Развитие мышления младших школьников
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мышления младших школьников 10
1.1. Сущность характеристики понятия «мышление»
1.2. Особенности мышления младших школьников 23
1.3. Формы и методы развития мышления младших школьников 30
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мышления младших школьников 41
2.1. Организация и методики исследования 41
2.2. Изучение исходного уровня развития мышления младших
школьников 47
2.3. Педагогическое обеспечение процесса развития мышления младших
школьников 54
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию мышления
младших школьников 67
Выводы по главе 2 81
Заключение 84
Список литературы 88
Глава 1. Теоретические основы развития мышления младших школьников 10
1.1. Сущность характеристики понятия «мышление»
1.2. Особенности мышления младших школьников 23
1.3. Формы и методы развития мышления младших школьников 30
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мышления младших школьников 41
2.1. Организация и методики исследования 41
2.2. Изучение исходного уровня развития мышления младших
школьников 47
2.3. Педагогическое обеспечение процесса развития мышления младших
школьников 54
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию мышления
младших школьников 67
Выводы по главе 2 81
Заключение 84
Список литературы 88
Актуальность проблемы исследования. Изучение развития мышления ребенка представляет собой большой теоретический и практический интерес. Оно является одним из основных путей к углубленному познанию природы мышления и закономерностей его развития. Изучение путей развития мышления ребенка представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в младших классах школы, то в средних он обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы. Однако такие условия обеспечиваются в начальном обучение пока не в полной мере.
Мышление является формой человеческого познания. Дж. Брунер подчеркивает, что мышление - это процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях [8].
Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Так, психолог О.К. Тихомиров отмечал, что мышление младшего школьника - это обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира [51].
Обучение в школе существенно меняет содержание приобретаемых ребенком знаний и способы оперирования ими. Это ведет к перестройке мыслительной деятельности детей. Огромную роль играет освоение родного языка - чтения и письма, освоение числа и математических действий с числами. Первоклассники знакомятся со знаками, символами, условными обозначениями: буква - это обозначенный звук, цифра - это знак числа, количества чего-то. Все действия с такими знаками требуют абстрагирования, отвлечения и обобщения. В процессе освоения правил (орфографических и математических) происходит их постоянная конкретизация в примерах и упражнениях. Дети учатся рассуждать и сравнивать, анализировать и делать выводы.
Психологические исследования показывают, что в этот период главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления. Причём мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению.
Мышление является формой человеческого познания. В Российской педагогической энциклопедии под мышлением понимается «процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях» [54, с. 67].
В разные возрастные периоды ведущее значение для общего психического развития человека приобретает какой-либо один из психических процессов. Так, в раннем детстве основное значение имеет развитие восприятия, в дошкольном возрасте - памяти.
Какая же сторона умственного развития обеспечивает дальнейшее совершенствование психики ребёнка в младшем школьном возрасте?
Психологические исследования (М.К. Акимов [2], В.Г. Асеев [6], М.В. Гамезо [12], В.В. Зеньковский [22], Е.И. Кикоин [28], А.А. Люблинская [35] и др.) показывают, что в этот период главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления. Причём мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению.
Актуальность темы обусловлена тем, что в период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка, усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире изменяет сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а начало процесса школьного обучения способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся формах.
Благодаря развитию нового уровня мышления, происходит перестройка всех остальных психических процессов, по словам Д.Б. Эльконина «... память становится мыслящей, а восприятие - думающим» [53, с. 43]. Поэтому именно перестройка всей познавательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.
Как показывают исследования Л.С. Выготского, развитие теоретического мышления способствует возникновению к концу младшего школьного возраста важнейших новообразований: рефлексии, которая преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер их отношения к окружающим людям и самим себе, произвольности и способности к саморегуляции [15].
Уровень сформированности мышления служит показателем умственного развития ребёнка. По мнению В.В.Давыдова такими показателями служат: доказательность мышления; критичность; гибкость мышления [13].
З.И. Калмыкова добавляет к ним: экономичность; самостоятельность мышления [26].
Мышление в младшем школьном возрасте развивается на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и оно не может созреть в полной мере. Распространенным примером в практике преподавания является организация учителями действий учащихся по образцу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности.
Проблемами мышления детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные (Л.М. Веккер [10], М. Вертгеймер [11], Р. Гайсон [16], М. Гольдстейн [19], Э. Нойман [43] и др.) и отечественные (К.А. Абульханова-Славская [1], Б.Г. Ананьев [3], Д.И. Божович [7], А.В. Брушлинский [9], Л.С. Выготский , П.Я. Гальперин [17], А.В.Запорожец,З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев ,Ю.В. Микадзе, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров ,Т.И.Шамова [52] и др.) исследователи.
Начальная школа - наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств. Учится, воспитывается человек не только в начальных классах школы, но и в средних, и в старших, и всю жизнь. Но в начальных классах закладывается то, что будет развиваться и укрепляться с возрастом. Поэтому учить и воспитывать младшего школьника - очень ответственная задача.
Таким образом, анализ литературы позволяет нам констатировать сложившееся противоречие между тем, что на сегодняшний день обществу необходимы люди с развитым мышлением, способные быстро переключаться 6
с одного вида деятельности на другой и недостаточным использованием разнообразных форм и методов развития мышления у младших школьников в современной начальной школе.
Проблема исследования: каковы содержание, формы и методы развития мышления младших школьников?
Цель исследования - теоретически изучить и экспериментально проверить содержание, формы и методы развития мышления младших школьников.
Объект исследования - процесс развития мышления младших школьников.
Предмет исследования - содержание, формы и методы развития мышления младших школьников.
Задачи исследования:
1. Дать общую характеристику понятия «мышление» .
2. Раскрыть особенности мышления младших школьников.
3. Выявить формы и методы развития мышления младших школьников.
4. Осуществить опытно-экспериментальную работу по развитию мышления младших школьников.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс развития мышления младших школьников будет эффективным если:
- опираться на общую характеристику понятия «мышление» ;
- учитывать особенности мышления младших школьников;
- на основе выявленных форм и методов разработать и реализовать программу развития мышления младших школьников «МыслиЛогик».
Методологической и теоретической основой исследования является важнейшие положения психологии и педагогики, труды зарубежных и отечественных ученых и их научные идеи, касающиеся вопросов изучения, развития памяти в младшем школьном возрасте (К.А. Абульханова-Славская [1], Б.Г. Ананьев [3], Д.И. Божович [7], А.В. Брушлинский [9], Л.М. Веккер 7
[10], М. Вертгеймер [11], Л.С. Выготский [14; 15], Р. Гайсон [16], П.Я. Гальперин [17], М. Гольдстейн [19], А.В.Запорожец [21], З.И. Калмыкова [26], А.Н. Леонтьев [33; 34], Ю.В. Микадзе [38], Э. Нойман [43], С.Л. Рубинштейн [46; 47], O.K. Тихомиров [51], Т.И.Шамова [52] и др.).
Нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, классификация;
- эмпирические: формирующий эксперимент, тестирование; методики: «Исключение понятий», определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах, «Последовательность событий», «Сравнение понятий»;
- качественные и количественные методы обработки данных.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической и психологической литературе по проблеме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы развития мышления младших школьников.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Опытно-экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился на базе МБОУ «ООШ №168 с продлённым днём обучения для детей с соматическими заболеваниями» Авиастроительного района г.Казани, в исследовании приняли участие 26 детей младшего школьного возраста, учащиеся 3 класса.
Научная новизна: в исследовании разработана программа развития мышления младших школьников «МыслиЛогик», доказана ее эффективность в работе с детьми младшего школьного возраста.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что в работе рассмотрены ключевые понятия исследования, особенности мышления, его виды, операции, формы мышления, выявлена эффективность программы «МыслиЛогик», предполагающей применение таких форм и методов педагогического воздействия, как игра, дидактическая игра, викторина, упражнение, тренинг
Собранные и апробированные материалы могут использоваться в работе педагогов-психологов, социальных педагогов с целью развития мышления младших школьников; при подготовке студентов к семинарским занятиям, для подготовки к прохождению практики.
Достоверность выводов исследования обеспечивается междисциплинарным анализом научной литературы, опорой на основные положения и научные выводы психологов и педагогов; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Мышление является формой человеческого познания. Дж. Брунер подчеркивает, что мышление - это процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях [8].
Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Так, психолог О.К. Тихомиров отмечал, что мышление младшего школьника - это обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира [51].
Обучение в школе существенно меняет содержание приобретаемых ребенком знаний и способы оперирования ими. Это ведет к перестройке мыслительной деятельности детей. Огромную роль играет освоение родного языка - чтения и письма, освоение числа и математических действий с числами. Первоклассники знакомятся со знаками, символами, условными обозначениями: буква - это обозначенный звук, цифра - это знак числа, количества чего-то. Все действия с такими знаками требуют абстрагирования, отвлечения и обобщения. В процессе освоения правил (орфографических и математических) происходит их постоянная конкретизация в примерах и упражнениях. Дети учатся рассуждать и сравнивать, анализировать и делать выводы.
Психологические исследования показывают, что в этот период главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления. Причём мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению.
Мышление является формой человеческого познания. В Российской педагогической энциклопедии под мышлением понимается «процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях» [54, с. 67].
В разные возрастные периоды ведущее значение для общего психического развития человека приобретает какой-либо один из психических процессов. Так, в раннем детстве основное значение имеет развитие восприятия, в дошкольном возрасте - памяти.
Какая же сторона умственного развития обеспечивает дальнейшее совершенствование психики ребёнка в младшем школьном возрасте?
Психологические исследования (М.К. Акимов [2], В.Г. Асеев [6], М.В. Гамезо [12], В.В. Зеньковский [22], Е.И. Кикоин [28], А.А. Люблинская [35] и др.) показывают, что в этот период главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления. Причём мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению.
Актуальность темы обусловлена тем, что в период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка, усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире изменяет сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а начало процесса школьного обучения способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся формах.
Благодаря развитию нового уровня мышления, происходит перестройка всех остальных психических процессов, по словам Д.Б. Эльконина «... память становится мыслящей, а восприятие - думающим» [53, с. 43]. Поэтому именно перестройка всей познавательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.
Как показывают исследования Л.С. Выготского, развитие теоретического мышления способствует возникновению к концу младшего школьного возраста важнейших новообразований: рефлексии, которая преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер их отношения к окружающим людям и самим себе, произвольности и способности к саморегуляции [15].
Уровень сформированности мышления служит показателем умственного развития ребёнка. По мнению В.В.Давыдова такими показателями служат: доказательность мышления; критичность; гибкость мышления [13].
З.И. Калмыкова добавляет к ним: экономичность; самостоятельность мышления [26].
Мышление в младшем школьном возрасте развивается на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и оно не может созреть в полной мере. Распространенным примером в практике преподавания является организация учителями действий учащихся по образцу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности.
Проблемами мышления детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные (Л.М. Веккер [10], М. Вертгеймер [11], Р. Гайсон [16], М. Гольдстейн [19], Э. Нойман [43] и др.) и отечественные (К.А. Абульханова-Славская [1], Б.Г. Ананьев [3], Д.И. Божович [7], А.В. Брушлинский [9], Л.С. Выготский , П.Я. Гальперин [17], А.В.Запорожец,З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев ,Ю.В. Микадзе, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров ,Т.И.Шамова [52] и др.) исследователи.
Начальная школа - наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств. Учится, воспитывается человек не только в начальных классах школы, но и в средних, и в старших, и всю жизнь. Но в начальных классах закладывается то, что будет развиваться и укрепляться с возрастом. Поэтому учить и воспитывать младшего школьника - очень ответственная задача.
Таким образом, анализ литературы позволяет нам констатировать сложившееся противоречие между тем, что на сегодняшний день обществу необходимы люди с развитым мышлением, способные быстро переключаться 6
с одного вида деятельности на другой и недостаточным использованием разнообразных форм и методов развития мышления у младших школьников в современной начальной школе.
Проблема исследования: каковы содержание, формы и методы развития мышления младших школьников?
Цель исследования - теоретически изучить и экспериментально проверить содержание, формы и методы развития мышления младших школьников.
Объект исследования - процесс развития мышления младших школьников.
Предмет исследования - содержание, формы и методы развития мышления младших школьников.
Задачи исследования:
1. Дать общую характеристику понятия «мышление» .
2. Раскрыть особенности мышления младших школьников.
3. Выявить формы и методы развития мышления младших школьников.
4. Осуществить опытно-экспериментальную работу по развитию мышления младших школьников.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс развития мышления младших школьников будет эффективным если:
- опираться на общую характеристику понятия «мышление» ;
- учитывать особенности мышления младших школьников;
- на основе выявленных форм и методов разработать и реализовать программу развития мышления младших школьников «МыслиЛогик».
Методологической и теоретической основой исследования является важнейшие положения психологии и педагогики, труды зарубежных и отечественных ученых и их научные идеи, касающиеся вопросов изучения, развития памяти в младшем школьном возрасте (К.А. Абульханова-Славская [1], Б.Г. Ананьев [3], Д.И. Божович [7], А.В. Брушлинский [9], Л.М. Веккер 7
[10], М. Вертгеймер [11], Л.С. Выготский [14; 15], Р. Гайсон [16], П.Я. Гальперин [17], М. Гольдстейн [19], А.В.Запорожец [21], З.И. Калмыкова [26], А.Н. Леонтьев [33; 34], Ю.В. Микадзе [38], Э. Нойман [43], С.Л. Рубинштейн [46; 47], O.K. Тихомиров [51], Т.И.Шамова [52] и др.).
Нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, классификация;
- эмпирические: формирующий эксперимент, тестирование; методики: «Исключение понятий», определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах, «Последовательность событий», «Сравнение понятий»;
- качественные и количественные методы обработки данных.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической и психологической литературе по проблеме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы развития мышления младших школьников.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Опытно-экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился на базе МБОУ «ООШ №168 с продлённым днём обучения для детей с соматическими заболеваниями» Авиастроительного района г.Казани, в исследовании приняли участие 26 детей младшего школьного возраста, учащиеся 3 класса.
Научная новизна: в исследовании разработана программа развития мышления младших школьников «МыслиЛогик», доказана ее эффективность в работе с детьми младшего школьного возраста.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что в работе рассмотрены ключевые понятия исследования, особенности мышления, его виды, операции, формы мышления, выявлена эффективность программы «МыслиЛогик», предполагающей применение таких форм и методов педагогического воздействия, как игра, дидактическая игра, викторина, упражнение, тренинг
Собранные и апробированные материалы могут использоваться в работе педагогов-психологов, социальных педагогов с целью развития мышления младших школьников; при подготовке студентов к семинарским занятиям, для подготовки к прохождению практики.
Достоверность выводов исследования обеспечивается междисциплинарным анализом научной литературы, опорой на основные положения и научные выводы психологов и педагогов; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Проведенное нами исследование по проблеме развития мышления у младших школьников, позволило нам сделать следующие выводы:
1. Мышление - это обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях. Оно характеризуется общностью и единством с речью. Другими словами, мышление есть психический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.
2. Мышление - высшая форма отражения окружающей действительности. Мышление есть обобщенное и опосредствованное словом познание действительности. Мышление дает возможность познать сущность предметов и явлений. Благодаря мышлению становится возможным предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую, целенаправленную деятельность.
3. Мышление младшего школьника характеризуется высокими темпами его развития; происходят структурные и качественные преобразования в интеллектуальных процессах. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции.
4. Развитие мышления младшего школьника будет формироваться более эффективно под целенаправленным воздействием извне. Инструментом такого воздействия являются специальные формы и методы, которые мы выявили в ходе анализа литературы, к ним мы отнесли игру, дидактическую игру, викторину, упражнение, тренинг, именно эти формы и методы будут использованы нами в разработке программы по развитию мышления детей младшего школьного возраста «МыслиЛогик».
5. Диагностическая программа включила в себя следующие методики: «Исключение понятий» для исследования способности к классификации и анализу; определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах для определения степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов; «Последовательность событий» для определения способности к логическому мышлению, обобщению; «Сравнение понятий» для определения уровня сформированность операции сравнения у младших школьников.
6. На констатирующем этапе исследования мы выявили, что в исследуемой группе доминирует низкий уровень способности к классификации и анализу и составляет 50% (13 человек) испытуемых
В ходе исследования уровней определения понятий, выяснения причин, выявления сходства и различий в объектах на констатирующем этапе исследования мы выявили, что в экспериментальной группе доминирует низкий и средний уровни и составляет 42,3% (11 человек) испытуемых.
Доминирующим уровнем развития логического мышления в данной группе испытуемых является средний уровень и составляет 57,7% (15 человек) испытуемых.
В группе испытуемых преобладает средний уровень сформированности операций сравнения на констатирующем этапе и составляет 53,8% (14 человек) испытуемых. Учащиеся, которые выполнили задание, обладают сформированностью операции сравнения.
Изучая общий показатель развития мышления в экспериментальной группе, мы выявили, что в группе на констатирующем этапе исследования доминирует низкий уровень развития мышления и составляет 57,7% (15 человек) испытуемых, это говорит о том, что уровень развития всех операций мышления у этих испытуемых не достаточный.
7. В ходе формирующего эксперимента нами была подтверждена гипотеза, основанная на предположении о том, что развитие мышления младших школьников эффективно осуществляется в случае использования различных игр, дидактических игра, упражнений, тренинга, викторин, эти данные подтверждает проведенная нами математическая обработка исследований. Использование t-критерия Стьюдента и G-критерия знаков показало, что после эксперимента существуют различия по всем исследуемым показателям внимания.
8. На контрольном этапе исследования доминирует средний уровень
способности к классификации и анализу и составляет 57,7% (15 человек) испытуемых. Высокий уровень способности к классификации и анализу выявлен у 38,8% (8 человек) детей. Низкий уровень способности к классификации и анализу выявлен у 11,5% (3 человека) испытуемых.
В ходе исследования уровней определения понятий, выяснения причин, выявления сходства и различий в объектах на контрольном этапе исследования мы выявили, что в экспериментальной группе доминирует средний уровень и составляет 57,7% (15 человек) испытуемых.
Доминирующим уровнем развития логического мышления в данной группе испытуемых на контрольном этапе исследования является средний уровень и составляет 65,4% (17 человек) испытуемых.
Высокий уровень логического мышления на контрольном этапе исследования составил 26,9% (7 человек) испытуемых.
В группе испытуемых на контрольном этапе исследования преобладает средний уровень сформированности операций сравнения и составляет 61,5% (16 человек) испытуемых.
В группе испытуемых на контрольном этапе исследования доминирует средний уровень развития мышления и составляет 61,6% (16 человек) испытуемых.
9. Таким образом, полученные нами результаты говорят о том, что проведенная нами работа оказалась эффективной, программа «МыслиЛогик» эффективна для развития мышления детей младшего школьного возраста, применение данной программы позволило повысить уровень мышления, развить способности к классификации и анализу, развить умения определять понятия, выяснять причины, выявлять сходства и различия в объектах, развить умения формировать операции сравнения, высокий уровень мотивации к обучению.
1. Мышление - это обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях. Оно характеризуется общностью и единством с речью. Другими словами, мышление есть психический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.
2. Мышление - высшая форма отражения окружающей действительности. Мышление есть обобщенное и опосредствованное словом познание действительности. Мышление дает возможность познать сущность предметов и явлений. Благодаря мышлению становится возможным предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую, целенаправленную деятельность.
3. Мышление младшего школьника характеризуется высокими темпами его развития; происходят структурные и качественные преобразования в интеллектуальных процессах. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции.
4. Развитие мышления младшего школьника будет формироваться более эффективно под целенаправленным воздействием извне. Инструментом такого воздействия являются специальные формы и методы, которые мы выявили в ходе анализа литературы, к ним мы отнесли игру, дидактическую игру, викторину, упражнение, тренинг, именно эти формы и методы будут использованы нами в разработке программы по развитию мышления детей младшего школьного возраста «МыслиЛогик».
5. Диагностическая программа включила в себя следующие методики: «Исключение понятий» для исследования способности к классификации и анализу; определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах для определения степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов; «Последовательность событий» для определения способности к логическому мышлению, обобщению; «Сравнение понятий» для определения уровня сформированность операции сравнения у младших школьников.
6. На констатирующем этапе исследования мы выявили, что в исследуемой группе доминирует низкий уровень способности к классификации и анализу и составляет 50% (13 человек) испытуемых
В ходе исследования уровней определения понятий, выяснения причин, выявления сходства и различий в объектах на констатирующем этапе исследования мы выявили, что в экспериментальной группе доминирует низкий и средний уровни и составляет 42,3% (11 человек) испытуемых.
Доминирующим уровнем развития логического мышления в данной группе испытуемых является средний уровень и составляет 57,7% (15 человек) испытуемых.
В группе испытуемых преобладает средний уровень сформированности операций сравнения на констатирующем этапе и составляет 53,8% (14 человек) испытуемых. Учащиеся, которые выполнили задание, обладают сформированностью операции сравнения.
Изучая общий показатель развития мышления в экспериментальной группе, мы выявили, что в группе на констатирующем этапе исследования доминирует низкий уровень развития мышления и составляет 57,7% (15 человек) испытуемых, это говорит о том, что уровень развития всех операций мышления у этих испытуемых не достаточный.
7. В ходе формирующего эксперимента нами была подтверждена гипотеза, основанная на предположении о том, что развитие мышления младших школьников эффективно осуществляется в случае использования различных игр, дидактических игра, упражнений, тренинга, викторин, эти данные подтверждает проведенная нами математическая обработка исследований. Использование t-критерия Стьюдента и G-критерия знаков показало, что после эксперимента существуют различия по всем исследуемым показателям внимания.
8. На контрольном этапе исследования доминирует средний уровень
способности к классификации и анализу и составляет 57,7% (15 человек) испытуемых. Высокий уровень способности к классификации и анализу выявлен у 38,8% (8 человек) детей. Низкий уровень способности к классификации и анализу выявлен у 11,5% (3 человека) испытуемых.
В ходе исследования уровней определения понятий, выяснения причин, выявления сходства и различий в объектах на контрольном этапе исследования мы выявили, что в экспериментальной группе доминирует средний уровень и составляет 57,7% (15 человек) испытуемых.
Доминирующим уровнем развития логического мышления в данной группе испытуемых на контрольном этапе исследования является средний уровень и составляет 65,4% (17 человек) испытуемых.
Высокий уровень логического мышления на контрольном этапе исследования составил 26,9% (7 человек) испытуемых.
В группе испытуемых на контрольном этапе исследования преобладает средний уровень сформированности операций сравнения и составляет 61,5% (16 человек) испытуемых.
В группе испытуемых на контрольном этапе исследования доминирует средний уровень развития мышления и составляет 61,6% (16 человек) испытуемых.
9. Таким образом, полученные нами результаты говорят о том, что проведенная нами работа оказалась эффективной, программа «МыслиЛогик» эффективна для развития мышления детей младшего школьного возраста, применение данной программы позволило повысить уровень мышления, развить способности к классификации и анализу, развить умения определять понятия, выяснять причины, выявлять сходства и различия в объектах, развить умения формировать операции сравнения, высокий уровень мотивации к обучению.
Подобные работы
- Развитие мышления детей младшего школьного возраста на уроках технологии
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5970 р. Год сдачи: 2016 - Использование оригами в развитии мышления детей младшего школьного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2015 - Условия развития теоретического мышления у младших школьников
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4375 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4245 р. Год сдачи: 2024 - Логическое мышление младших школьников и возможности его развития в процессе решения проблемных ситуаций
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016 - ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4265 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ
НЕСТАНДАРТНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 3800 р. Год сдачи: 2016 - РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ
НЕСТАНДАРТНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Бакалаврская работа, специальное дефектологическое образование . Язык работы: Русский. Цена: 4000 р. Год сдачи: 2016 - Условия развития математического мышления младших школьников
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4290 р. Год сдачи: 2017
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149577)
- Бакалаврская работа (38342)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22138)
- Дипломные работы, ВКР (60355)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10522)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
