Состояние современного образования и воспитания не в полной мере соответствует тем задачам, которые ставит перед школой государство и общество. Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения. Другими словами, от школы ждут выпускников - граждан страны, способных на протяжении всей жизни осваивать и применять новые знания, а, следовательно, быть профессионально и социально мобильными, творчески состоятельными.
Одной из важнейших задач школы - это развитие творческих способностей учащихся. Однако, как было сказано ранее, школа не может решить всех задач. Именно поэтому проблемы творческого развития детей разного возраста призваны решать учреждения системы дополнительного образования, среди них особое место занимают ДМШ, которые воспитывают детей эстетически в процессе развития музыкальных способностей, в том числе на уроках сольфеджио. В процессе занятий учитываются возрастные и психологические индивидуальные особенности, что проявляется в уровне сложности выполняемых заданий. Наряду с общими подходами к подготовке учащихся в классе сольфеджио в процессе исследования был разработан и апробирован комплекс творческих заданий, развивающих музыкальные способности и личностные качества.На уроках сольфеджио применяется разнообразный репертуар, в том числе и национальная музыка: русские, татарские народные мелодии, песни, инструментальные наигрыши, поскольку в школе Сабинской ДШИ обучаются дети, принадлежащие этим двум народам. Процесс развития способностей получает сильнейшие импульсы на фоне ярко выраженных положительных эмоций: чувства удовлетворения, приподнятости, интеллектуального восторга. Критерием активной творческой деятельности детей является не столько результат, как само участие в творческой деятельности и формирование качеств.
Детские музыкальные школы способны внести значительный вклад в формирование творческой личности. Основной задачей детских музыкальных школ является создание дополнительных условий для подготовки школьников к учебной деятельности и их развитию в физическом, умственном, нравственном, творческом аспектах. Таким образом, развитие творческих способностей является неотъемлемой частью работы музыкальных школ с детьми среднего школьного возраста.
В первой главе 1 параграфа данного исследования, посвященного изучению вопросов развития музыкальных способностей (музыкального слуха, музыкальной памяти и чувства ритма) учащихся на уроках сольфеджио в средних классах ДМШ, был осуществлен анализ научной и учено-методической литературы (методологической основой исследования явились труды: Л.С. Выготского, Н.А. Ветлугиной, Л.С. Рубинштейна, Б.М. Теплова)по теме исследования, на его основе представлены сущностные характеристики основных понятий исследования: музыкальные способности, музыкально-творческая деятельность.
В «Педагогической энциклопедии» способность рассматривается как свойство личности, имеющее существенное значение при выполнении той или иной деятельности.В данном исследовании мы опираемся на определение частного случая - музыкальных способностей предложенного известным психологом Б.М. Тепловым: 1) Способности - это индивидуальные свойства человека, индивидуальные средства его деятельности; 2) Способности - это средства, ведущие к успеху в какой - либо деятельности; 3) Способности - это готовность к освоению и развитию знаний, умений и навыков в определенной деятельности.
Способность к деятельности включает в себя сложную структуру более простых способностей. Эти способности могут выражаться в быстроте усвоения и правильности применения соответствующих знаний, умений и навыков, а также в оригинальности их использования.
В процессе обучения легче обнаруживаются первые из названных проявлений способностей, в творческой деятельности решающее значение имеют вторые. По общественному значению проявленных человеком способностей, выражающихся в результатах его труда, различают способных, талантливых и гениальных людей.
Следуя сказанному делаем вывод о том, что человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способности складываются, организуются и развиваются в течении его жизни при правильно выбранной деятельности, под влиянием воспитания и обучения. Иными словами, способности - прижизненное образование, а не врожденное.
Среди работ, посвященных изучению сущности музыкальных способностей и их развитию в музыкальной деятельности, особого внимания заслуживают исследования Н.В.Ветлугиной, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, и др.
Музыкальные способности как научное понятие рассматривается в различных энциклопедических источниках, общим для них является определение муз.способностей как индивидуально-психологические свойства человека, обусловливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость в области музыки. В той или иной степени, музыкальные способности проявляются практически у всех людей.
Музыкальные способности представляют собой относительно самостоятельный комплекс индивидуально- психологических свойств. Они могут сохраняться после утраты умственных способностей из-за психическими заболеваниями, а также присутствовать у людей, страдающих слабоумием. Иногда совокупность музыкальных способностей обозначают обобщающим понятием «музыкальность». Так, например, по определению Б.М.Теплова, музыкальность есть комплекс индивидуально - психологических особенностей. Требующихся для занятий музыкальной деятельностью и в то же время связанных с любым видом музыкальной деятельности.
Во 2 параграфе 1 главы рассматривается содержание понятия «психолого-педагогические условия развития музыкальных способностей». Под психолого-педагогическими условиями мы понимаем определенную организацию образовательного процесса в совокупности педагогических средств, методов и форм организации учебной деятельности, конкретных способов педагогического взаимодействия, информационного содержания образования, особенностей психологического микроклимата, обеспечивающих возможность целенаправленного педагогического воздействия на учащихся.
Совокупность психолого-педагогических условий для достижения определенной цели, определяется, во-первых, сущностью и содержанием формируемого качества личности (как основы выбора базовых образовательных подходов, принципов, средств и методов воздействия) и, во-вторых, спецификой среды, организационных условий и субъектов деятельности учреждений, в которых осуществляется образовательный процесс.
Во второй главе 1 параграфа представлены основы репродуктивного и творческого метода. Репродуктивный метод применяется в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер, представляет собой описание способов практических действий, является весьма сложным и принципиально новым для того, чтобы учащиеся могли осуществить самостоятельный поиск знаний. Критерием усвоения является правильное воспроизведение знаний. Основное назначение данного метода - формирование умений и навыков использования и применения полученных знаний.
Следующий метод, который рассматривается в данной работе творческий (креативный). Творческая деятельность, как и любая другая, может быть изображена тремя сложными функциональными частями, которые, в свою очередь, состоят из нескольких компонентов - способность творчески мыслить, мотивация творчества, мотив самоутверждения. Критерием творчества является не только качество результата, но и процессы, а также особые качества и способности личности, которые стимулируют и обеспечивают творческую производительность.
А в параграфе 2 второй главы нами были разработаны комплекс творческих заданий по развитию музыкальных способностей (музыкального слуха, музыкальной памяти и чувства ритма), где применяются разные методы работы с учащимися средних классов ДМШ на уроках сольфеджио. Например: чтение с листа, подбор по слуху, досочинение мелодии, сольфеджирование, пение интервалов и гамм. Преимуществом данной методики является овладение учащимися различными музыкальными знаниями, умениями и навыками в процессе, которого они могут пользоваться данными в своей дальнейшей творческой деятельности.


Купить