Введение 3
Глава 1 Теоретическое изучение проблемы формирования
групповой сплоченности в младшем школьном возрасте 10
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия
«сплоченность», «сплоченность группы, коллектива», основные показатели сплоченности в младшем школьном возрасте 10
1.2. Возрастные особенности взаимодействия в группе младших школьников 16
1.3. Формы и методы формирования групповой сплоченности в
младшем школьном возрасте 22
Выводы по I главе 36
Глава 2 Педагогическое обеспечение процесса формирования сплоченности в младшем школьном возрасте 39
2.1. Изучение групповой сплоченности младших школьников
(результаты констатирующего этапа исследования) 39
2.2. Реализация программы по формированию групповой сплоченности
у детей младшего школьного возраста 45
2.3. Организация и апробация программы по формированию групповой
сплоченности у детей младшего школьного возраста «Мы вместе!» 47
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию групповой сплоченности у детей младшего школьного возраста (контрольный этап эксперимента) 54
Выводы по II главе 57
Заключение 59
Список использованной литературы 61
Приложения

Купить

Актуальность данного исследования состоит в том, что в любом коллективе (учебном, самодеятельном, производственном) возникает вопрос, связанный с групповой сплоченностью. Вопрос этот важен потому, что от уровня развития коллектива, степени его сплоченности зависит эффективность работы группы, а также психологический комфорт каждого ее члена.
Поскольку коллективная жизнь предполагает общение, вначале ответим на вопрос, что подразумевают под этим понятием психологи и философы. Общение - сложный и весьма многогранный процесс. Этот процесс может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия людей, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимного переживания и взаимного понимания друг друга, и как информационный процесс.
Именно младший школьный возраст - начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление, он получает новые знания, умения. Также у ребенка в этом возрасте меняются интересы, ценности, весь уклад его жизни.
Задача педагогов в системе базового и дополнительного образования создать условия не только для реализации творческого потенциала детей и сделать их досуг познавательным, но и обратить внимание на сплочённость самодеятельного коллектива. Важнейшими условиями успеха эстетического воспитания подрастающего поколения является сегодня системность и комплексность педагогических воздействий, планомерное осуществление задач формирования эстетической культуры всеми доступными средствами, во всех звеньях учебно-воспитательного процесса, тесная связь эстетического воспитания с нравственным, экономическим, политическим, правовым, экологическим, физическим воспитанием.
Говоря о степени научной разработанности проблемы, следует отметить, что понятиям «коллектив», «сплочённость» в научной и философской литературе посвящено необозримое количество работ.
А. С. Макаренко [19] отмечал, что труд педагога должен заключаться в наибольшем приближении к первичному коллективу, наибольшей дружбе с ним, воспитании на основе сотрудничества. Приближение к детскому коллективу придает силу педагогическому влиянию.
Н. К. Крупская [25] предлагала включать детей, которая вызывала бы у них коллективные переживания и постоянное стремление работать сообща. Опыт педагогической деятельности А. С. Макаренко [19] показал, что детский коллектив совершенствуется и сплачивается не вообще в любой деятельности, а в той, которая составляет основное содержание его жизни. В педагогической литературе подчеркивается, что коллективная деятельность - важнейшее условие воспитания личности, что организация различных праздников, концертов, спектаклей, все детское творчество должны представлять коллективное действие.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы определили, что групповая сплоченность - такое групповое свойство, которое является производным от количества и силы взаимных позитивных установок членов группы. Основным показателем сплоченности в рамках данного подхода является уровень взаимной симпатии в межличностных отношениях, т. е., чем большее количество членов группы нравятся друг другу, тем выше ее сплоченность (автор А. и Б. Лотт) [28].
По определению А. В. Петровского [25] сплоченность является ценностно-ориентационным единством. Данный подход разработан в теории деятельностного опосредования межличностных отношений в группе/ Групповая сплоченность - это сумма всех сил, действующих на членов группы с тем, чтобы удерживать их в ней. Показателем сплоченности в рамках данного подхода является степень привлекательности (полезности) группы для ее членов, т. е. чем больше количество тех людей, кто удовлетворен своим пребыванием в группе (тех, для кого субъективная ценность приобретаемых благодаря группе преимуществ превосходит значимость затрачиваемых усилий), тем выше ее сплоченность.
В младшем школьным возрасте приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка. С приходом в школу отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми начальной школы по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью. Различные психологические факторы по-разному влияют на формирование, сплоченность коллектива и психологический климат в нем. С поступлением ребенка в школу начинается активное приобретение навыков общения. От положения ребенка или от его статуса в группе, так же и от построения взаимоотношений с взрослыми и сверстниками зависит становление его личности в системе личных взаимоотношений. Этот этап становления коммуникативных навыков общения попадает на период младшего школьного возраста. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка на этом возрастном этапе. Благоприятный психологический климат в коллективе дает возможность ребенку пройти плавно период адаптации без болезненного влияния на его психические процессы. Человек психологически формируется, личностно развивается не только под воздействием коллектива, но и под влиянием других социальных факторов. Но сказанное не отрицает ценности коллектива для становления человека как личности. Высокоразвитые коллективы во многом полезны для формирования личности. Коллектив способен оказать на личность разное, не только положительное воздействие. Рассмотрим в обобщенном виде основные факты, свидетельствующие о положительном влиянии группы на индивида.
1. В группе индивид встречается с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры.
2. Отношения между людьми, складывающиеся в группах, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью, включенных в систему групповых взаимоотношений.
3. Группа является таким местом, где индивид отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки.
4. От участников группы индивид получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять и укреплять все положительное в своей личности, избавляться от отрицательного и недостатков.
5. Группа снабжает индивида системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для его развития [4, с. 56].
Проблема формирование сплоченности детей уже давно интересует и волнует воспитателей, учителей, психологов. В настоящее время хорошо известно насколько сложна и объемна программа начальных классов, и как трудно бывает порой ребенку, который не умеет найти взаимопонимание, установить контакт со своими сверстниками. Совсем по-другому чувствуют себя дети, которые умеют найти общий язык, подружиться со своими одноклассниками. Эти дети легче вписываются в процесс обучения. И поэтому необходимо формировать у детей сплоченность, т. е. направлять внимание на интересные игры, упражнение. Для этого необходимо проводить специально организованную работу с использованием различных форм и методов педагогического воздействия для развития сплоченности.
Таким образом, к настоящему времени возникло противоречие между необходимостью формирования сплоченности у детей младшего школьного возраста и недостаточным использованием в практике учебных заведений форм и методов формирования сплоченности у детей младшего школьного возраста.
Таким образом, выбранная нами тема исследования «Формирование сплоченности в младшем школьном возрасте» является актуальной.
Проблема исследования: каковы содержание, формы и методы формирования сплоченности в младшим школьным возрасте?
Объект исследования: процесс формирования сплочённости в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: содержание, формы, методы формирования сплоченности в младшем школьном возрасте.
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить эффективность содержания, методов и форм формирования сплоченности у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: формирование сплоченности в младшем школьном возрасте будет эффективным если:
- опираться на ключевые характеристики и свойства групповой сплоченности;
- учитывать возрастные особенности взаимодействия в группе младших школьников;
- на основе выявленных методов и форм разработать и реализовать программу формирования групповой сплоченности младших школьников «Мы вместе!».
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятия «сплоченность», свойства и факторы формирования групповой сплоченности младших школьников.
2. Выявить возрастные особенности взаимодействия в группе младших школьников.
3. На основе выявленных методов и форм разработать и реализовать программу формирования групповой сплоченности младших школьников «Мы вместе!».
Теоретическую базу исследования составили труды, посвященные особенностям формирования сплоченности детского коллектива (В. Луначарский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, И. С. Кон, Б. Д. Парыгин и др.). Родоначальниками концепции групповой сплочённости являются американские психологи К. Левин, Л. Фестингер, Д. Картрайт, А. Зандер и их последователи. В отечественной социальной психологии новые принципы исследования сплоченности разработаны А.В. Петровским, Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович.
Методы исследования: теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические - тестирование, педагогический эксперимент; методы статистической и математической обработки данных.
Методики исследования: «Определение индекса групповой сплоченности» Сишора и «Социометрия: исследование межличностных отношений в группе» Дж. Леви Морено.
Экспериментальная база исследования. В исследовании принимало участие 31 человек, учащиеся 3 «В» класса МБОУ "Гимназия №40" Приволжского района г. Казани.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической и психологической литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировалась программа «Мы вместе!» по формирование сплоченности у детей младшего школьного возраста, в основу, которой легли выявленные нами методы и формы педагогического воздействия.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, методы и формы формирование сплоченности у детей младшего школьного возраста, которые нашли отражение в программе «Мы вместе!».
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа «Мы вместе!» по формирование сплоченности у детей младшего школьного возраста с помощью выявленных методов и форм педагогического воздействия, может использоваться в практике образовательных учреждений в начальной школе, выявлена положительная динамика в формирование сплоченности. Выявленные нами методы и формы формирование сплоченности могут с успехом использоваться педагогами и психологами в процессе формирование сплоченности у детей младшего школьного возраста. Также материалы данного исследования могут использоваться студентами при подготовке к практике в школе, к практическим занятиям при изучении курсов «Теория и методика воспитания», «Педагогическая психология», «Общая психология», «Психология развития».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Купить