📄Работа №45411
Тема: Психодиагностический инструментарий метапредметных результатов обучения на уроках технологии
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
55 листов
Год:
2018
Просмотров:
418
4395
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ 5
1.1 Понятие психодиагностического инструмента. Виды
психодиагностического инструментария 5
1.2 Метапредметные результаты обучения 7
1.3 Психодиагностика метапредметных результатов обучения на
уроках технологии 11
1.4 Психодиагностический метод 15
ГЛАВА II. ПСИХОДИАГНОСТИКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ВЫШИВКЕ ЛЕНТАМИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 18
2.1 Психодиагностика регулятивных и коммуникативных
метапредметных результатов обучения 18
2.2 Разработка технологической карты урока технологии по теме
«Вышивка лентами» 21.
2.3 Разработка и применение наглядных пособий по разделу
«Вышивка лентами» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ 5
1.1 Понятие психодиагностического инструмента. Виды
психодиагностического инструментария 5
1.2 Метапредметные результаты обучения 7
1.3 Психодиагностика метапредметных результатов обучения на
уроках технологии 11
1.4 Психодиагностический метод 15
ГЛАВА II. ПСИХОДИАГНОСТИКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ВЫШИВКЕ ЛЕНТАМИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 18
2.1 Психодиагностика регулятивных и коммуникативных
метапредметных результатов обучения 18
2.2 Разработка технологической карты урока технологии по теме
«Вышивка лентами» 21.
2.3 Разработка и применение наглядных пособий по разделу
«Вышивка лентами» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
Актуальность исследования. Согласно Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предъявляется ряд требований к реализации основной образовательной программы. Обеспечение требований осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, способствующего формированию у подростков готовности к саморазвитию, активной познавательной деятельности с учетом их индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей.
Обучающийся среднего звена школы, освоивший основную образовательную программу будет обладать сформированными метапредметными результатами, включающими универсальные учебные действия (личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые необходимы подросткам в учебной, познавательной и социальной практике. Кроме того, это даст подростку возможность осуществлять самостоятельное планирование учебной деятельности и организовывать учебное сотрудничество, а также выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.
В связи с этим, актуальными становятся вопросы диагностики сформированности универсальных учебных действий подростка.
Целью дипломной работы: Рассмотреть и изучить психодиагностический инструментарий метапредметных результатов обучения на уроках технологии.
Объектом явились учащиеся 7 класса.
Предметом психодиагностического инструментария метапредметных результатов обучения на уроках технологии.
Гипотезой исследованием психодиагностика учащихся на уроках технологии.
Задачи:
1. Исследовать психодиагностический инструментарий метапредметных результатов.
2. Охарактеризовать виды психодиагностических инструментарий.
3. Изучить психодиагностику метапредметных результатов обучения на уроках технологии.
4. Рассмотреть психодиагностику регулятивных и коммуникативных метапредметных результатов обучения.
5. Разработать технологическую карту урока технологии по теме «Вышивка лентами»;
6. Разработать наглядные пособия по разделу «Вышивка лентами».
Методы исследования:
1. Теоретические: работа с источниками информации (печатными изданиями и интернет-ресурсами); анализ полученной информации.
2. Эмпирические: психодиагностический метод с использованием методики «Анкета интересов» ( Н.В. Ковалёва)
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы учителями технологии и педагогами дополнительного образования при обучении детей.
Структура курсовой работы: данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных
источников.
Обучающийся среднего звена школы, освоивший основную образовательную программу будет обладать сформированными метапредметными результатами, включающими универсальные учебные действия (личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые необходимы подросткам в учебной, познавательной и социальной практике. Кроме того, это даст подростку возможность осуществлять самостоятельное планирование учебной деятельности и организовывать учебное сотрудничество, а также выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.
В связи с этим, актуальными становятся вопросы диагностики сформированности универсальных учебных действий подростка.
Целью дипломной работы: Рассмотреть и изучить психодиагностический инструментарий метапредметных результатов обучения на уроках технологии.
Объектом явились учащиеся 7 класса.
Предметом психодиагностического инструментария метапредметных результатов обучения на уроках технологии.
Гипотезой исследованием психодиагностика учащихся на уроках технологии.
Задачи:
1. Исследовать психодиагностический инструментарий метапредметных результатов.
2. Охарактеризовать виды психодиагностических инструментарий.
3. Изучить психодиагностику метапредметных результатов обучения на уроках технологии.
4. Рассмотреть психодиагностику регулятивных и коммуникативных метапредметных результатов обучения.
5. Разработать технологическую карту урока технологии по теме «Вышивка лентами»;
6. Разработать наглядные пособия по разделу «Вышивка лентами».
Методы исследования:
1. Теоретические: работа с источниками информации (печатными изданиями и интернет-ресурсами); анализ полученной информации.
2. Эмпирические: психодиагностический метод с использованием методики «Анкета интересов» ( Н.В. Ковалёва)
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы учителями технологии и педагогами дополнительного образования при обучении детей.
Структура курсовой работы: данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных
источников.
✅ Заключение
На современном этапе развития образования одной из актуальных задач является такая организация учебного процесса, при котором обучающийся становится активным субъектом учебной деятельности. Это позволит ему освоить новый опыт, обеспечивающий его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Готовность подростка к саморазвитию и самосовершенствованию можно прогнозировать по сформированным у него универсальным учебным действиям: коммуникативным, личностным, регулятивным и познавательным.
В дипломной работе раскрыта сущность такого понятия как психодиагностика метапредметных результатов обучения на уроках технологии. Универсальные учебные действия, охарактеризованы их функциональные возможности, структура. Разработаны технологические карты и наглядные пособия по разделу «Вышивка лентами».
Коммуникативное развитие включает сознательную ориентацию подростка на позицию другого как партнера в общении и в совместной деятельности, умение слушать, вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, продуктивное сотрудничество на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации.
Личностное развитие предполагает способность обучающегося к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно - продуктивной деятельности, высокой мобильности на основе компетенции уметь учиться, готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию.
В регулятивное развитие входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание, планирование, составление плана и последовательности действий, прогнозирование, контроль, коррекция и оценка.
Познавательное развитие подростка отражается в формировании научной картины мира, развитии способности управлять своей интеллектуальной деятельностью, овладении стратегиями и способами познания и учения, развитии логического, символического, творческого мышления и воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Таким образом, цель выпускной квалификационной работы исследования достигнута, задачи реализованы
В дипломной работе раскрыта сущность такого понятия как психодиагностика метапредметных результатов обучения на уроках технологии. Универсальные учебные действия, охарактеризованы их функциональные возможности, структура. Разработаны технологические карты и наглядные пособия по разделу «Вышивка лентами».
Коммуникативное развитие включает сознательную ориентацию подростка на позицию другого как партнера в общении и в совместной деятельности, умение слушать, вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, продуктивное сотрудничество на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации.
Личностное развитие предполагает способность обучающегося к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно - продуктивной деятельности, высокой мобильности на основе компетенции уметь учиться, готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию.
В регулятивное развитие входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание, планирование, составление плана и последовательности действий, прогнозирование, контроль, коррекция и оценка.
Познавательное развитие подростка отражается в формировании научной картины мира, развитии способности управлять своей интеллектуальной деятельностью, овладении стратегиями и способами познания и учения, развитии логического, символического, творческого мышления и воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Таким образом, цель выпускной квалификационной работы исследования достигнута, задачи реализованы
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.