек – 28%). Данная группа детей без труда создает ассоциативные связи между различными элементами, объединяет противоположные предметы явления по ряду несущественных признаков.
Итак, в ходе проведенного эмпирического исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.
Младший школьный возраст – это важнейший период, в котором ребенку необходимо уделять максимум внимания, поскольку именно в это время закладывается взаимопонимание со взрослыми. Те родители, которые в этот период уделяют мало внимания своим детям, впоследствии встречаются с большими трудностями в их подростковом возрасте. Единственным плодотворным путем развития творческих способностей в младшем школьном возрасте становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков. В этом процессе большая роль отводится образовательным учреждениям и деятельности педагога.
Реализация гендерного подхода к изучению младших школьников позволяет интерпретировать влияние на развитие творческих способностей таких факторов, как гендерные стереотипы (традиционные представления о нормативном поведении лиц разного пола) и гендерная социализация (процесс присвоения ребенком правил и норм поведения, соответствующих его гендерной принадлежности). Различия между мальчиками и девочками становятся заметными и очевидными, когда мы изучаем типы умственного развития, а также особенности развития познавательной сферы. Безусловно, можно с уверенностью сказать, что особенности развития когнитивных процессов во многом определяют уровень развития составляющих творческие способности.
Развитие творческих способностей младших школьников – это динамический процесс, при котором происходит закономерное и качественное изменение структурных компонентов изучаемого феномена в процессе специально организованной деятельности, имеющей творческий аспект.
Эмпирическое исследование было организовано с целью выявления особенностей развития творческих способностей у мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Представленные результаты по методике Субтест 1 Е. Туник позволяют заключить, что у мальчиков такие компоненты творческого мышления, как гибкость, быстрота и оригинальность развиты на более высоком уровне, чем у девочек. Анализируя результаты по методике «Солнце в комнате», отметим, что на 8 девочек (44%) выполнили диагностическое задание на высоком уровне, предложив конструктивные варианты решения. Мальчиков, предложивших конструктивное решение диагностической задачи, было выявлено 12 (67%). Анализ результатов по методике «Что может быть одновременно» Т.Д. Марцинковской показал, что у мальчиков творческие способности развиты выше, чем у девочек (8 мальчиков – 45%), 5 девочек – 28%). Данная группа детей без труда создает ассоциативные связи между различными элементами, объединяет противоположные предметы явления по ряду несущественных признаков.
Итак, в ходе проведенного эмпирического исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.