Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучению грамматике как аспекту языка 8
1.1 Грамматика как аспект языка и предмет обучения английскому языку 8
1.2 Обучение грамматике английского языка с точки зрения истории
методологии 13
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Методические особенности формирования грамматических навыков на среднем этапе обучения 20
2.1 Психологическая характеристика учащихся средней ступени обучения .. 20
2.2 Характеристика грамматических навыков в различных видах речевой
деятельности 24
2.3 Стадиальность процесса формирования грамматических навыков 29
Выводы по главе 2 36
Глава 3. Роль грамматических упражнений на среднем этапе обучения иностранному языку 38
3.1 Типология упражнений с грамматической направленностью 38
3.2 Анализ грамматических упражнений учебно-методического комплекса «Spotlight» 51
3.3 Анализ грамматических упражнений учебно-методического комплекса
«Enjoy English» 66
Выводы по главе 3 74
Заключение 77
Список использованных источников 80
Приложение 1. Иллюстрация для изучения настоящего длительного времени глагола английского языка
Приложение 2. Публикация в сборнике статей IX Международно¬практической конференции «Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики» (г. Чебоксары, 2016 г.)
Глава 1. Теоретические основы обучению грамматике как аспекту языка 8
1.1 Грамматика как аспект языка и предмет обучения английскому языку 8
1.2 Обучение грамматике английского языка с точки зрения истории
методологии 13
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Методические особенности формирования грамматических навыков на среднем этапе обучения 20
2.1 Психологическая характеристика учащихся средней ступени обучения .. 20
2.2 Характеристика грамматических навыков в различных видах речевой
деятельности 24
2.3 Стадиальность процесса формирования грамматических навыков 29
Выводы по главе 2 36
Глава 3. Роль грамматических упражнений на среднем этапе обучения иностранному языку 38
3.1 Типология упражнений с грамматической направленностью 38
3.2 Анализ грамматических упражнений учебно-методического комплекса «Spotlight» 51
3.3 Анализ грамматических упражнений учебно-методического комплекса
«Enjoy English» 66
Выводы по главе 3 74
Заключение 77
Список использованных источников 80
Приложение 1. Иллюстрация для изучения настоящего длительного времени глагола английского языка
Приложение 2. Публикация в сборнике статей IX Международно¬практической конференции «Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики» (г. Чебоксары, 2016 г.)
Одним из первостепенных условий освоения иностранного языка в школе считается обучение грамматическому оформлению речи. В связи с тем, что основной целью обучения иностранному языку на сегодняшний день является развитие коммуникативной компетенции, необходимо формировать у учеников не просто знание грамматических правил, а способность практически использовать изученные грамматические структуры в ситуациях межкультурного общения.
Актуальность данного исследования состоит в том, что в последнее время, с обретением популярности коммуникативного метода обучения, меньшее значение стало уделяться грамматически правильному оформлению речевого высказывания. Т. Г. Камянова, например, ссылается на данные английских специалистов, вычисливших, что «общее применение коммуникативного метода в школах привело к ухудшению грамотности в употреблении языка (у 79% учащихся). [Камянова, 2017: 17]. Сегодня
существует тенденция: для беглого говорения на иностранном языке знание грамматики не обязательно, можно построить собственное высказывание, используя достаточно ограниченный набор грамматических конструкций.
Следовательно, вопрос того, что должно занимать первостепенное значение: беглость речи (fluency) или ее точность (accuracy) является в методической науке не решенным до конца. Проблема формирования грамматических навыков становится темой многочисленных современных методических исследований, посвященных: исследованию этапов
формирования грамматического навыка и разработке упражнений, формирующих грамматический навык, что демонстрирует актуальность рассматриваемой темы.
Как показывает педагогическая производственная практика (общеобразовательная школа-интернат «Лицей имени Н.И. Лобачевского» КФУ, 2017 г.), при выполнении тренировочных упражнений ученики могут показывать хорошие результаты, но на этапе выхода изученного грамматического материала в речь, у учащихся возникают трудности по оформлению высказываний. Подобное явление говорит о необходимости уделить особое внимание принципу сознательности при формировании грамматических навыков учащихся.
Важным методическим вопросом, следовательно, становится отбор и соотношение языковых и коммуникативных грамматических упражнений для формирования грамматических навыков. После проведения языковых упражнений на начальном этапе тренировки новых грамматических структур, следует уделить особое внимание упражнениям с коммуникативной направленностью, ведь грамматические структуры используются в речи не обособлено, а только в акте коммуникации. В связи с тем, что основным источником упражнений для педагога является учебно¬методический комплекс, востребованным для методической науки видится анализ содержания современных учебников, в частности предлагаемых ими упражнений с грамматической направленностью. Особенно актуален этот вопрос на средней ступени обучения, когда ученики уже владеют достаточной лексической базой, и находятся на этапе автоматизации языкового материала.
Цель исследования - изучение процесса формирования грамматических навыков при обучении английскому языку на среднем этапе обучения и выявление оптимальных типов упражнений, формирующих грамматические навыки устной английской речи.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи исследования:
1. На основе анализа научно-методической литературы раскрыть
понятие «грамматика» как аспект языка и предмет обучения английскому языку.
2. Проследить историческую смену методов и подходов к обучению грамматической стороне речи английского языка.
3. Исследовать психологические особенности учащихся средней ступени обучения.
4. Изучить характеристику грамматических навыков, выявить процесс их формирования, описать способы введения грамматического материала.
5. Систематизировать типы упражнений, формирующих грамматический навык.
6. Привести методические рекомендации к деятельности учителя в ходе проведения упражнений.
7. Провести сравнительный анализ учебников для общеобразовательных учреждений «Spotlight» (Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули и др.) и «Enjoy English» (М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева) за 5-8-е классы, выявить соотношение грамматических упражнений в них.
Объект данного исследования - процесс формирования грамматических навыков английского языка на среднем этапе обучения в школе.
Предмет данного исследования - система грамматических упражнений как основное средство формирования грамматических навыков учащихся средних классов.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что рассмотренные положения дополняют ряд существующих аспектов теории формирования грамматических навыков.
Практическая значимость данной работы заключается в проведенном анализе учебников «Spotlight. Английский в фокусе» (Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули и др.) и «Enjoy English. Английский с удовольствием» (М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева), выявленных результатах и методических рекомендациях к процессу формирования грамматических навыков. На результаты проведенного нами исследования преподаватели школ могут ориентироваться при выборе рабочего учебно-методического комплекса. Описание и качественно-количественный анализ упражнений учебников может послужить материалом поурочных разработок для педагогов английского языка общеобразовательных школ.
Материалы исследования частично апробированы и представлены на международно-практической конференции «Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики» (г. Чебоксары, 2016 г.), опубликованы в сборнике по итогам конференции.
Методы написания исследовательской работы: теоретический анализ и синтез научной и методической литературы по теме, сравнительно¬исторический метод, изучение действующих нормативных документов, описательно-сравнительный анализ учебно-методических комплексов, эмпирические методы исследования: педагогическое наблюдение и обобщение личного педагогического опыта (общеобразовательная школа- интернат «Лицей имени Н. И. Лобачевского» КФУ, г. Казань, 2017 г.).
Теоретическую основу и методологическую базу исследования составляют труды по проблеме обучения грамматическому строю речи и принципам формирования грамматических навыков И. В. Рахманова, В. М. Филатова, Ж. Л. Витлина, Р. К. Миньяр-Белоручева, Р. П. Мильруд, Н. И. Гез, Н. Д. Гальсковой, Е. Н. Солововой, методические статьи И. И. Филипович, Е. Р. Поршневой, Л. Г. Копревой, О. Н. Свириной. В ходе исследования были изучены взгляды зарубежных методистов Г. Пальмера, Пенни Ур, Майкла Льюиса, Майкла Свона, Джереми Хармера, Скотта Торнбери. В работе был затронут и социолингвистический аспект в изучении грамматики на основе трудов С. Г. Тер-Минасовой.
Проблема типологии упражнений с грамматической направленностью изучалась И. А. Грузинской, Б. В. Беляевым, Б. А. Лапидус, Г. В. Роговой, B. C. Цетлин, С. Ф. Шатиловым, в последнее время И. Ю. Бартеневой.
Изучению психологии, в том числе ее возрастных особенностей посвящены труды Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, А. В. Петровского, М. В. Гамезо и др. Вопросам преподавания, в частности грамматики, посвящена коллективная монография «Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность» под редакцией академика А. А. Миролюбова. В основу проводимого в исследовании анализа легли также принципы классификации грамматических упражнений Е. И. Пассова, основоположника коммуникативного подхода в отечественной методике преподавания, который в дальнейшем был рассмотрен в трудах Н. Е. Кузовлевой, методических статьях Е. В. Корымовой, О. В. Кузнецовой, Т. Ю. Степановой, Н. В. Баграмовой и др. Во многом данная работа основывалась на взглядах критика коммуникативного и сторонника системного подхода Т. Г. Камяновой. Вклад в исследование вопроса внесли также и методические статьи российских педагогов Л. О. Опойковой, И. А. Талько, А. Н. Петруль и др.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, три главы, выводы по главам, заключение, список использованных источников, приложения. В первой главе грамматика изучается как аспект языка и предмет преподавания, рассматриваются взгляды ученых-лингвистов и методистов на место грамматики в обучении, исследуется историческая смена методов и подходов в обучении грамматике. Во второй главе принимаются во внимание психологические особенности учеников средних классов, рассматриваются особенности и стадиальность формирования грамматических навыков на уроках английского языка, описываются этапы введения грамматического материала. В третьей главе исследуется типология упражнений с грамматической направленностью, даются рекомендации к действиям учителя в ходе выполнения упражнений, проводится описательный и сравнительный анализ УМК «Spotlight» и УМК «Enjoy English», приводятся качественно-количественные результаты исследования.
Актуальность данного исследования состоит в том, что в последнее время, с обретением популярности коммуникативного метода обучения, меньшее значение стало уделяться грамматически правильному оформлению речевого высказывания. Т. Г. Камянова, например, ссылается на данные английских специалистов, вычисливших, что «общее применение коммуникативного метода в школах привело к ухудшению грамотности в употреблении языка (у 79% учащихся). [Камянова, 2017: 17]. Сегодня
существует тенденция: для беглого говорения на иностранном языке знание грамматики не обязательно, можно построить собственное высказывание, используя достаточно ограниченный набор грамматических конструкций.
Следовательно, вопрос того, что должно занимать первостепенное значение: беглость речи (fluency) или ее точность (accuracy) является в методической науке не решенным до конца. Проблема формирования грамматических навыков становится темой многочисленных современных методических исследований, посвященных: исследованию этапов
формирования грамматического навыка и разработке упражнений, формирующих грамматический навык, что демонстрирует актуальность рассматриваемой темы.
Как показывает педагогическая производственная практика (общеобразовательная школа-интернат «Лицей имени Н.И. Лобачевского» КФУ, 2017 г.), при выполнении тренировочных упражнений ученики могут показывать хорошие результаты, но на этапе выхода изученного грамматического материала в речь, у учащихся возникают трудности по оформлению высказываний. Подобное явление говорит о необходимости уделить особое внимание принципу сознательности при формировании грамматических навыков учащихся.
Важным методическим вопросом, следовательно, становится отбор и соотношение языковых и коммуникативных грамматических упражнений для формирования грамматических навыков. После проведения языковых упражнений на начальном этапе тренировки новых грамматических структур, следует уделить особое внимание упражнениям с коммуникативной направленностью, ведь грамматические структуры используются в речи не обособлено, а только в акте коммуникации. В связи с тем, что основным источником упражнений для педагога является учебно¬методический комплекс, востребованным для методической науки видится анализ содержания современных учебников, в частности предлагаемых ими упражнений с грамматической направленностью. Особенно актуален этот вопрос на средней ступени обучения, когда ученики уже владеют достаточной лексической базой, и находятся на этапе автоматизации языкового материала.
Цель исследования - изучение процесса формирования грамматических навыков при обучении английскому языку на среднем этапе обучения и выявление оптимальных типов упражнений, формирующих грамматические навыки устной английской речи.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи исследования:
1. На основе анализа научно-методической литературы раскрыть
понятие «грамматика» как аспект языка и предмет обучения английскому языку.
2. Проследить историческую смену методов и подходов к обучению грамматической стороне речи английского языка.
3. Исследовать психологические особенности учащихся средней ступени обучения.
4. Изучить характеристику грамматических навыков, выявить процесс их формирования, описать способы введения грамматического материала.
5. Систематизировать типы упражнений, формирующих грамматический навык.
6. Привести методические рекомендации к деятельности учителя в ходе проведения упражнений.
7. Провести сравнительный анализ учебников для общеобразовательных учреждений «Spotlight» (Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули и др.) и «Enjoy English» (М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева) за 5-8-е классы, выявить соотношение грамматических упражнений в них.
Объект данного исследования - процесс формирования грамматических навыков английского языка на среднем этапе обучения в школе.
Предмет данного исследования - система грамматических упражнений как основное средство формирования грамматических навыков учащихся средних классов.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что рассмотренные положения дополняют ряд существующих аспектов теории формирования грамматических навыков.
Практическая значимость данной работы заключается в проведенном анализе учебников «Spotlight. Английский в фокусе» (Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули и др.) и «Enjoy English. Английский с удовольствием» (М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева), выявленных результатах и методических рекомендациях к процессу формирования грамматических навыков. На результаты проведенного нами исследования преподаватели школ могут ориентироваться при выборе рабочего учебно-методического комплекса. Описание и качественно-количественный анализ упражнений учебников может послужить материалом поурочных разработок для педагогов английского языка общеобразовательных школ.
Материалы исследования частично апробированы и представлены на международно-практической конференции «Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики» (г. Чебоксары, 2016 г.), опубликованы в сборнике по итогам конференции.
Методы написания исследовательской работы: теоретический анализ и синтез научной и методической литературы по теме, сравнительно¬исторический метод, изучение действующих нормативных документов, описательно-сравнительный анализ учебно-методических комплексов, эмпирические методы исследования: педагогическое наблюдение и обобщение личного педагогического опыта (общеобразовательная школа- интернат «Лицей имени Н. И. Лобачевского» КФУ, г. Казань, 2017 г.).
Теоретическую основу и методологическую базу исследования составляют труды по проблеме обучения грамматическому строю речи и принципам формирования грамматических навыков И. В. Рахманова, В. М. Филатова, Ж. Л. Витлина, Р. К. Миньяр-Белоручева, Р. П. Мильруд, Н. И. Гез, Н. Д. Гальсковой, Е. Н. Солововой, методические статьи И. И. Филипович, Е. Р. Поршневой, Л. Г. Копревой, О. Н. Свириной. В ходе исследования были изучены взгляды зарубежных методистов Г. Пальмера, Пенни Ур, Майкла Льюиса, Майкла Свона, Джереми Хармера, Скотта Торнбери. В работе был затронут и социолингвистический аспект в изучении грамматики на основе трудов С. Г. Тер-Минасовой.
Проблема типологии упражнений с грамматической направленностью изучалась И. А. Грузинской, Б. В. Беляевым, Б. А. Лапидус, Г. В. Роговой, B. C. Цетлин, С. Ф. Шатиловым, в последнее время И. Ю. Бартеневой.
Изучению психологии, в том числе ее возрастных особенностей посвящены труды Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, А. В. Петровского, М. В. Гамезо и др. Вопросам преподавания, в частности грамматики, посвящена коллективная монография «Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность» под редакцией академика А. А. Миролюбова. В основу проводимого в исследовании анализа легли также принципы классификации грамматических упражнений Е. И. Пассова, основоположника коммуникативного подхода в отечественной методике преподавания, который в дальнейшем был рассмотрен в трудах Н. Е. Кузовлевой, методических статьях Е. В. Корымовой, О. В. Кузнецовой, Т. Ю. Степановой, Н. В. Баграмовой и др. Во многом данная работа основывалась на взглядах критика коммуникативного и сторонника системного подхода Т. Г. Камяновой. Вклад в исследование вопроса внесли также и методические статьи российских педагогов Л. О. Опойковой, И. А. Талько, А. Н. Петруль и др.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, три главы, выводы по главам, заключение, список использованных источников, приложения. В первой главе грамматика изучается как аспект языка и предмет преподавания, рассматриваются взгляды ученых-лингвистов и методистов на место грамматики в обучении, исследуется историческая смена методов и подходов в обучении грамматике. Во второй главе принимаются во внимание психологические особенности учеников средних классов, рассматриваются особенности и стадиальность формирования грамматических навыков на уроках английского языка, описываются этапы введения грамматического материала. В третьей главе исследуется типология упражнений с грамматической направленностью, даются рекомендации к действиям учителя в ходе выполнения упражнений, проводится описательный и сравнительный анализ УМК «Spotlight» и УМК «Enjoy English», приводятся качественно-количественные результаты исследования.
Исследование в данной работе было посвящено изучению процесса формирования грамматических навыков при обучении английскому языку на среднем этапе и рассмотрению типологии упражнений, формирующих грамматические навыки. В ходе исследования мы достигли следующих результатов:
1. Определили, что обучение грамматически правильному оформлению высказывания должно являться обязательным элементом обучения англоязычному общению. При введении грамматического явления, учителю необходимо связывать его с речевой задачей, им выполняемой.
2. Выяснили, что глобальное распространение коммуникативного метода привело к смещению вектора с развития точности речи в пользу ее беглости. Пришли к выводу, что подобная тенденция может привести к непониманию сложных структур в речи носителей языка и не учитывает социолингвистического характера высказываний.
3. Изучив психологические особенности учащихся средних классов, выяснили, что в этом возрасте осознанное запоминание преобладает над механическим. На среднем этапе подросток переходит к оперированию логическим мышлением и логической памятью, что говорит о малоэффективности применения механических способов запоминания на данном этапе. Все упражнения, направленные на развитие грамматических навыков, должны выполняться осознанно, в том числе и тренировочные.
4. Пришли к выводу, что сформированным грамматический навык можно считать только тогда, когда он обладает качествами устойчивости и гибкости, т. е. способностью к переносу в любые ситуации общения на иностранном языке. Для этого нужно организовать процесс обучения в соответствии со стадиальностью формирования навыка от этапа ознакомления, к тренировке и применению грамматического материала в речи. В связи с этим, мы находим необоснованным путь формирования навыка «от речи к языку», принятый в коммуникативном методе. Ученики не должны оперировать грамматическими структурами, не понимая их значения, а выполнять все упражнения осознанно.
5. Изучили типы упражнений, формирующих грамматический навык; разделили их на языковые, условно-коммуникативные и коммуникативные; продемонстрировали специфику каждого из них.
Заключили, что упражнения должны выстраиваться с учетом последовательного формирования у учеников речевых механизмов и соответствовать принципу нарастания операционных трудностей. При необходимости как языковых, так и коммуникативных упражнений большее внимание нужно уделять второму типу, так как именно общение в различных ситуациях обеспечивает прочность и гибкость формирования навыка.
6. Привели методические рекомендации для успешного формирования грамматических навыков учащихся, касающиеся речевого поведения учителя, исправления ошибок в речи учащихся и др. С целью создания близкой к иноязычной коммуникации среды, учитель должен чаще обращаться к изученными грамматическими структурами в собственной речи.
7. Провели сравнительный анализ учебно-методических комплексов «Spotlight» (Ваулина и др.) и «Enjoy English» (Биболетова и др.) для 5-8-х классов, обнаружив преобладающее число упражнений, направленных на речевое взаимодействие учеников. Однако, если в учебнике «Spotlight» (Ваулина и др.) превалируют условно-коммуникативные упражнения, с заданными ролями и ситуациями поведения, то в учебнике «Enjoy English» (Биболетова и др.) большинство упражнений предполагают личную вовлеченность учащихся, обсуждение актуальных для них тем, опору на собственный жизненный опыт. Именно в виду преобладания данного типа упражнений, учебно-методический комплекс «Enjoy English» (Биболетова и др.) обеспечивает более устойчивое формирование грамматических навыков учащихся. Помимо этого, в контрольном блоке учебник предлагает задания на проверку коммуникативных способностей, что соответствует структуре единого государственного экзамена по английскому языку, где на данный момент обязательной является устная часть. Данные наблюдения ставят под сомнение обоснованность исключения «Enjoy English» из федерального перечня учебников.
8. Проанализировав учебно-методические комплексы выяснили, что авторы, делая вектор на коммуникативное обучение, меньшее внимание стали уделять необходимости выполнения языковых упражнений. Как показывает практика, учителям приходится восполнять подобный недостаток языковых упражнений, прибегая к использованию дополнительных материалов.
9. В ходе работы мы определили, что при всем распространении коммуникативного метода нельзя оставлять точность и правильность оформления речи без внимания, так как именно языковые навыки осуществляют механизм контроля правильного выполнения речевого действия говорящим. Коммуникативный метод должен дополняться системным, необходимо обеспечить не стихийное овладение языком, а правильную последовательность упражнений и достаточную тренировку вводимого грамматического материала. Изучив методическую литературу, мы обнаружили, что точного соотношение языковых и коммуникативных упражнений для формирования грамматических навыков на современном этапе не выявлено. Однако нужно предоставить ученикам возможность не просто отрабатывать изучаемые структуры, а интегрировать их в речи, т. е. больший удельный вес должны иметь упражнения коммуникативные.
В работе мы приходим к выводу, что формирование коммуникативной компетенции нельзя противопоставлять формированию языковой и социокультурной компетенции. Мы призываем к тому, что при всей направленности современных установок на коммуникативное обучение оно должно реализовываться с учетом системного подхода.
1. Определили, что обучение грамматически правильному оформлению высказывания должно являться обязательным элементом обучения англоязычному общению. При введении грамматического явления, учителю необходимо связывать его с речевой задачей, им выполняемой.
2. Выяснили, что глобальное распространение коммуникативного метода привело к смещению вектора с развития точности речи в пользу ее беглости. Пришли к выводу, что подобная тенденция может привести к непониманию сложных структур в речи носителей языка и не учитывает социолингвистического характера высказываний.
3. Изучив психологические особенности учащихся средних классов, выяснили, что в этом возрасте осознанное запоминание преобладает над механическим. На среднем этапе подросток переходит к оперированию логическим мышлением и логической памятью, что говорит о малоэффективности применения механических способов запоминания на данном этапе. Все упражнения, направленные на развитие грамматических навыков, должны выполняться осознанно, в том числе и тренировочные.
4. Пришли к выводу, что сформированным грамматический навык можно считать только тогда, когда он обладает качествами устойчивости и гибкости, т. е. способностью к переносу в любые ситуации общения на иностранном языке. Для этого нужно организовать процесс обучения в соответствии со стадиальностью формирования навыка от этапа ознакомления, к тренировке и применению грамматического материала в речи. В связи с этим, мы находим необоснованным путь формирования навыка «от речи к языку», принятый в коммуникативном методе. Ученики не должны оперировать грамматическими структурами, не понимая их значения, а выполнять все упражнения осознанно.
5. Изучили типы упражнений, формирующих грамматический навык; разделили их на языковые, условно-коммуникативные и коммуникативные; продемонстрировали специфику каждого из них.
Заключили, что упражнения должны выстраиваться с учетом последовательного формирования у учеников речевых механизмов и соответствовать принципу нарастания операционных трудностей. При необходимости как языковых, так и коммуникативных упражнений большее внимание нужно уделять второму типу, так как именно общение в различных ситуациях обеспечивает прочность и гибкость формирования навыка.
6. Привели методические рекомендации для успешного формирования грамматических навыков учащихся, касающиеся речевого поведения учителя, исправления ошибок в речи учащихся и др. С целью создания близкой к иноязычной коммуникации среды, учитель должен чаще обращаться к изученными грамматическими структурами в собственной речи.
7. Провели сравнительный анализ учебно-методических комплексов «Spotlight» (Ваулина и др.) и «Enjoy English» (Биболетова и др.) для 5-8-х классов, обнаружив преобладающее число упражнений, направленных на речевое взаимодействие учеников. Однако, если в учебнике «Spotlight» (Ваулина и др.) превалируют условно-коммуникативные упражнения, с заданными ролями и ситуациями поведения, то в учебнике «Enjoy English» (Биболетова и др.) большинство упражнений предполагают личную вовлеченность учащихся, обсуждение актуальных для них тем, опору на собственный жизненный опыт. Именно в виду преобладания данного типа упражнений, учебно-методический комплекс «Enjoy English» (Биболетова и др.) обеспечивает более устойчивое формирование грамматических навыков учащихся. Помимо этого, в контрольном блоке учебник предлагает задания на проверку коммуникативных способностей, что соответствует структуре единого государственного экзамена по английскому языку, где на данный момент обязательной является устная часть. Данные наблюдения ставят под сомнение обоснованность исключения «Enjoy English» из федерального перечня учебников.
8. Проанализировав учебно-методические комплексы выяснили, что авторы, делая вектор на коммуникативное обучение, меньшее внимание стали уделять необходимости выполнения языковых упражнений. Как показывает практика, учителям приходится восполнять подобный недостаток языковых упражнений, прибегая к использованию дополнительных материалов.
9. В ходе работы мы определили, что при всем распространении коммуникативного метода нельзя оставлять точность и правильность оформления речи без внимания, так как именно языковые навыки осуществляют механизм контроля правильного выполнения речевого действия говорящим. Коммуникативный метод должен дополняться системным, необходимо обеспечить не стихийное овладение языком, а правильную последовательность упражнений и достаточную тренировку вводимого грамматического материала. Изучив методическую литературу, мы обнаружили, что точного соотношение языковых и коммуникативных упражнений для формирования грамматических навыков на современном этапе не выявлено. Однако нужно предоставить ученикам возможность не просто отрабатывать изучаемые структуры, а интегрировать их в речи, т. е. больший удельный вес должны иметь упражнения коммуникативные.
В работе мы приходим к выводу, что формирование коммуникативной компетенции нельзя противопоставлять формированию языковой и социокультурной компетенции. Мы призываем к тому, что при всей направленности современных установок на коммуникативное обучение оно должно реализовываться с учетом системного подхода.