Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования представлений о родительстве среди старшеклассников 9
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятий «родитель», «родительство» 9
1.2. Особенности процесса формирования представлений о родительстве среди старшеклассников 14
1.3. Формы и методы формирования представлений о родительстве среди старшеклассников 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2.Опытно-экспериментальная проверка эффективности форм и методов формирования представлений о родительстве среди старшеклассников 36
2.1. Организация и методики исследования 36
2.2. Исследования уровня развития формирования представлений о
родительстве среди старшеклассников (констатирующий этап эксперимента) 39
2.3. Разработка и реализация программы формирования представлений о
родительстве среди старшеклассников (формирующий этап эксперимента) 42
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эксперимента 47
Выводы по главе II 52
Заключение 55
Список литературы 59
Приложения
Купить

Проблемы семьи и родительства в настоящее время приобретают особую актуальность, ввиду того, что сам институт семьи переживает кризис, который проявляется, в первую очередь, в сфере детско- родительских отношений, в том числе в ослаблении социальных связей между родителями и детьми, росте внутрисемейной конфликтности и агрессии, снижении качества семейного воспитания и ответственности родителей за своих детей. Пропагандируются гостевые, однополые браки и другие маргинальные формы создания семьи.
Очевидно, что в данных условиях родителям уже недостаточно стихийных педагогических знаний. Им требуется осознание ценности выполняемых функций, овладение смыслами родительства. Выработка такого отношения к родительству возможна, если только работа над ним ведется задолго до его наступления. Не случайно, современными исследователями, такими как Овчарова Р.В.[31], Филиппова Г.Г. [43], делается вывод, согласно которому общая картина всей семейной жизни в значительной степени определяется тем, как люди представляют себе родительство еще до принятия функций родителя.
Современная реальность свидетельствует о кризисе родительства и отсутствии эффективных действий со стороны общественности и правительства по его преодолению. Так, интенсивно проводимая в стране работа по увеличению рождаемости сочетается с отсутствием целенаправленной, грамотно выстроенной психолого-педагогической подготовки будущих родителей к вдумчивому, ответственному исполнению родительских обязанностей. Проявляемая в ряде случаев естественная родительская любовь сочетается с педагогической неграмотностью родителей, с их неумением полноценно выстраивать отношения с собственными детьми. Многие родители, не желая утруждать себя, перекладывают воспитательные обязанности на школу. В результате обнаруживаемых по отношению к детям равнодушии и жестокости рвутся внутрисемейные связи, утрачивается контроль над детьми, нарушаются процессы их социализации, разрушается процесс становления их личности, снижается психическое благополучие молодого поколения.
На наш взгляд, изучение формирования представления молодежи о будущем материнстве и отцовстве актуально в силу сложной демографической ситуации в нашей стране, инфантильности значительной части молодежи, большого числа разводящихся семей с детьми, в которых дисгармоничны как супружеские, так и детско-родительские отношения. Семья выступает посредником между человеком, государством и другими социальными институтами. Семья - источник любви, уважения, солидарности и привязанности.
Интерес исследователей к данной проблематике обусловлен проявлением кризисных тенденций в функционировании современной семьи, затрагивающих все сферы ее жизнедеятельности. Под этим кризисом подразумевается неспособность института семьи выполнять свои основные функции, с которыми она успешно справлялась раньше. Возможно, эти процессы свидетельствуют о трансформации социальных представлений о семье, требующих серьезного осмысления, как на теоретическом, так и эмпирическом уровнях.
Родительство относится к числу маргинальных феноменов. В настоящее время оно исследуется в социологии (Антонов А.И.[1], Богачёва Н.В.[5], Гурко Т.А.[16], Кон И.С[23], и др.), в философии (Панкова Л.М. [33] и др.) и других отраслях научного знания. К настоящему времени утвердилось понимание того, что родительство не сводится к простой совокупности материнства и отцовства, а находится на более высоком надличностном уровне, являясь качественной характеристикой отдельной человеческой личности (Антонов А.И.[1], Архангельский В.Н. [2], Вишневский А.Г. [12], Медков В.М. [27] и др.).
Основные подходы к пониманию психологических аспектов родительства заложены в трудах Выготского Л.С. [13], обозначившего его культурно - историческую обусловленность. В современных исследованиях родительство изучается в единстве родительских установок и ожиданий, родительских позиций, родительского отношения, родительских чувств, родительской ответственности и стилей семейного воспитания (Овчарова Р.В.[31], Филиппова Г.Г. [42] и др.). Наиболее разработанной является проблема детско-родительских отношений (Варга А.Я.[8], Захаров А.В. [21], и др.). При этом акцент делается на выявлении влияния детско-родительских отношений на развитие личности ребенка.
В проблемном пространстве психологии детско-родительских отношений все очевиднее выделяется проблематика психологии родительства как раздела психологии семьи. В круг современных исследований включены такие проблемы психологии родительства, как вопросы психологической готовности женщины к материнству (Филлипова Г.Г. [43], Мещерякова С.Ю. [28]), содержание родительских установок, позиций (Прохорова О.Г. [34], Спиваковская А.С. [39]), чувств Овчарова Р.В.[31].
Анализ состояния данной проблемы в педагогической литературе и практике позволил выявить наличие противоречия между увеличением количества разводящихся семей с детьми, в которых дисгармоничны как супружеские, так и детско-родительские отношения и социальным заказом общества на подготовку физически и психически здоровой семьи, которая гармонично развивается и способна передавать традиционные представления о родительстве с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов формирования представлений о родительстве у старшеклассников.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каковы содержание, формы и методы формирования представлений о родительстве у старшеклассников?
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов, обеспечивающих эффективное формирование представлений о родительстве у старшеклассников.
Объект: процесс формирования представлений о родительстве.
Предмет: содержание, формы и методы формирования представлений о родительстве.
Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования представлений о родительстве может повыситься, если:
- опираться на сущностные характеристики понятия «родитель», «родительство»;
- учитывать характерные особенности формирования представлений о родительстве у старшеклассников;
-организовать формирующие мероприятия, на основе специальной коррекционно-развивающей программы «Я - родитель».
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформированы следующие задачи исследования:
1) на основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность и содержание понятия «родитель», «родительство»;
2) выявить характерные особенности формирования представлений о родительстве у старшеклассников;
3) разработать содержание программы формирования представлений о родительстве у старшеклассников, содержащую разнообразные формы и методы «Я-родитель»;
4) в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной программы по формированию представлений о родительстве у старшеклассников.
Методологическую основу данного исследования составили: труды, посвященные определению сущности и структурно- содержательным особенностям феномена родительства (Ариеса Ф., Ермихина М.О., Кон И.С., Леонтьев А.А., Мид М., Рамих В.А., Филиппова Г.Г. и др.), его психологическим составляющим (Дружинин В.Н., Прохорова О.Г., Собкин В.С.) и этапности (Антонов А.И., Овчарова Р.В., Сысенко В.А.), диагностические материалы по теме «Семейные ценности» Мартынова М.В., методист Константинова М.С..
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ педагогической, психологической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, ситуативное
проигрывание ролей, диагностическое тестирование с использованием методики Мартынова М.В. «Семейные ценности».
- статистические: применение t - критерия Стьюдента для зависимых выборок.
Опытно-экспериментальной базой стала МБОУ «Школа № 80» города Казани, Республики Татарстан. Выборку составили 24 человек в возрасте 15-16 лет.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково - теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в педагогической и психологической литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно - экспериментального исследования.
На втором (опытно - экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы формирования представлений о родительстве у старшеклассников.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, формы и методы профилактики формирования представлений о родительстве у старшеклассников, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе «Я - Родитель».
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа «Я- родитель» может использоваться в практике образовательных учреждений психологами-педагогами, социальными педагогами для профилактики формирования представлений о родительстве у старшеклассников.
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающих, семь параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Купить