ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. Теоретическое исследование этнической толерантности школьников 7
1.1 Понятие этнической толерантности в социально-психологических
исследованиях 7
1.2. Характеристика этнической толерантности школьников 15
1.3 Особенности развития этнической толерантности школьников 22
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование этнической толерантности школьников 30
2.1 Организация исследования 30
2.2 Результаты исследования и сравнительный анализ этнической
толерантности школьников 33
2.3 Практические рекомендации, направленные на развитие этнической
толерантности школьников 53
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ
Существенными критериями высокого уровня социальной, профессиональной компетентности современного человека является его умение управлять межнациональным общением, воспитывать в себе активную нравственную позицию, формировать психологическую готовность к терпимости, находить выход из конфликтной ситуации.
Изучая «Стратегию развития молодежи на период до 2025 года», где одной из задач является формирование целостного мировоззрения («картины мира») молодежи, основанного на ценностях патриотизма, семьи, нравственности, правосознания и т.д., а так же со сложившейся политической обстановкой, вынужденной миграцией людей с близлежащих государств, мы считаем актуальным, рассмотреть тему формирования этнической толерантности молодежи.
Активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости являются компонентами этнической толерантности молодежи и также являются основными компонентами понятия «толерантности».
Необходимо обратить внимание, что первая ступень формирования этнокультурной толерантности ребенок проходит в дошкольном и младшем школьном возрасте (5 - 10 лет), вторая - в подростковом детстве (11 - 15 лет) и третья - в юношеском возрасте (15 - 18 лет). При этом, обозначенные ступени достижения учащимися высокого уровня национальной толерантности отражают общее направление последовательного обогащения детей знаниями, умениями, навыками, способствующими эффективному межнациональному взаимопониманию и взаимодействию.
Вопросам межнациональных отношений и межнационального общения посвящено значительное количество философских, социологических и психолого-педагогических исследований. Видимый вклад в понимание понятия и сущности толерантности внесли П. Гречко, разграничивший понятия «терпимость» (толерантность) и «терпение», и вдобавок определивший границы толерантности [13], В.А. Лекторский, предложивший ряд возможных методов понимания толерантности [27], и Л.В. Баева, которая провела комплексное изучение проблемы, представив анализ и систематизацию форм толерантности, механизмы формирования толерантного и интолерантного сознания [5]. И.С. Кон отметил, что дети младшего возраста в большинстве своем не имеют расовых и этнических предубеждений. Впрочем, ближе к подростковому возрасту под воздействием взрослых у них складываются соответствующие стереотипы, которые изменить уже весьма сложно [23].
Вместе с тем, можно констатировать наличие существующих противоречий между возрастающей потребностью общества в развитии этнической толерантности и недостаточным уровнем исследования этнической толерантности школьников среднего звена.
Актуальность данной проблемы и значимость ее для психологической педагогической теории и практики обусловили выбор темы нашего исследования «Сравнительная характеристика исследования этнической толерантности школьников».
В соответствии с названной темой определим ее научный аппарат.
Цель - провести сравнительную характеристику исследования этнической толерантности школьников.
Объект исследования - школьники подросткового возраста.
Предмет исследования - этническая толерантность у школьников подросткового возраста.
Задачи исследования:
- рассмотреть понятие этнической толерантности в социально-
психологических исследованиях;
- описать особенности развития этнической толерантности школьников;
- организовать и провести эмпирическое исследование этнической толерантности школьников;
- представить сравнительный анализ этнической толерантности школьников подросткового возраста 7 и 9 класса;
- предложить практические рекомендации, направленные на развитие этнической толерантности школьников.
Гипотеза исследования. Предполагается, что уровень развития этнической толерантности не зависит от возраста обучающихся.
Теоретико-методологической основой исследования являются: основные положения теории толерантности (Асмолов А. Г., Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А.); теория толерантности личности в полиэтнической образовательной среде (В.Н.Гурова, Д. В. Ефимова, С. В. Кибакин, С. М. Сафронов).
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; анализ и синтез научной литературы по теме исследования; - эмпирические методы (тестирование); статистические методы: методы математической статистики, количественной обработки данных. Методики исследования: опросник «Индекс толерантности» (авторами которой являются Г. У. Солдатова, О. А. Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова), диагностика типов этнической идентичности (Г.У.Солдатова, С.В.Рыжова), методика «Диагностика толерантного поведения. Незаконченные предложения» У.А. Кухаревой.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования содержащихся в нем материалов и выводов для разработки и внедрения программы формирования этнопсихологической толерантности у молодежи в условиях школы.
Структура работы. Исследование отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
В настоящее время проблема воспитания толерантности школьников становится одним из приоритетных направлений в педагогической теории и практике. Понятие «толерантность» (от лат. tolerantia - терпение) - социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям [1].
В трудах В.М. Золотухина, В.А. Лекторского, М.Л. Мчедлова, Л.В. Скворцова, Н.Н. Федотовой, М. Уолцера рассматривается семантика понятия «толерантность», субъекты и объекты толерантности, предмет и типы толерантности, уровни толерантности и факторы, на них влияющие. Психологический аспект толерантности изучают А.Г. Асмолов, С.Л. Братченко, С.К. Бондырева и др.
Толерантность становится важной чертой, характеризующей личность современного школьника. Поэтому необходимо активизировать процесс поиска эффективных механизмов воспитания в духе толерантности, начиная уже с начальной школы. Требования федерального государственного образовательного стандарта направлены на формирование у обучающихся уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, природе и жизни страны, осознание ценности элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей.
Рассмотрев проблему этнической толерантности в трудах отечественных и зарубежных авторов, заметим, что одними из главных основ этнической толерантности у большинства авторов является терпение и уважение, испытываемые в отношении чего-то иного.
При этом отметим, что терпимость — это не уступка, снисхождение или потворство. Терпимость - это прежде всего активное отношение, формируемое на основе универсальных прав и основных свобод человека.
Подростковый возраст - возрастной период, занимающий переходное положение от детства к юности. В нашем исследовании использована психологическая периодизация Д.Б.Эльконина, согласно которой границы подросткового возраста устанавливаются между 10, 11 и 15, 16 годами. В начале подросткового возраста возникает интерес к своему внутреннему миру. Современные подростки зависимы от информационных технологий, что обуславливает фрагментарность их образа мыслей, стремление получить немедленные результаты своей деятельности.
Исследования этнической толерантности у подростков показывают недостаток знаний у подростков по вопросам межэтнического взаимодействия, толерантного поведения. Вышесказанное подтверждает необходимость работы, направленной на формирование этнической толерантности у подростков.
Этническая толерантность - способность человека проявлять терпимость к малознакомому образу жизни представителей других этнических общностей, их поведению, национальным традициям, обычаям, чувствам, мнениям идеям, верованиям и т. д.
Сравнение изученных нами авторских подходов к определению структуры этнической толерантности показывает, что большинство исследователей (М.А. Перепелицыной, Е.Ю. Клепцовой, Ю.В. Кузнецовой, О.А. Спицыной) в структуре этнической толерантности выделяют следующие компоненты: мотивационно - ценностный, когнитивный, эмоционально волевой и поведенческий. Отечественные исследователи (И.С.Черникова, Г.У.Солдатова) выделяют сходные критерии толерантности, а именно: равноправие, взаимоуважение, сотрудничество, сохранение и развитие особенностей своей группы и уважение особенностей других групп.
Раскрыв формы и методы осуществления воспитания этнической толерантности в школе, заметим, что педагогических форм формирования этнической толерантности — бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые формы воспитания, каждый учитель из множества имеющихся вариантов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Кроме того, очень важно, что форма воспитания, которая подходит к одному ученику, может быть неприемлема для другого.
При этом для проведения целенаправленной работы по формированию толерантности на общешкольном уровне теоретиками рекомендуется администрации школы составить программу работы с коллективом на основе изучения отношений в коллективе, особенностей детей и их семей, учитывая возраст.
Для определения особенностей этнической толерантности школьников было организовано и проведено опытно-экспериментальное исследование.
Установлено, что в исследуемых группах обучающихся 7 и 9 классов нет значимых различий по показателям социальной толерантности, этнической толерантности, толерантности как черты личности и общего показателя толерантности.
В исследуемых группах обучающихся, сформированных по национальному признаку (русские и татары) нет значимых различий по показателям социальной толерантности, этнической толерантности, толерантности как черты личности и общего показателя толерантности.
В исследуемых группах обучающихся 7 и 9 классов значимые различия обнаружены по показателям «этноизоляционизм». Это значит, что обучающиеся 7 класса значимо чаще обучающихся 9 класса демонстрируют действия, связанные с желанием сохранить генотип этнической группы "чистым".
В исследуемых группах обучающихся, сформированных по национальному признаку (русские и татары) нет значимых различий по показателям «этнонигилизм», «этническая индифферентность», «позитивная этническая идентичность», "этноэгоизм", "этноизоляционизм", "этнофанатизм".
В исследуемых группах обучающихся 7 и 9 классов нет значимых различий по показателям «Этническая толерантность», «Социальная толерантность».
В исследуемых группах обучающихся, сформированных по национальному признаку (русские и татары) нет значимых различий по показателям «Этническая толерантность», «Социальная толерантность».
Таким образом, поведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу исследования о том, что уровень формирования этнической толерантности в школе на разных ступенях обучения имеет равный уровень выраженности.
Полученные результаты позволили обосновать необходимость разработки системы мероприятий, направленных на формирование позитивной этической идентичности у школьников.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
