Введение 3
Глава 1 Понятия коммуникативной компетенции и внеурочной деятельности. Способы формирования коммуникативной компетенции и виды внеурочной деятельности
§ 1.1 Коммуникативная компетенция как основной навык в процессе обучения иностранному языку 8
§ 1.2 Внеурочная деятельность как система для развития коммуникативной компетенции в рамках общеобразовательного учреждения 12
§ 1.3 Условия при освоении речевых умений как показатель результата 18
Глава 2 Способы формирования и оценивания коммуникативных навыков во внеурочное время
§ 2.1 Контроль формирования речевых умений в рамках внеурочной деятельности 29
§ 2.2 Анализ полученных результатов при изучении китайского языка во внеурочной деятельности в рамках ФГОС при работе с учениками 39
Заключение 52
Список использованной литературы 55
Приложение
Купить

Динамика развития жизни нашей страны, общественных отношений и культуры, требования, вытекающие из социально-экономического, научно-технического и морального прогресса, определяет необходимость повышения эффективности и качества, совершенствования и обновления во всех сферах народно-хозяйственного, культурного строительства, в том числе и в сфере образования.
Применительно к процессу обучения иностранному языку крайне важно выявить и использовать резервы, заложенные во взаимосвязи урока, домашнего задания и совокупности форм внеклассной работы.
Проблема связи урока и внеурочной работы продиктована спецификой самого учебного предмета и условиями его преподавания, нуждами современной практики и теории обучения ИЯ (отсутствием специальных рекомендаций по достижению гармонической согласованности организационных форм учебно-воспитательного процесса, недостаточной разработанностью этой проблемы в методической литературе).
Являясь дополнительным к родному средством общения и познавательной деятельности, иностранный язык может и должен служить реализации практических целей обучения в единстве с воспитательными, образовательными и развивающими целями.
Особенности учебного предмета ИЯ связаны с тем, что он предполагает одновременное овладение деятельностью общения и иноязычными средствами общения в условиях, которые лишь моделируют естественное общение. Достижение результативности обучения требует создания коммуникативной и познавательной мотивации учения, практического применения формируемых на уроке умений и навыков, их "выхода" за пределы чисто учебной деятельности.
Как известно, на уроке, в домашней работе учащиеся овладевают специально отобранным и структурированным содержанием обучения. Вне урока они включаются в определенные общественные отношения, участвуют в общественно-политической работе, в художественном и техническом творчестве.
Внеурочная деятельность школьников, однако, нуждается также в определенной организации, в сотрудничестве с учителем, направленном на использование и обмен информацией в сфере внеучебных интересов и общественно-полезного труда. В дидактической литературе отмечается, что лишь находя определенное применение в жизни, усвоенное в ходе учебной работы включается в систему ценностей учащихся, способствует взрослению личности, формированию ее мировоззрения, внутренней потребности познания.
В обучении ИЯ сформировалась устойчивая практика компенсировать отсутствие естественной среды и потребности урока, внеклассной работой. Наблюдается также взаимопроникновение форм учебной и внеучебной деятельности поИЯ: некоторые формы урока перекликаются с формами внеклассной работы, например, урок-экскурсия, урок пресс-конференция, урок языковых или ролевых игр. Во внеклассной работе практикуются кружковые или индивидуальные занятия, которые, подобно уроку, преследуют задачи усвоения учащимися нового языкового материала, расширения филологического кругозора. Информация, полученная вне урока, включается в урок, внеся в него разнообразие и оживление, повышая когнитивную мотивацию учения.
Осмысление опыта школы с позиций целей и содержания обучения ИЯ на современном этапе образования подтверждает необходимость включения урока в системные связи с другими организационными формами учебно-воспитательного процесса по ИЯ. Это позволяет увидеть в уроке его новые грани, сосредоточить внимание на его структурных звеньях, подчиненных задачам развития самостоятельности и творчества учащихся, в частности, на домашней работе, на практическом применении результатов учения в общем контексте жизнедеятельности школьников.
Специальные наблюдения показывают, что учитель, особенно начинающий, испытывает серьезные затруднения в таком управлении деятельностью учащихся, которое обеспечило бы согласованность урока, домашней и внеклассной работы, позволило бы регулировать трудоемкость работы вне урока и вооружить школьников учебными и организаторскими умениями, необходимыми для развития их коммуникативно-познавательной активности, инициативы и творчества.
Учебно-методические комплексы по китайскому языку устанавливают связь этапов и организационных форм обучения ИЯ, однако, не все виды связей и их источники эксплицируются и едва ли могут быть обеспечены применительно к условиям разных конкретных классов, конкретных регионов.
В методической литературе учитель находит ответ на центральные проблемы построения урока, на ряд вопросов содержания и методов проведения внеклассной работы, в то же время почти не встречается с освещением домашней работы, взаимодействия организационных форм учебно-воспитательного процесса.
Актуальность данного исследования заключается, в первую очередь, в том, что теория формирования коммуникативной компетенции во внеурочной деятельности по китайскому языку занимает существенное место в методической литературе.
Во-вторых, она определяет возможности раскрыть поставленные в ней цели и задачи, а именно: проанализировать и систематизировать
формирование навыков речи с использованием внеурочного времени; установить и представить речевую деятельность как цель и средство коммуникативно-ориентированного обучения.
Новизна работы состоит в полноте и обширности анализа рассмотренных в данной работе модулей мероприятий, направленных на формирование коммуникативной компетенции по китайскому языку во внеурочное время.
Объектом исследования является совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции в рамках внеурочной деятельности при помощи модулей мероприятий в средней образовательной школе.
Предмет исследования - внеурочное время как средство повышения уровня коммуникативной компетенции по китайскому языку.
Цель работы - разработка принциповэффективности внеурочной деятельности в формировании коммуникативной компетенции по китайскому языку в рамках средней общеобразовательной школы.
В соответствии с целью работы решаются следующие задачи:
1) изучить цели и задачи внеурочной деятельности при формировании речевых навыков;
2) дать определение коммуникативной компетенции и
внеурочнойдеятельности, определить основные виды внеурочных занятий, выявить требования, предъявляемые при формировании коммуникативной компетенции у обучающихся;
3) исследовать индивидуально-возрастные особенности
учащихся,которые необходимо учитывать учителю при разработке материала для формирования коммуникативных навыков во внеурочное время;
4) проверить практическим путем эффективность внеурочной деятельности в формировании коммуникативной компетенции. Практическая ценность заключается в разработке модулей
внеурочных мероприятий по китайскому языку, направленных на совершенствование коммуникативной компетенции.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней проанализирована роль внеурочной деятельности в обучении китайскому языку, озвучены теоретические предпосылки формирования коммуникативной компетенции в средней общеобразовательной школе.
Методами исследования послужили описательный, дедуктивный, метод наблюдения, метод изучения и анализа научной и методической литературы по теме исследования.
Структура работы. Данная работа включает в себя введение, основную часть, состоящую из двух глав, раскрывающих теоретическую и практическую составляющие выпускной квалификационной работы, заключение и список использованной литературы.
В первой главе мы рассмотрели определения коммуникативной компетенции и внеурочной деятельности, виды и функции. Также были рассмотрены основные требования, предъявляемые к внеурочной деятельности при формировании коммуникативной компетенции на китайском языке.
Во второй главе рассмотрены мероприятия, направленные на формирование коммуникативной компетенции. Были приведены соответствующие примеры. В данной главе мы также рассмотрели элементы оценивания коммуникативных навыков, которые можно использовать при решении учебно-речевых ситуаций.
Методологической базой исследования послужили научные работы таких ученых как З. И. Клыникова, Е. И. Пассов, В. Д. Аракин, Н. Д. Гальскова,
Е. Н. Соловова.
Апробация разработанного методического материала осуществлена во время педагогической практики 2017/2018 учебного года на базе 7-ого класса Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Многопрофильный лицей им. А.М. Булатова п.г.т. Кукмор" Кукморского муниципального района Республики Татарстан. В экспериментальной работе был использован материал для формирования коммуникативной компетенции во внеурочной деятельности по китайскому языку для обучаемых 7-ого класса.

Купить