📄Работа №46650
Тема: СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО КУРСА ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
безопасность жизнедеятельности (БЖД)
Объем:
57 листов
Год:
2019
Просмотров:
538
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1 Общая характеристика школьного курса основ безопасности жизнедеятельности 6
1.2 Структура построения школьного курса основ безопасности
жизнедеятельности 11
1.3 Особенности преподавания школьного курса основ безопасности
жизнедеятельности 17
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 26
2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента и его
резлуьтаты 26
2.2 Организация и проведение формирующего эксперимента 28
2.3 Анализ результатов исследования 38
2.4 Рекомендации по выстраиванию структуры построения школьного курса основ безопасности жизнедеятельности и особенностям его
преподавания 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1 Общая характеристика школьного курса основ безопасности жизнедеятельности 6
1.2 Структура построения школьного курса основ безопасности
жизнедеятельности 11
1.3 Особенности преподавания школьного курса основ безопасности
жизнедеятельности 17
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 26
2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента и его
резлуьтаты 26
2.2 Организация и проведение формирующего эксперимента 28
2.3 Анализ результатов исследования 38
2.4 Рекомендации по выстраиванию структуры построения школьного курса основ безопасности жизнедеятельности и особенностям его
преподавания 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
📖 Введение
Актуальность исследования. На сегодняшний день, современное общество находится на этапе перехода с индустриального общества на постиндустриальное. Индустриальное общество выступало в роли огромной машины, а человек был творцом этой машины и важной частью его составляющих. Милитаризация, погоня за максимальной прибылью и монополистическое развитие экономики, присущие индустриальному периоду развития, постепенно уступают место новой общественной формации - постиндустриальному обществу.
В настоящее время каждый человек может подвергаться различному виду воздействий, как природному, так и техногенному. Одной из важнейшей задачей, стоящей перед государством, является защита населения от множества видов воздействия, вне зависимости от характера и местности воздействия, на производстве, на отдыхе, в быту и в других жизненных ситуациях. Знания, опыт и готовность людей к адекватным действиям в разных экстремальных ситуациях являются важным элементом в обеспечении их безопасности.
Главными задачами модернизации образования считаются повышение его доступности, качества и эффективности. Сюда входят не только масштабные структурные, экономические и институциональные изменения, а в первую очередь значительное обновление образования, прежде всего общего образования. Оно должно соответствовать требованиям времени и задачам современного общества. Самое важное условие для решения данной проблемы - это введение государственного стандарта общего образования. Благодаря данному стандарту, детям дается гарантия на реализацию их конституционных прав, то есть на бесплатное полноценное общее среднее образование, и во-вторых, выражение возрастающей ответственности государства за повышение качества образования нации.
Объект нашего исследования - школьный курс ОБЖ.
Предметом исследования является структура школьного курса ОБЖ и особенности его преподавания в средней школе.
Цель исследования - определить структуру школьного курса ОБЖ и особенности его преподавания в средней школе.
Задачи исследования:
> Провести анализ литературы по теме исследования;
> Охарактеризовать школьный курс основ безопасности жизнедеятельности;
> Определить структуру построения школьного курса основ безопасности жизнедеятельности;
> Выявить особенности преподавания школьного курса основ безопасности жизнедеятельности;
> Провести педагогический эксперимент и анализ его результатов;
> Разработать рекомендации по выстраиванию структуры построения школьного курса основ безопасности жизнедеятельности и особенностям его преподавания.
Разработанные нами методики использования информационных на уроках ОБЖ окажут положительное влияние на качество обучаемости учащихся основам ОБЖ, это является гипотезой исследования.
В данной работе были использованы следующие методы исследования: анализ литературных источников, проведение эмпирического исследования, анализ результатов.
Исследование подразумевает 3 этапа, в каждой из которых стоят определенные цели.
На первом этапе проводится анализ литературы по нашей теме, разрабатывается методика исследования, и анализируется педагогический опыт по проблеме исследования.
Второй этап содержит в себе опытно-экспериментальную работу.
На заключительном этапе проводится анализ результатов исследования, формирование основных выводов, оформление полученных результатов и разработка практических рекомендаций.
Научная новизна работы обусловлена тем, что использование полученных в ходе исследования материалов позволит разработать эффективную модель структуры школьного курса основ БЖ и особенности его преподавания в средней школе.
Наше исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
В настоящее время каждый человек может подвергаться различному виду воздействий, как природному, так и техногенному. Одной из важнейшей задачей, стоящей перед государством, является защита населения от множества видов воздействия, вне зависимости от характера и местности воздействия, на производстве, на отдыхе, в быту и в других жизненных ситуациях. Знания, опыт и готовность людей к адекватным действиям в разных экстремальных ситуациях являются важным элементом в обеспечении их безопасности.
Главными задачами модернизации образования считаются повышение его доступности, качества и эффективности. Сюда входят не только масштабные структурные, экономические и институциональные изменения, а в первую очередь значительное обновление образования, прежде всего общего образования. Оно должно соответствовать требованиям времени и задачам современного общества. Самое важное условие для решения данной проблемы - это введение государственного стандарта общего образования. Благодаря данному стандарту, детям дается гарантия на реализацию их конституционных прав, то есть на бесплатное полноценное общее среднее образование, и во-вторых, выражение возрастающей ответственности государства за повышение качества образования нации.
Объект нашего исследования - школьный курс ОБЖ.
Предметом исследования является структура школьного курса ОБЖ и особенности его преподавания в средней школе.
Цель исследования - определить структуру школьного курса ОБЖ и особенности его преподавания в средней школе.
Задачи исследования:
> Провести анализ литературы по теме исследования;
> Охарактеризовать школьный курс основ безопасности жизнедеятельности;
> Определить структуру построения школьного курса основ безопасности жизнедеятельности;
> Выявить особенности преподавания школьного курса основ безопасности жизнедеятельности;
> Провести педагогический эксперимент и анализ его результатов;
> Разработать рекомендации по выстраиванию структуры построения школьного курса основ безопасности жизнедеятельности и особенностям его преподавания.
Разработанные нами методики использования информационных на уроках ОБЖ окажут положительное влияние на качество обучаемости учащихся основам ОБЖ, это является гипотезой исследования.
В данной работе были использованы следующие методы исследования: анализ литературных источников, проведение эмпирического исследования, анализ результатов.
Исследование подразумевает 3 этапа, в каждой из которых стоят определенные цели.
На первом этапе проводится анализ литературы по нашей теме, разрабатывается методика исследования, и анализируется педагогический опыт по проблеме исследования.
Второй этап содержит в себе опытно-экспериментальную работу.
На заключительном этапе проводится анализ результатов исследования, формирование основных выводов, оформление полученных результатов и разработка практических рекомендаций.
Научная новизна работы обусловлена тем, что использование полученных в ходе исследования материалов позволит разработать эффективную модель структуры школьного курса основ БЖ и особенности его преподавания в средней школе.
Наше исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
✅ Заключение
Главными свойствами современного образования являются гуманизация, гуманитаризация, диверсификация, стандартизация, компьютеризация, информатизация, непрерывность.
Критерии оценивания качества образования следующие:
S соответствие целей и результатов образования на уровне конкретной системы образования и на уровне отдельного образовательного учреждения;
S соответствием между различными параметрами в оценке результата образования конкретного человека (качеством знаний, степенью сформированности соответствующих умений и навыков, развитостью соответствующих творческих и индивидуальных способностей, качеств личности и
ценностных ориентации);
S степенью соответствия теоретических знаний и умений их практическому использованию в жизни и профессиональной деятельности при развитии потребности человека в
постоянном обновлении своих знаний и умений и непрерывном их совершенствовании.
Ориентация на современные образовательные технологии
реализуется путем отражения в программах новаций: в принципах обучения (модульное обучения, различные варианты сроков обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности слушателей, индивидуальное обучение); в формах и методах обучения (активные методы, дистанционное обучение, дифференцированное обучение ); в методах контроля и управления образовательным процессом
(распределенный контроль по модулям, использование тестирования и рейтингов, корректировка индивидуальных программ по результатам контроля, переход к автоматизированным системам управления, обеспечение профориентации в процессе обучения и т.д.); в средствах обучения (компьютерные программы, интегральные и персональные базы данных, тренажеры).
Данное исследование было в три этапа: разработка контрольного среза, проведение исследования, анализ и подведение итогов, по результатам исследования.
Эксперимент проводился в СОШ №5 города Елабуги.
В нашем эксперименте были задействованы ученики 8х классов. Всего участвовало 50 человек. Для проведения формирующего эксперимента, учащиеся были поделены на равные группы по 25 человек, контрольную и экспериментальную. Целью нашего исследования было выявление уровня обученноти учащихся по предмету ОБЖ, для этого был разработан контрольый срез, состоящий из 10 вопросов.
Результаты были обработаны, и проанализированы.
После формирующего эксперимента в контрольной группе 4% человек имеют очень высокий уровень обученности, 16% человек - высокий уровень, 68% человек - средний уровень, 8% человек - низкий уровень и 4% человек - очень низкий уровень обученности. В экспериментальной группе 16% человек имеют очень высокий уровень обученности, 24% человек - высокий уровень, 52% человек - средний уровень, 8% человек - низкий уровень и 0% человек - очень низкий уровень обученности.
Явно видно, что в обеих группах по-прежнему преобладает средний уровень обученности основам ОБЖ.
В контрольной группе после формирующего эксперимента увеличилось количество человек с высоким уровнем обученности на 4 %, увеличилось количество человек со средним уровнем обученности на 8 % и уменьшилось количество человек с низким уровнем на 8 % и количество человек с очень низким на 4 %.
Можно сказать о том, что в контрольной группе произошли незначительные изменения.
В экспериментальной группе после формирующего эксперимента увеличилось количество человек, имеющих очень высокий уровень обученности основам ОБЖ на 12 %, увеличилось количество человек, имеющих высокий уровень обученности основам ОБЖ на 16 %, уменьшилось количество человек, имеющих низкий уровень обученности на 16 % и количество человек, имеющих очень низкий уровень обученности на 12 %.
Явно видно, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения.
Следовательно, можно говорить о том, что разработанная нами методики использования информационных на уроках ОБЖ, оказала положительное влияние на уровень обученности учащихся основам БЖД в школе.
Критерии оценивания качества образования следующие:
S соответствие целей и результатов образования на уровне конкретной системы образования и на уровне отдельного образовательного учреждения;
S соответствием между различными параметрами в оценке результата образования конкретного человека (качеством знаний, степенью сформированности соответствующих умений и навыков, развитостью соответствующих творческих и индивидуальных способностей, качеств личности и
ценностных ориентации);
S степенью соответствия теоретических знаний и умений их практическому использованию в жизни и профессиональной деятельности при развитии потребности человека в
постоянном обновлении своих знаний и умений и непрерывном их совершенствовании.
Ориентация на современные образовательные технологии
реализуется путем отражения в программах новаций: в принципах обучения (модульное обучения, различные варианты сроков обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности слушателей, индивидуальное обучение); в формах и методах обучения (активные методы, дистанционное обучение, дифференцированное обучение ); в методах контроля и управления образовательным процессом
(распределенный контроль по модулям, использование тестирования и рейтингов, корректировка индивидуальных программ по результатам контроля, переход к автоматизированным системам управления, обеспечение профориентации в процессе обучения и т.д.); в средствах обучения (компьютерные программы, интегральные и персональные базы данных, тренажеры).
Данное исследование было в три этапа: разработка контрольного среза, проведение исследования, анализ и подведение итогов, по результатам исследования.
Эксперимент проводился в СОШ №5 города Елабуги.
В нашем эксперименте были задействованы ученики 8х классов. Всего участвовало 50 человек. Для проведения формирующего эксперимента, учащиеся были поделены на равные группы по 25 человек, контрольную и экспериментальную. Целью нашего исследования было выявление уровня обученноти учащихся по предмету ОБЖ, для этого был разработан контрольый срез, состоящий из 10 вопросов.
Результаты были обработаны, и проанализированы.
После формирующего эксперимента в контрольной группе 4% человек имеют очень высокий уровень обученности, 16% человек - высокий уровень, 68% человек - средний уровень, 8% человек - низкий уровень и 4% человек - очень низкий уровень обученности. В экспериментальной группе 16% человек имеют очень высокий уровень обученности, 24% человек - высокий уровень, 52% человек - средний уровень, 8% человек - низкий уровень и 0% человек - очень низкий уровень обученности.
Явно видно, что в обеих группах по-прежнему преобладает средний уровень обученности основам ОБЖ.
В контрольной группе после формирующего эксперимента увеличилось количество человек с высоким уровнем обученности на 4 %, увеличилось количество человек со средним уровнем обученности на 8 % и уменьшилось количество человек с низким уровнем на 8 % и количество человек с очень низким на 4 %.
Можно сказать о том, что в контрольной группе произошли незначительные изменения.
В экспериментальной группе после формирующего эксперимента увеличилось количество человек, имеющих очень высокий уровень обученности основам ОБЖ на 12 %, увеличилось количество человек, имеющих высокий уровень обученности основам ОБЖ на 16 %, уменьшилось количество человек, имеющих низкий уровень обученности на 16 % и количество человек, имеющих очень низкий уровень обученности на 12 %.
Явно видно, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения.
Следовательно, можно говорить о том, что разработанная нами методики использования информационных на уроках ОБЖ, оказала положительное влияние на уровень обученности учащихся основам БЖД в школе.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.