РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО В ДШИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития эмоциональной отзывчивости младших школьников в музыкально-исполнительской деятельности
1.1. Развитие эмоциональной отзывчивости учащихся как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности развития эмоциональной отзывчивости младших школьников 19
1.3. Музыкально-исполнительская деятельность на уроках фортепиано в
ДШИ в контексте развития эмоциональной отзывчивости младших школьников 29
Глава 2. Практический опыт по развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе музыкально-исполнительской деятельности на уроках фортепиано
2.1. Анализ методической литературы по развитию эмоциональной
отзывчивости младших школьников 44
2.2. Методические рекомендации по развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках фортепиано 55
Заключение 66
Литература 70
Приложения 75
Глава 1. Теоретические аспекты развития эмоциональной отзывчивости младших школьников в музыкально-исполнительской деятельности
1.1. Развитие эмоциональной отзывчивости учащихся как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности развития эмоциональной отзывчивости младших школьников 19
1.3. Музыкально-исполнительская деятельность на уроках фортепиано в
ДШИ в контексте развития эмоциональной отзывчивости младших школьников 29
Глава 2. Практический опыт по развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе музыкально-исполнительской деятельности на уроках фортепиано
2.1. Анализ методической литературы по развитию эмоциональной
отзывчивости младших школьников 44
2.2. Методические рекомендации по развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках фортепиано 55
Заключение 66
Литература 70
Приложения 75
Эмоциональная отзывчивость является одним из компонентов музыкальных способностей. Важным данный феномен является и для исполнителя музыкального произведения, поскольку требует от него ясного представления о том, что и как делать. Исполнитель должен не только понимать смысл произведения, но и суметь передать его слушателям, добавив к авторскому слову свое собственное отношение.
Музыка является важнейшим средством в гармоничном развитии личности за счет воздействия на сознание человека и его эмоциональную сферу. Музыкальное искусство способствует повышению нравственности и эстетической культуры подрастающего поколения. Для этого важно воспитывать адекватное представление о музыке, понимание ее внутреннего психологического смысла и характера, а также развивать эмоциональную отзывчивость и собственное отношение к исполняемой и воспринимаемой музыке.
Однако современные исследователи проблем общего музыкального образования и воспитания все чаще констатируют его состояние как противоречивое. В качестве одного из наиболее очевидных называется противоречие между декларируемой направленностью музыкального образования на воспитание общей культуры личности с одной стороны и практикуемым теоретическим подходом к ее преподаванию - с другой.
Особого внимания заслуживают сферы, в которых исполнительство и интерпретация являются главными компонентами деятельности. Они испытывают в еще большей степени потребность в теоретическом, философском осмыслении своих существенных сторон. Мир культуры невозможно представить без особого вида художественной деятельности, без фортепианного исполнительства. Фортепиано дает возможность проявить свою индивидуальность и особый талант каждому музыканту, чувствующему душу инструмента, проникновенно и своеобразно выражающему его возможности.
Высокие требования к технической стороне исполняемой музыки ориентирует преподавателей фортепиано в первую очередь на технически безупречное исполнение, следствием чего обучение музыке происходит зачастую в ущерб художественному развитию ребенка.
Важно отметить, что технически блестящее исполнение музыкального произведения не всегда способствует формированию сильного эмоционального впечатления у слушателей, при условии отсутствия у самого музыканта эмоционального отклика на исполняемое произведение. Поэтому важно уже на ранних этапах обучения развивать в детях способность вживаться в музыку, воспринимать, сопереживать, то есть развивать эмоциональную отзывчивость.
Усвоение необходимого объема информации, овладение практическими умениями и навыками требует организации учебной деятельности, создания методики преподавания конкретной дисциплины с учетом необходимости развития эмоциональной отзывчивости учащихся, сензитивным возрастом которого является младший школьный возраст.
В младшем школьном возрасте развивается интеллектуальная и эмоциональная сфера, культура чувств личности, при этом активно развивается «аппарат ощущений», что дает возможность детям распознавать множественность свойств предметов, явлений природы, продуктов человеческого труда, что способствует распознаванию детьми, как гармоничных, так и дисгармоничных сочетаний звуков, движений и другое.
Повышенная чувствительность младших школьников обусловлена художественным типом их личности, для которой характерны склонность к эстетической и художественной деятельности, впечатлительность, эмоциональность, образность восприятия. Сенсорная открытость, эмоциональная чувствительность, особая восприимчивость младших школьников к искусству становятся основой и условием развития у них наблюдательности, эстетических чувств, что является необходимым для воспитания эмоциональной отзывчивости.
Однако в рабочих учебных программах по классу фортепиано недостаточно представлены разработанные методики, направленные на развитие эмоциональной отзывчивости.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью в развитии эмоциональной отзывчивости младших школьников и отсутствием достаточного методического обеспечения этого процесса.
Степень научной разработанности проблемы. Психологические аспекты культуры чувств и эмоций нашли свое отражение в трудах Б.Г. Ананьева [2], Л.И. Божович [6], Л.С. Выготского [13], Б.М. Теплова [45], П.М. Якобсона [51] и др.
Изучение эмоциональной отзывчивости на музыку в научной литературе как фундаментальная составляющая музыкальности получила теоретический анализ в трудах Н.А. Ветлугиной [11], Е.П. Ильина [24], В.В. Медушевского [33], Б.М. Теплова [45] и др.
Теория и практика развития эмоциональной сферы младших школьников на уроках музыки представлена в работах И.Л. Вахнянской [10]; проблема художественного моделирования эмоций в музыке затрагивается в работах В.В. Медушевского, В.И. Петрушина [38]. Проблемам эмоционального содержания музыки посвящены исследования М.А. Смирнова [41] и другим авторам. Для отечественной музыкальной педагогической науки важным является разработка проблемы «эмоционального слуха» (термин, введенный В.П. Морозовым) [35].
В процессе преподавания основного музыкального инструмента (фортепиано) методика развития эмоциональной отзывчивости студентов рассматривалась в диссертации и статьях Д.С. Надыровой [36] на базе музыкально-педагогического факультета. Проблему соотношения эмоционального и рационального исследовал А.А. Повжитков [42], однако данные работы носили больше теоретический, чем практический характер.
В аспекте развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках фортепиано на данный момент отсутствует достаточное число практических исследований. Таким образом, недостаточная разработанность данного вопроса и очевидное противоречие между важностью и необходимостью эмоционального постижения музыки и недостаточной разработанностью необходимых для этого педагогических средств позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия и средства развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в классе фортепиано.
Подводя итоги вышеизложенному, мы сформулировали тему исследования: «Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе музыкально-исполнительской деятельности на уроках фортепиано в ДШИ».
Цель исследования - исследовать особенности развития эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе музыкально-исполнительской деятельности на уроках фортепиано в ДШИ.
Объект исследования - процесс обучения младших школьников на уроках фортепиано в ДШИ.
Предмет исследования - процесс развития эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе музыкально¬исполнительской деятельности на уроках фортепиано в ДШИ.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития эмоциональной отзывчивости младших школьников.
2. Определить особенности развития эмоциональной отзывчивости младших школьников.
3. Выявить специфику организации уроков фортепиано в ДШИ младших школьников в контексте развития эмоциональной отзывчивости.
4. Осуществить анализ методической литературы по проблеме развития эмоциональной отзывчивости младших школьников.
5. Составить методические рекомендации по развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе музыкально¬исполнительской деятельности на уроках фортепиано.
В соответствии с поставленными задачами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические (анализ, синтез, обобщение): анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
-эмпирические: педагогическое наблюдение.
База исследования: Детская школа искусств (ДШИ) г. Нижнекамска.
Теоретическая значимость заключается в систематизации теоретической информации в области форм и методов развития эмоциональной отзывчивости на уроках фортепиано, опирающиеся на возрастные особенности младших школьников.
Новизна исследования состоит в обновлении методического инструментария педагога фортепиано в ДШИ в области развития эмоциональной отзывчивости за счет использования методов и приемов из смежных музыкальных дисциплин и общего образования.
Практическая значимость: материалы исследования и разработанный комплекс занятий по формированию эмоциональной отзывчивости младших школьников могут быть использованы преподавателями класса специального и общего фортепиано ДШИ.
Структура: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Музыка является важнейшим средством в гармоничном развитии личности за счет воздействия на сознание человека и его эмоциональную сферу. Музыкальное искусство способствует повышению нравственности и эстетической культуры подрастающего поколения. Для этого важно воспитывать адекватное представление о музыке, понимание ее внутреннего психологического смысла и характера, а также развивать эмоциональную отзывчивость и собственное отношение к исполняемой и воспринимаемой музыке.
Однако современные исследователи проблем общего музыкального образования и воспитания все чаще констатируют его состояние как противоречивое. В качестве одного из наиболее очевидных называется противоречие между декларируемой направленностью музыкального образования на воспитание общей культуры личности с одной стороны и практикуемым теоретическим подходом к ее преподаванию - с другой.
Особого внимания заслуживают сферы, в которых исполнительство и интерпретация являются главными компонентами деятельности. Они испытывают в еще большей степени потребность в теоретическом, философском осмыслении своих существенных сторон. Мир культуры невозможно представить без особого вида художественной деятельности, без фортепианного исполнительства. Фортепиано дает возможность проявить свою индивидуальность и особый талант каждому музыканту, чувствующему душу инструмента, проникновенно и своеобразно выражающему его возможности.
Высокие требования к технической стороне исполняемой музыки ориентирует преподавателей фортепиано в первую очередь на технически безупречное исполнение, следствием чего обучение музыке происходит зачастую в ущерб художественному развитию ребенка.
Важно отметить, что технически блестящее исполнение музыкального произведения не всегда способствует формированию сильного эмоционального впечатления у слушателей, при условии отсутствия у самого музыканта эмоционального отклика на исполняемое произведение. Поэтому важно уже на ранних этапах обучения развивать в детях способность вживаться в музыку, воспринимать, сопереживать, то есть развивать эмоциональную отзывчивость.
Усвоение необходимого объема информации, овладение практическими умениями и навыками требует организации учебной деятельности, создания методики преподавания конкретной дисциплины с учетом необходимости развития эмоциональной отзывчивости учащихся, сензитивным возрастом которого является младший школьный возраст.
В младшем школьном возрасте развивается интеллектуальная и эмоциональная сфера, культура чувств личности, при этом активно развивается «аппарат ощущений», что дает возможность детям распознавать множественность свойств предметов, явлений природы, продуктов человеческого труда, что способствует распознаванию детьми, как гармоничных, так и дисгармоничных сочетаний звуков, движений и другое.
Повышенная чувствительность младших школьников обусловлена художественным типом их личности, для которой характерны склонность к эстетической и художественной деятельности, впечатлительность, эмоциональность, образность восприятия. Сенсорная открытость, эмоциональная чувствительность, особая восприимчивость младших школьников к искусству становятся основой и условием развития у них наблюдательности, эстетических чувств, что является необходимым для воспитания эмоциональной отзывчивости.
Однако в рабочих учебных программах по классу фортепиано недостаточно представлены разработанные методики, направленные на развитие эмоциональной отзывчивости.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью в развитии эмоциональной отзывчивости младших школьников и отсутствием достаточного методического обеспечения этого процесса.
Степень научной разработанности проблемы. Психологические аспекты культуры чувств и эмоций нашли свое отражение в трудах Б.Г. Ананьева [2], Л.И. Божович [6], Л.С. Выготского [13], Б.М. Теплова [45], П.М. Якобсона [51] и др.
Изучение эмоциональной отзывчивости на музыку в научной литературе как фундаментальная составляющая музыкальности получила теоретический анализ в трудах Н.А. Ветлугиной [11], Е.П. Ильина [24], В.В. Медушевского [33], Б.М. Теплова [45] и др.
Теория и практика развития эмоциональной сферы младших школьников на уроках музыки представлена в работах И.Л. Вахнянской [10]; проблема художественного моделирования эмоций в музыке затрагивается в работах В.В. Медушевского, В.И. Петрушина [38]. Проблемам эмоционального содержания музыки посвящены исследования М.А. Смирнова [41] и другим авторам. Для отечественной музыкальной педагогической науки важным является разработка проблемы «эмоционального слуха» (термин, введенный В.П. Морозовым) [35].
В процессе преподавания основного музыкального инструмента (фортепиано) методика развития эмоциональной отзывчивости студентов рассматривалась в диссертации и статьях Д.С. Надыровой [36] на базе музыкально-педагогического факультета. Проблему соотношения эмоционального и рационального исследовал А.А. Повжитков [42], однако данные работы носили больше теоретический, чем практический характер.
В аспекте развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках фортепиано на данный момент отсутствует достаточное число практических исследований. Таким образом, недостаточная разработанность данного вопроса и очевидное противоречие между важностью и необходимостью эмоционального постижения музыки и недостаточной разработанностью необходимых для этого педагогических средств позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия и средства развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в классе фортепиано.
Подводя итоги вышеизложенному, мы сформулировали тему исследования: «Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе музыкально-исполнительской деятельности на уроках фортепиано в ДШИ».
Цель исследования - исследовать особенности развития эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе музыкально-исполнительской деятельности на уроках фортепиано в ДШИ.
Объект исследования - процесс обучения младших школьников на уроках фортепиано в ДШИ.
Предмет исследования - процесс развития эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе музыкально¬исполнительской деятельности на уроках фортепиано в ДШИ.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития эмоциональной отзывчивости младших школьников.
2. Определить особенности развития эмоциональной отзывчивости младших школьников.
3. Выявить специфику организации уроков фортепиано в ДШИ младших школьников в контексте развития эмоциональной отзывчивости.
4. Осуществить анализ методической литературы по проблеме развития эмоциональной отзывчивости младших школьников.
5. Составить методические рекомендации по развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе музыкально¬исполнительской деятельности на уроках фортепиано.
В соответствии с поставленными задачами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические (анализ, синтез, обобщение): анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
-эмпирические: педагогическое наблюдение.
База исследования: Детская школа искусств (ДШИ) г. Нижнекамска.
Теоретическая значимость заключается в систематизации теоретической информации в области форм и методов развития эмоциональной отзывчивости на уроках фортепиано, опирающиеся на возрастные особенности младших школьников.
Новизна исследования состоит в обновлении методического инструментария педагога фортепиано в ДШИ в области развития эмоциональной отзывчивости за счет использования методов и приемов из смежных музыкальных дисциплин и общего образования.
Практическая значимость: материалы исследования и разработанный комплекс занятий по формированию эмоциональной отзывчивости младших школьников могут быть использованы преподавателями класса специального и общего фортепиано ДШИ.
Структура: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Эмоциональная отзывчивость является составляющим компонентом эмпатии и проявляется в сопереживании, сочувствии другому человеку, при этом включает в себя также желание и даже потребность помочь.
Эмоциональная отзывчивость - это интегрированное личностное качество индивида, которое выражается в способности воспринимать, идентифицировать и оценивать эмоциональное состояние (содержание) объекта (явления), адекватно эмоционально реагировать, формируя индивидуальный эмоциональный опыт. Данный феномен рассматривали такие авторы, как В.П. Анисимов, В.С. Вербовская, С.А. Курносова, П.М. Якобсон, Б.М. Теплов и другие.
Основу эмоциональной отзывчивости на музыку составляют эмоции, принадлежащие к разряду эстетических, оказывающие непосредственное влияние на работу человеческого сознания. Эмоции - это специфические переживания человека, связанные с его потребностями, интересами, с процессом их удовлетворения, окрашенные в приятные или неприятные тона.
«Эмоционально-музыкальная отзывчивость» - это осознание, обдумывание своих переживаний, эмоций, состояний и отношений в процессе интонационно-образного восприятия (исполнения и сочинения) музыки.
Особенностями проявления эмоциональной отзывчивости детей младшего школьного возраста являются следующие:
1) младшие школьники преимущественно исходят из своих эмоций и чувств, нежели из взглядов и убеждений. Эмоциональные переживания младших школьников опираются на ощущения разных сенсорных систем (органов чувств): зрительных, слуховых, двигательных и др.;
2) с изменением содержания и характера эмоций претерпевает изменения и форма их выражения. Непосредственное внешнее проявление эмоций дополняется опосредованным, что дает возможность воплощения своих эмоциональных переживаний в работе над музыкальными произведениями на уроках фортепиано;
3) к концу начальной школы дети, в своем большинстве, приобретают жизненный опыт, позволяющий им определять по некоторым признакам эмоции других людей и их эмоциональное отношение к ситуациям окружающей действительности. Развитие эмоционального интеллекта позволяет управлять и определять эмоции, проецируя их через музыкальное произведение. Распознавание эмоциональных состояний становится возможным через ассоциации с музыкальным произведением.
4) укрепляется переход от «запаздывающей» к «опережающей» эмоциональной коррекции действия (А. В. Запорожец, Я. З. Неверович) [22], что позволяет использовать воображение при работе над художественным образом на уроках фортепиано.
5) происходит постепенная дифференциация эмоционально-двигательной экспрессии, что делает возможным произвольное использование ее в качестве средства музыкальной выразительности.
В организации уроков фортепиано в ДШИ младших школьников в контексте развития эмоциональной отзывчивости важно соблюдать следующее, это:
- разнообразие и динамика образовательного процесса.
- конкретная регламентация того, что предстоит сделать ученику, должна сочетаться с предоставлением ему возможности для собственного творчества. Любая работа, которую ученик может выполнить самостоятельно, должна делаться им самим.
При подобном подходе создаются предпосылки для реализации творческого потенциала ученика, развиваются мышление, ассоциативные связи, воображение, эмоциональная отзывчивость.
В программах по специальному и общему фортепиано в ДШИ не выделены разделы, посвященные развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников, недостаточно описываются формы и методы, способствующие этому процессу, поэтому проведен анализ методической литературы по проблеме развития эмоциональной отзывчивости младших школьников. Было выявлено следующее:
- методическая система Д. Б. Кабалевского базируется на тезисе о том, что музыка должна быть не изучаемым, а наблюдаемым явлением, целью программы является общедуховное развитие учащихся на основе их общения с музыкой и обретение музыкальной культуры.
- в программе Ю.Б. Алиева большое внимание уделяется хоровому пению учащихся, межпредметным связям, разнообразию видам музыкальной деятельности школьников;
- целью программы Н. А. Терентьевой является формирование художественной культуры учащихся в контексте различных видов творческого познания действительности и оптимизация созидательных качеств личности;
- программа Г. П. Сергеевой и Е. Д. Критской ориентирована на реализацию компенсаторной функции искусства: восстановление эмоционально-энергетического тонуса учащихся, снятие с них нервно-психических перегрузок.
Анализ показал, что подготовка учащихся к развитию эмоциональной отзывчивости на уроках фортепиано проходит в несколько этапов:
1) пассивное восприятие отдельных произведений;
2) активное восприятие отдельных произведений с выражением собственного эмоционального отношения;
3) собственная деятельность, где дети могут выявить эстетическое отношение, которое возникло у них при восприятии музыки
Также в обучении младших школьников важная роль принадлежит игровым приемам, изменениям ситуаций, чередованию слуховых и моторно-двигательных действий, использование наглядности, сочетание живого исполнения музыки с грамзаписями
На основе анализа теоретического и методического материала были составлены методические рекомендации по развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе музыкально¬исполнительской деятельности на уроках фортепиано.
Работа с учащимися младших классов должна включать следующее:
- планирование учебно-воспитательной работы;
- постановка на каждом занятии задачи с разной степенью сложности;
- отбор учебно-воспитательный материала для формирования гармоничного восприятия и ощущения музыки средствами музыки различных эпох и стилей;
- подбор различных форм организации музыкальной деятельности младших школьников;
- организация учебно-воспитательного процесса на стимулирование младших школьников на активное слушание музыки, анализ музыкального материала, на активную самостоятельную работу по закреплению знаний;
- для формирования мотивации к занятиям младших школьников музыкой, пробуждения эстетических чувств - индивидуальный подход к каждому ученику, учитывая его музыкальные способности, интересы и возрастные особенности;
- оформление класса к занятиям и мероприятиям.
Теоретическое исследование позволило выделить следующие методы, способствующие развитию эмоциональной отзывчивости на уроках фортепиано:
- метод расширения эмоционального поля для контроля прочности усвоения эмоций всех основных модальностей,
- метод содержательного анализа инструментальных произведений.
- метод исполнительского редактировании, метод визуализации, когда учащиеся могут подбирать иллюстрации, соответствующие характеру музыкального произведения,
- метод вербализации, поскольку приучая ребенка проговаривать то, что он видит в нотной записи, в тексте, мы фокусируем его внимание и приучаем контролировать свои мысли, эмоции.
Эмоциональная отзывчивость - это интегрированное личностное качество индивида, которое выражается в способности воспринимать, идентифицировать и оценивать эмоциональное состояние (содержание) объекта (явления), адекватно эмоционально реагировать, формируя индивидуальный эмоциональный опыт. Данный феномен рассматривали такие авторы, как В.П. Анисимов, В.С. Вербовская, С.А. Курносова, П.М. Якобсон, Б.М. Теплов и другие.
Основу эмоциональной отзывчивости на музыку составляют эмоции, принадлежащие к разряду эстетических, оказывающие непосредственное влияние на работу человеческого сознания. Эмоции - это специфические переживания человека, связанные с его потребностями, интересами, с процессом их удовлетворения, окрашенные в приятные или неприятные тона.
«Эмоционально-музыкальная отзывчивость» - это осознание, обдумывание своих переживаний, эмоций, состояний и отношений в процессе интонационно-образного восприятия (исполнения и сочинения) музыки.
Особенностями проявления эмоциональной отзывчивости детей младшего школьного возраста являются следующие:
1) младшие школьники преимущественно исходят из своих эмоций и чувств, нежели из взглядов и убеждений. Эмоциональные переживания младших школьников опираются на ощущения разных сенсорных систем (органов чувств): зрительных, слуховых, двигательных и др.;
2) с изменением содержания и характера эмоций претерпевает изменения и форма их выражения. Непосредственное внешнее проявление эмоций дополняется опосредованным, что дает возможность воплощения своих эмоциональных переживаний в работе над музыкальными произведениями на уроках фортепиано;
3) к концу начальной школы дети, в своем большинстве, приобретают жизненный опыт, позволяющий им определять по некоторым признакам эмоции других людей и их эмоциональное отношение к ситуациям окружающей действительности. Развитие эмоционального интеллекта позволяет управлять и определять эмоции, проецируя их через музыкальное произведение. Распознавание эмоциональных состояний становится возможным через ассоциации с музыкальным произведением.
4) укрепляется переход от «запаздывающей» к «опережающей» эмоциональной коррекции действия (А. В. Запорожец, Я. З. Неверович) [22], что позволяет использовать воображение при работе над художественным образом на уроках фортепиано.
5) происходит постепенная дифференциация эмоционально-двигательной экспрессии, что делает возможным произвольное использование ее в качестве средства музыкальной выразительности.
В организации уроков фортепиано в ДШИ младших школьников в контексте развития эмоциональной отзывчивости важно соблюдать следующее, это:
- разнообразие и динамика образовательного процесса.
- конкретная регламентация того, что предстоит сделать ученику, должна сочетаться с предоставлением ему возможности для собственного творчества. Любая работа, которую ученик может выполнить самостоятельно, должна делаться им самим.
При подобном подходе создаются предпосылки для реализации творческого потенциала ученика, развиваются мышление, ассоциативные связи, воображение, эмоциональная отзывчивость.
В программах по специальному и общему фортепиано в ДШИ не выделены разделы, посвященные развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников, недостаточно описываются формы и методы, способствующие этому процессу, поэтому проведен анализ методической литературы по проблеме развития эмоциональной отзывчивости младших школьников. Было выявлено следующее:
- методическая система Д. Б. Кабалевского базируется на тезисе о том, что музыка должна быть не изучаемым, а наблюдаемым явлением, целью программы является общедуховное развитие учащихся на основе их общения с музыкой и обретение музыкальной культуры.
- в программе Ю.Б. Алиева большое внимание уделяется хоровому пению учащихся, межпредметным связям, разнообразию видам музыкальной деятельности школьников;
- целью программы Н. А. Терентьевой является формирование художественной культуры учащихся в контексте различных видов творческого познания действительности и оптимизация созидательных качеств личности;
- программа Г. П. Сергеевой и Е. Д. Критской ориентирована на реализацию компенсаторной функции искусства: восстановление эмоционально-энергетического тонуса учащихся, снятие с них нервно-психических перегрузок.
Анализ показал, что подготовка учащихся к развитию эмоциональной отзывчивости на уроках фортепиано проходит в несколько этапов:
1) пассивное восприятие отдельных произведений;
2) активное восприятие отдельных произведений с выражением собственного эмоционального отношения;
3) собственная деятельность, где дети могут выявить эстетическое отношение, которое возникло у них при восприятии музыки
Также в обучении младших школьников важная роль принадлежит игровым приемам, изменениям ситуаций, чередованию слуховых и моторно-двигательных действий, использование наглядности, сочетание живого исполнения музыки с грамзаписями
На основе анализа теоретического и методического материала были составлены методические рекомендации по развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе музыкально¬исполнительской деятельности на уроках фортепиано.
Работа с учащимися младших классов должна включать следующее:
- планирование учебно-воспитательной работы;
- постановка на каждом занятии задачи с разной степенью сложности;
- отбор учебно-воспитательный материала для формирования гармоничного восприятия и ощущения музыки средствами музыки различных эпох и стилей;
- подбор различных форм организации музыкальной деятельности младших школьников;
- организация учебно-воспитательного процесса на стимулирование младших школьников на активное слушание музыки, анализ музыкального материала, на активную самостоятельную работу по закреплению знаний;
- для формирования мотивации к занятиям младших школьников музыкой, пробуждения эстетических чувств - индивидуальный подход к каждому ученику, учитывая его музыкальные способности, интересы и возрастные особенности;
- оформление класса к занятиям и мероприятиям.
Теоретическое исследование позволило выделить следующие методы, способствующие развитию эмоциональной отзывчивости на уроках фортепиано:
- метод расширения эмоционального поля для контроля прочности усвоения эмоций всех основных модальностей,
- метод содержательного анализа инструментальных произведений.
- метод исполнительского редактировании, метод визуализации, когда учащиеся могут подбирать иллюстрации, соответствующие характеру музыкального произведения,
- метод вербализации, поскольку приучая ребенка проговаривать то, что он видит в нотной записи, в тексте, мы фокусируем его внимание и приучаем контролировать свои мысли, эмоции.
Подобные работы
- ОСОБЕННОСТИ ФОРТЕПИАННОГО ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ В МЛАДШИХ КЛАССАХ ДШИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2016 - Менеджмент в музыкальном и хореографическом
искусстве и образовании (квалификация (степень) «магистр»)
Магистерская диссертация, менеджмент. Язык работы: Русский. Цена: 5790 р. Год сдачи: 2016
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (147991)
- Бакалаврская работа (37390)
- Диссертация (977)
- Магистерская диссертация (22007)
- Дипломные работы, ВКР (59901)
- Главы к дипломным работам (2136)
- Курсовые работы (10476)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
