Собранный и систематизированный нами материал позволил сделать следующие выводы и обобщения.
1. Одной из дискуссионных проблем психолингвистики является трактовка понятия «эмоциональное состояние». В научной литературе существует точка зрения, согласно которой «эмоциональное состояние» равнозначно понятию «эмоция». Однако такой подход приводит к отождествлению двух типов предикатов: глаголов, значение которых выражает продолжительное и относительно устойчивое эмоциональное образование, и глаголов, имеющих отношение к эмоциональной сфере психической деятельности человека. Мы считаем целесообразным разграничивать данные понятия и соответствующие лексемы. Суммируя полученные наблюдения, можно прийти к выводу, что глаголы эмоционального состояния должны интерпретироваться комплексно, с учетом как эмотивной семы, так и семы состояния, неактивности.
2. Установлено, что эмоциональное состояние является видом эмоционального реагирования, которое обладает рядом признаков, таких как знак, продолжительность, интенсивность и предметность. Знак может быть положительным или отрицательным. Данное деление достаточно условно, так как знак зависит не сколько от эмоции как таковой, сколько от впечатления, которое она производит, и ее влияния на человека и его поведение. Продолжительность реагирования должна быть достаточно существенной, чтобы причислить его к эмоциональному состоянию. Интенсивность характеризуется степенью проявления эмоционального реагирования, имеет свои высшие пределы. Предметность присуща любому эмоциональному состоянию, даже в тех случаях, когда определить связь с конкретным предметом трудно.
3. Нами обобщены основные направления изучения глаголов эмоционального состояния в русском языке. Выявлено, что данный класс слов имеет непосредственное отношение к лингвистике эмоций, изучающей
связь эмоциональных состояний человека и языка. Ее ключевой категорией является эмотивность: свойство языка выражать эмоциональные переживания человека с помощью специальной (эмотивной) лексики.
4. Выявлено, что структурно-семантический аспект изучения глаголов эмоционального состояния предполагает анализ ядра и периферии данной лексико-семантической группы. Значение таких предикатов характеризуется принадлежностью к духовному миру и эмоциональной сфере человека. Их семантика не связана с действием, движением или деятельностью, так как выражает статично воспринимаемые процессы. Одной из черт данных глаголов является отсутствие результата, предела. Все эмотивные глаголы можно разделить на однозначные и многозначные, они различны по структуре и экспрессивной окрашенности. Другим способом классификации является разграничение интенциональных и безинтенциональных предикатов.
5. Деривационный аспект исследования направлен на выявление непроизводных и производных эмотивных глаголов. Мотивированные предикаты могут быть образованы с помощью аффиксов от глаголов, имен существительных и прилагательных. В русском языке существует большое количество постфиксальных предикатов состояния. Активен также способ семантического словообразования. С точки зрения словообразовательного потенциала наибольшая деривационная активность присуща стилистически нейтральным непроизводным эмотивным предикатам с развитой многозначностью.
6. В рамках функционального подхода выделяются основные цели их употребления: привнесение субъективно-оценочных оттенков значения, усложнение смысла высказывания, включение в авторскую реальность, раскрытие эстетического потенциала и др. Коммуникативный подход предполагает исследование средств вербализации эмоционального состояния в момент речи. Установлено преобладание выражения негативного эмоционального состояния по отношению к позитивному или нейтральному.
Выделяется несколько факторов, мотивирующих использование эмотивной лексики: наличие конвенционального контекста (этикетные нормы, комплименты); психические, индивидуальные (темперамент, объем словарного запаса) и лингвокультурные факторы. Последние имеют непосредственное отношение к мировоззренческим, поведенческим и этическим нормам, влияющим на использование в речи эмоционально маркированной лексики.
7. Анализ идеографических словарей русского языка позволил сделать вывод, что глаголы эмоционального состояния образуют отдельный лексико-семантический класс. Их семантическая структура и синтаксические свойства указывают на определенное психическое состояние человека, не затрагивая его отношение к кому- и чему-либо и проявляемые им активные действия, даже если они также имеют отношение к эмоциональной сфере. В результате проведенного исследования было выявлено, что имеющиеся классификации не разграничивают в полной мере рассматриваемые глаголы с глаголами других лексико-семантических групп. Классификация, представленная в «Русском семантическом словаре» предполагает объединение глаголов, обозначающих чувства, эмоции, нравственные состояния и настроения в рамках одной большой группы. Такая трактовка основывается на том, что они предназначены для описания духовного мира человека в целом. Чувства и эмоции объединены в одно подмножество, которое включает в себя большинство предикатов с эмотивной семантикой. Группа глаголов эмоционального состояния представлена менее объемно. Она включает в себя большое количество предикатов в переносном значении, эмоционально-интеллектуальные и нравственные состояния. Установлено, что одним из недостатков данной классификации является смешение глаголов разной семантической направленности.
8. Нами была осуществлена следующая типология предикатов состояния. Выделены две основные группы: глаголы общего вида и глаголы, обозначающие конкретные эмоциональные состояния. Конкретные
эмоциональное состояния могут быть вызваны восторгом, радостью, довольством, умиротворением, умилением, сочувствием, жалостью, смущением, антипатией, страданием, страхом, испугом, волнением, беспокойством, недовольством, гневом и другими причинами. Они обозначаются соответствующей глагольной лексикой. Некоторые состояния считаются переходными: переход к возбужденному или спокойному состоянию. Семантика конкретных глаголов может включать позитивную или негативную оценку, характеризующуюся удовлетворительным или неудовлетворительным внутренним состоянием человека. Группам глаголов с положительной и отрицательной модальностью противопоставляется небольшое количество предикатов с нейтральной оценочностью. Их особенность заключается в том, что в рамках контекста они могут приобретать положительную или отрицательную направленность.
9. Реляционный тип значения характеризует бытийные, каузативные, предикаты, а также предикаты становления. Данная трехчленная оппозиция проявляется в зависимости от того, можно ли прийти в какое-либо состояние, пребывать в нем или вызывать его у кого-либо. В пределах отдельных групп глаголов эмоционального состояния грамматическое противопоставление «становление - бытийность» может нивелироваться.
10. В каждой из выделенных нами групп обнаруживаются стилистически маркированные глаголы. В лексикографических источниках они имеют пометы «устаревшее», «книжное», «разговорное», «просторечное», «высокое».
11. Результаты исследования деривационного пространства глаголов эмоционального состояния свидетельствуют о том, что их основы сочетаются с большинством аспектуальных приставок. Важное место занимают семантические дериваты: их производные значения возникли на базе глаголов, относящихся к другим лексико-семантическим группам. Это произошло за счет ассоциативно-образного восприятия и изображения эмоций. Эмотивная лексика соотносится с обозначениями движения, погодных явлений, физических состояний: горения, давления, разрушения, изменения и т.д. Некоторые предикаты состояния являются «этимологически производными», однако в связи с выходом из употребления мотивирующих слов и значений воспринимаются единственными в словообразовательном ряду.
12. Методические рекомендации по изучению глаголов эмоционального состояния на уроках русского языка в средней школе включают в себя следующие положения. Знакомство с данными предикатами и их особенностями наиболее эффективно осуществляется на уроках развития речи. Здесь следует использовать такие приемы, как работа с толковыми словарями и словарями синонимов, словообразовательный разбор, анализ текста, создание учебно-речевых ситуаций. Материалом для анализа могут послужить готовые высказывания, пословицы и поговорки, отрывки из художественных произведений, фильмов, интервью. Мы рекомендуем акцентировать внимание на том, что учащиеся должны уметь дифференцировать психические состояния человека и знать лексические средства их выражения. Они должны представлять, какое многообразие эмотивных глаголов существует в русском языке для выражения душевного состояния, а также уметь использовать возможности имеющегося словарного запаса в процессе общения или составления текста. Также необходимо научить школьников определять смысловые оттенки лексем по содержанию и контекстному окружению. В результате подобной работы можно добиться развития таких навыков, как умение работать со справочной литературой, вести наблюдение, осуществлять эффективную коммуникацию, логически мыслить и др.
13. Изучаемые лексемы должны рассматриваться в контекстуальном окружении. Это необходимо для того, чтобы учащиеся могли установить их значение, включающее не только денотативный, но и коннотативный компоненты семантики. Помимо этого, учащимся предлагается исследовать деривационные характеристики эмотивных глаголов посредством словообразовательного разбора. На минимальном уровне нужно проводить работу со словосочетаниями и предложениями. При этом следует обращать внимание на синтагматические отношения конкретных предикатов с другими словами. Что касается анализа парадигматических отношений, необходимо убедиться, что ученики знают, что представляет собой лексико¬семантический класс глаголов эмоционального состояния, и понимают, какие слова относятся к этому классу. Также важно провести работу над разграничением синонимичных и антонимичных предикатов состояния. Все приведенные виды работ способствуют развитию лексической компетенции учащихся.
14. В работе констатируется, что при изучении глаголов эмоционального состояния необходимо задействовать творческий потенциал учащихся. От работы с готовым материалом рекомендуется переходить к продуцированию собственных высказываний. Для этого подходит такой лингводидактический материал как учебно-речевые ситуаций. Их тематика может быть разнообразной, но должна быть близка школьникам, иметь отношение к их жизни и вызывать интерес. Также она должна нести воспитательную функцию. Данный прием имитирует жизненную ситуацию, которую участники коммуникации наполняют реальным содержанием. Учитель может управлять ходом общения, мотивировать к употреблению необходимой лексики. С помощью программируемого общения учащиеся учатся детализировать речевые интенции партнеров, реагировать на них и корректно выражать свои собственные чувства по отношению к предмету разговора и прозвучавшим репликам.
15. Одним из способов усвоения глаголов эмоционального состояния является анализ их функционирования в рамках художественного текста. Как правило, такой текст имеет эмоциональное содержание, включающее определенную оценочность, образность, эстетику. Учитель должен помочь учащимся определить, какие лингвистические средства выражают это содержание. Установлено, что в любом отрезке можно обнаружить сопутствующую лексику, придающую тексту эмотивность. Суммарный обзор используемых единиц поможет школьникам понять, как создается идиостиль того или иного писателя. В целом предложенные методические рекомендации призваны повысить коммуникативную и лексическую компетенции учащихся и, опираясь на вербальные средства выражения эмоций, научить их управлять своим психоэмоциональным состоянием.


Купить