Использование “Дневника чтения“ в процессе формирования читательских интересов младших школьников (Методика обучения русскому языку и литературному чтению)
Есть приложения Вопросы по методике «Читательские интересы младших школьников» и результаты исследования по ней.
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное названия, то она (работа) подойдет к любому городу и вузу.
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения особенностей формирования у младших школьников интереса к чтению посредством «Дневника читателя» 5
1.1 Виды читательских дневников 5
1.2 Проблема формирования читательских интересов младших школьников 12
1.3 Роль «Дневников читателя» в формировании читательских интересов младших школьников 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования читательского интереса младших школьников средствами «Дневника чтения» 22
2.1 Организация и методы исследования 22
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.3 Рекомендации по формированию читательских интересов младших школьников средствами «Дневника чтения» 29
Выводы по второй главе 35
Заключение 36
Список использованных источников и литературы 38
Приложения 41
Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем на современном этапе развития общества является проблема массового детского чтения. Общепризнанным, бесспорным средством формирования и совершенствования духовных чувств и качеств личности ребенка выступает вдумчивое чтение литературы, размышление над книгами. В этой связи целенаправленная организация чтения школьника должна выступать первоочередной задачей работы образовательной системы школы, а в первую очередь начальной. Формировать интерес к чтению как устойчивую потребность надо с младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки. Читательские интересы во многом определяют личность человека, поэтому процесс их формирования у школьников рассматривается не только как педагогическая, психологическая, методическая, но и как социальная проблема. Одной из форм формирования читательских интересов является читательских дневник.
Цель исследования – изучить особенности формирования читательских интересов у детей младшего школьного возраста посредством введения «Дневника чтения».
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы формирования читательских интересов у детей младшего школьного возраста посредством введения «Дневника чтения» в научной литературе.
2. Проанализировать уровень сформированность читательских интересов у учащихся 2-го класса в экспериментальном исследовании.
3. Разработать рекомендации по формированию читательских интересов у детей младшего школьного возраста посредством введения «Дневника чтения».
Объект исследования – читательский дневник.
Предмет исследования: условия формирования читательских интересов у детей младшего школьного возраста посредством введения «Дневника чтения».
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование читательских интересов у младших школьников станет эффективным, если будут:
- учтены особенности развития читательского и, в целом, познавательного интереса младших школьников;
- определено значение читательского интереса в выполнении требований освоения основной образовательной программы;
- выявлены возможности введения читательских дневников в формировании читательского интереса младших школьников;
- разработаны содержание и структура читательских дневников.
В процессе исследования использовались следующие методы: теоретические: изучение и анализ научной литературы, анализ понятийно-терминологической системы, обобщение, моделирование; эмпирические: беседа, тестирование; методы количественного и качественного анализа полученных результатов исследования.
Методологическая основа исследования. Исследованием проблемы формирования читательских интересов младших школьников занимались такие авторы как М.П. Воюшина, Н.Н. Светловская, И.П. Сметанкина и др. О.Т. Рыбакова, Н.М. Суслова и др. раскрыли сущность понятия «читательский интерес» и особенности его формирования у детей младшего школьного возраста. А.А. Пермяков, С.И. Поздеева, Н.С. Хохом и др. определили основные методы и приемы формирования читательского интереса у младших школьников. И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова, И.Б. Первова и др. выявили возможности «Дневников чтения» в формировании читательского интереса у детей младшего школьного возраста.
Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Читательский интерес следует рассматривать как избирательно-положительное отношение личности к чтению произведений, имеющих для него значимость и эмоциональную привлекательность и отвечающих его духовным потребностям и психологическим особенностям. Читательский интерес может быть ситуативным и личностным. Ситуативный интерес возникает под влиянием внешних стимулов, и в то же время может быть первым шагом для формирования личностного интереса, который устойчив и опирается на доминирующие духовные интересы личности.
К показателям читательского интереса младших школьников отнесены степень заинтересованности в прочитанном, умение выделить для себя главное и необходимое, широта и глубина чтения, мотивированность, эмоциональный и личностный компонент.
В ходе теоретического исследования были рассмотрены две формы ведения читательских дневников: письменная и электронная. Каждая из них имеет множество приемов, но все они направлены на развитие аналитических способностей и творческого потенциала учащихся. Учитель, который ставит перед собой задачу научить школьников запечатлевать и осмыслять прочитанное, должен обсудить с ребятами идею ведения читательского дневника и выбрать ту форму, которая для них наиболее близка и предпочтительна. Кроме того, необходимо объяснить, что такая работа поможет ученикам увидеть собственное движение вперед, личностный рост, развить свои творческие способности и умение анализировать.
Анализ результатов экспериментального исследования показал, что у младших школьников в основном на среднем и низком уровне сформированы читательские интересы, не прослеживается мотивация к самому процессу чтения, отсутствует познавательная мотивация чтения. Было рекомендовано формировать интерес к чтению у младших школьников средствами читательского дневника.
Задача учителя – поддерживать творческие идеи учеников, например ведение дневника от лица вымышленного персонажа, использование в своих записях рисунков. В результате, мы можем увидеть следующие положительные стороны использования читательского дневника:
- читательский дневник учит ребенка анализировать произведение,
- делать краткие выводы из прочитанного;
- анализируя поступки героев произведения, учится давать им оценку с точки зрения общечеловеческих ценностей;
- оформляя читательский дневник, ребенок имеет возможность делать иллюстрации, кроссворды к прочитанному, что способствует развитию его творческих способностей;
- ведение дневника требует от ученика усидчивости, приучает к самостоятельности и ответственности;
- чтение и ведение читательского дневника способствует расширению кругозора читателя, заставляет глубже мыслить, развивает интеллект;
- работа с незнакомыми понятиями увеличивает словарный запас ребенка, способствует развитию речи.
Таким образом, работа с дневником читателя помогает развивать умения смыслового восприятия текста и связного формулирование мыслей, способствует улучшению навыка письменной речи, увеличивает их культурный багаж за счет пополнения словарного запаса.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
