Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование форм и методов организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей 8
1.2. Особенности межпредметных связей в начальной школе 13
1.3. Дидактическое значение межпредметных связей в начальной школе 19
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование форм и методов организации учебно - воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей
2.1. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в начальной
школе на основе межпредметных связей 26
2.2. Экспериментальная работа по организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей 39
2.3. Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей 68
Выводы по 2 главе 74
Заключение 77
Список литературы 81
Приложения
Современное общество постепенно переориентирует цели развития человека с чисто научно-технического прогресса на реализацию возможностей и ценностей человека в нем. В последние годы наблюдается тенденция гуманизации общественных отношений. Более всего в этом нуждается сфера образования и воспитания. Исследования последних лет в области человеко-знания подтверждают, что главное назначение образования состоит в том, чтобы создать условия для свободного развития личности.
Поиски эффективных путей повышения воспитательного уровня процесса обучения в школе все больше привлекают внимание педагогов, ученых и практиков к проблеме межпредметных связей. В исследованиях известных ученых-педагогов (И.Д. Зверева, В.М. Коротова, М.Н. Скаткина и др.) межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, средство комплексного подхода к предметной системе обучения.
Проблема межпредметных связей интересовала педагогов еще в далеком прошлом. Прогрессивные педагоги - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская - подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины природы «в голове ученика», для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания.
Ян Амос Коменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк - истории и географии. Значение межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский,
К.Д. Ушинский и другие педагоги. В советское время много внимания межпредметным связям уделяла Н.К. Крупская. «Комплексность комплексности рознь, - писала она в 1932 г. в «Методических заметках». Есть комплексность, которая затемняет реальные связи и опосредствования, которая связывает воедино вещи, ничего общего между собой не имеющие и есть комплексность, способствующая пониманию существующих реальных
Все стороны целостного мировоззрения личности, отражая реальную взаимосвязь явлений объективного мира, находятся в единстве, и в предметном обучении должны быть обеспечены тесные межпредметные связи, раскрывающие взаимообусловленность науки о природе, обществе и мышлении человека. Каждый предмет школьного курса вносит свой вклад в формирование взглядов и убеждений.
Актуальность исследования данной проблемы обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Интеграция научных знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежной со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении различных задач.
Осуществление межпредметных связей на практике вызывает немало трудностей: как организовать познавательную деятельность учащихся, чтобы они хотели и умели устанавливать связи между различными учебными предметами как вызвать их познавательный интерес к мировоззренческим вопросам науки; каким образом соединить усилия учителей разных предметов в достижении воспитательного эффекта обучения?
Традиционно межпредметные связи в содержании обучения проходят на уровне учебного предмета и учебной информации (А.С. Антонов, Ю.И. Дик, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, А.А. Пинский, А.В. Усова и др.). Однако научно обоснованное построение содержания требует отбора и структурирования учебной информации, что приводит к поэтапным технологическим инвестициям в инвариантное содержание образования.
Современная школа призвана научить ребенка познавательной мобильности, рациональному отбору, эффективному усвоению насыщенной информации.
В соответствии с актуальностью мы можем обозначить проблему исследования: каковы формы и методы организации учебно
воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей.
Цель исследования: выявление и обоснование оптимальных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей.
Объект исследования: организация учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей.
Предмет исследования: методы и приемы организации учебно - воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей.
Гипотеза исследования: организация учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей будет эффективной при:
1. Учете особенностей организации учебно-воспитательного
процесса в начальной школе на основе межпредметных связей;
2. Отборе и структурировании содержания уроков (Математика и технология) в учебно-воспитательном процессе в начальной школе на основе межпредметных связей;
3. Разработке методических рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей.
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить состояние разработанности проблемы исследования;
2. Выявить особенности организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей;
3. Осуществить отбор и структурирование содержания урока в начальной школе на основе межпредметных связей;
4. Разработать методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей.
Теоретико-методологическая основа: теории становления
интегрированного подхода в образовании в трудах М.Н. Берулава, Е.И. Бражник, Б.Н. Воронин, А.И. Еремин, А.Я. Данилюк, С.И. Жарков, Л.П. Ильенко, В.Н. Куровский, А.Н. Непомнящий, А.В. Трумин и др., построение системы управления межпредметными связями в трудах И.М. Сеченов, В. Усанов, Ф.Ф. Харисов и др.
Методы исследования:
-изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
-наблюдение за деятельностью школьников; выполнение работ;
-опытно-экспериментальная работа, направленная на учебно-воспитательный процесс младших школьников.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Гимназия №125» Советского района г. Казани.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём выявлены и обоснованы формы и методы организации учебно-воспитательного процесса на основе межпредметных связей, включающие в себя: использование групповых и мелко-групповых форм организации деятельности; формирование познавательного интереса учащихся средствами учебных предметов в их органическом единстве; снижение вероятности субъективного подхода в определении межпредметной емкости учебных тем; осуществление творческого сотрудничества между учителями и учащимися; изучение важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью; выполнение упражнений и заданий, направленных на организацию учебно-воспитательного процесса.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный материал может быть использован учителями начальных классов для планирования организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей на уроках математики и технологии.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по вопросу организации учебно-воспитательного процесса на основе межпредметной связи, можно сделать вывод, что межпредметная связь напрямую влияет на организацию учебно-воспитательного процесса и является одной из приоритетных задач образования. Данный вопрос раскрывали в своих работах многие педагоги и психологи, все они сходятся в том, что процесс организации учебно-воспитательного процесса на основе межпредметной связи является длительным и достаточно сложным.
В процессе данной работы нами были выполнены следующие задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить состояние разработанности проблемы исследования;
2. Выявить особенности организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей;
3. Осуществить отбор и структурирование содержания урока в начальной школе на основе межпредметных связей;
4. Разработать методические рекомендации по организации учебновоспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей.
В процессе решения первой задачи было выявлено что, межпредметные связи составляют необходимое условие организации учебно - воспитательного процесса как комплексного подхода к обучению и усиления его единства с воспитанием. В учебной деятельности учащихся реализация межпредметных связей служит дидактическим условием ее активизации, систематизации знаний, формирования самостоятельности мышления и познавательного интереса. Разработки форм и методов организации учебновоспитательного процесса на основе межпредметной связи педагогами и психологами, что послужило основой нашей работы.
В ходе решения второй задачи нами были выявлены особенности организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей. Они включают в себя: развитие умственных способностей детей, повышение мыслительной активности, самостоятельное суждение, расширение мировоззренческих взглядов и убеждений, личностная ориентированность работы педагога, сотрудничество учеников и учителя, системность, предполагающая выбор форм и методов организации.
В процессе решения третей задачи нами были отбораны и структурированы содержания уроков в начальной школе на основе межпредметных связей.
В процессе решения четвёртой задачи, нами были разработаны методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей.
В процессе исследования нами были выделены основные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей.
Основными методами являются:
• получения новых знаний;
• выработки практических умений и накопления опыта
учебной деятельности;
• закрепления изученного материала;
• организации взаимодействия учащихся.
Методы получения новых знаний включают в себя такие методы, как рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа, работа с книгой, организация наблюдения, иллюстрация, демонстрация. Первые четыре метода называют вербальными (словесными) методами обучения.
Методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности построены на выполнении реальных учебных действий и направлены на формирование практических умений и навыков. К ним относятся такие методы организации учебной деятельности, как упражнения, лабораторные и практические работы.
Методы закрепления и повторения изученного материала. Данная группа методов предназначена для сохранения в памяти учащегося полученных знаний и переносу их в долговременную память. К ней относятся такие методы, как беседа, повторение. Многие методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности в результате многократности повторения способствуют и процессу закрепления изученного материала. Именно поэтому эти методы (упражнение, практическая и лабораторная работы) применимы и для закрепления.
Метод организации взаимодействия учащихся. Успех учебновоспитательной работы в значительной степени зависит не только от использования в ней тех или иных методов, но и от организационных форм этой работы. В свою очередь, эти формы определяются целью и задачами обучения, количеством учащихся, характерными особенностями отдельных учебных предметов, местом и временем обучения учащихся, обеспеченностью школы учебными пособиями и тому подобное.
Общие формы организации работы с учащимися в процессе обучения.
В современной дидактике понятием «общие формы организации обучения» объединяют:
- индивидуальную,
- групповую (коллективную),
- фронтальную.
Они пронизывают весь учебный процесс. Они могут применяться как на обязательных (классных), так и на внеурочных занятиях.
Эти формы организации обучения отличают друг от друга охват учащихся учебной работой, особенности управления их учебной деятельности со стороны.
Эффективность данных методов и форм доказывает проведённая нами опытно-экспериментальная работа на базе МБОУ «Гимназия №125» Советского района города Казани.
На основании полученных данных, до экспериментальной работы, выявились три группы учащихся по степени усвоения знаний и овладения умениями их практического применения (сильная, средняя и слабая). После проведения экспериментальной работы у экспериментального класса показатели значительно увеличились, тогда как у контрольного класса изменения были не так значительны.
Поставленные задачи в исследовании решены. Гипотеза работы нами полностью доказана.
В ходе написания данного исследования была достигнута поставленная цель. Мы выявили и обосновали оптимальные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
