Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты исследования прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного
возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7
1.2 Особенности развития познавательных процессов и социализации
дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 12
1.3 Антиципационная состоятельность дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 24
Выводы по главе 1 34
Глава II. Практическое исследование прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного
36
аппарата
2.1. Организационный этап исследования 36
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 42
Выводы по главе II 49
Заключение 51
Список литературы
Актуальность. В настоящее время в педагогической науке большое внимание исследователей привлекают дети, имеющие те или иные отклонения в психофизическом развитии. Дошкольная дефектология рассматривает методы и приемы коррекции, воспитания и обучения детей с различными вариантами дизонтогенеза. Особую группу детей составляют дошкольники, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата. Врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорно - двигательного аппарата наблюдаются у 5-7 % детей [1]. Отклонения в развитии у детей с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.
Дети данной категории отстают от сверстников не только в физическом развитии, но и в психическом развитии. Скорость развития у них высших психических функций замедленна, и отличается гетерохронностью. Это обусловлено тем, что поражение опорно-двигательного аппарата влечет за собой сенсорную депривацию, что сказывается на овладении детьми знаниями об окружающем мире. В рамках данного исследования для нас представляет интерес изучение когнитивных характеристик прогностической деятельности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Антиципационная состоятельность индивида представляет интерес для изучения с различных сторон. Способность к прогнозированию - это неотъемлемая часть любой высшей психической функции, и оказывает влияние на эмоциональную и познавательную сферу ребенка. Таким образом, с помощью развития прогностических компетенций появляется возможность для интеллектуального развития детей дошкольного возраста, что особенно актуально для дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Е.А. Сергиенко [33], Б.Ф. Ломов [7], В.Д. Менделевич [33] А.И. Ахметзянова [12] рассматривали развитие прогностических способностей в условиях дизонтогенеза. В их исследованиях говорится о том, что при различных патологических состояниях развития психики способность к прогнозированию имеет своеобразные особенности формирования. В частности, В.Д. Менделевич выдвинул концепцию неврозогенеза, в которой делается вывод о том, что чем больше тревожности испытывает личность, тем ниже ее способность к прогнозированию ситуации будущего.
Однако вопросы специфики антиципационной деятельности детей с сохранным интеллектом, но с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата обделены вниманием исследователей.
Проблема развития прогностических способностей на разных этапах онтогенеза, а также в различных видах деятельности, остается недостаточно изученной. Большинство исследований направлено на изучение прогностической компетентности детей школьного возраста. Поэтому изучение прогностической способности у детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата дошкольного возраста является наиболее актуальным в настоящее время.
Когнитивные характеристики прогнозирования - это сформированность познавательных механизмов прогнозирования (несформированиость или недостаточность таких познавательных процессов, как память, мышление).
Мы выбрали данное направление по исследованию прогнозирования детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата, т.к. считаем, что когнитивные характеристики являются наиболее значимыми по отношению к детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Мы обосновываем это тем, что у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в большинстве случаев, имеются нарушения центральной нервной системы (например, при детском церебральном параличе), которые влекут за собой нарушения когнитивного характера.
Цель исследования - выявить когнитивные характеристики прогностической деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Объект исследования - прогностическая способность детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Предмет исследования - когнитивные характеристики прогностической компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Гипотеза исследования: у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата когнитивные характеристики прогностической компетенции имеют особенности: недостаточная устойчивость произвольного внимания,
снижение распределения внимания, невозможность планировать собственные действия, трудности в построение логических цепочек, дети данной категории не способны применить прошлый опыт для выявления сходности ситуаций.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической и научной литературы по проблеме взаимосвязи развития прогностической функции в зависимости от нарушений опорно-двигательного аппарата;
2. Подобрать методики, направленные на изучение и выявление прогностических способностей и их когнитивных характеристик у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
3. Провести эмпирическое исследование по выявлению когнитивных характеристик прогностической компетенции у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Методы исследования.
2. Практические: констатирующий эксперимент с применением методик «Угадайка» Л.И. Переслени, В.Л. Подобеда, методика «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы», разработанная на кафедре дефектологии и клинической психологии Института психологии и образования КФУ, наблюдение, беседа, методы количественной и качественной обработки информации, статистический анализ (t-критерий Стьюдента).
Практическая значимость: материалы данного исследования могут применяться при планировании и проведении воспитательно-образовательной работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата в специальных образовательных учреждениях.
Структура работы: введение, две главы, выводы по двум главам, заключение, список литературы, приложения.
Наше исследование было посвящено изучению когнитивных характеристик прогностической компетентности детей дошкольного возраста с нарушением опроно-двигательного аппарата.
Проанализировав современное состояние исследования проблем прогностической способности детей дошкольного возраста, мы выяснили, что данной проблемой занимались отечественные и зарубежные исследователи. Данная проблема актуально на сегодняшний день, и интенсивно изучается и в нормогенезе и во взаимодействии с различными нарушениями в организме: психических нарушениях, интеллектуальных нарушениях и в функциональных нарушениях.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют 40% детей с нарушениями в развитии. В этой же группе самое большее количество детей с детским церебральным параличом. Данная группа составляет 80% детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Данные дети медлительны, у них снижена познавательная активность, они не самостоятельны.
Изучение когнитивных характеристик прогностической компетентности дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата является актуальной проблемой дефектологии, так как большинство исследований ориентированы на детей школьного возраста.
Когнитивные характеристики прогнозирования - это сформированность познавательных механизмов прогнозирования (несформированиость или недостаточность таких познавательных процессов, как память, мышление).
Мы выбрали данное направление по исследованию прогнозирования детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата, т.к. считаем, что когнитивные характеристики являются наиболее значимыми по отношению к детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Мы обосновываем это тем, что у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в большинстве случаев, имеются нарушения центральной нервной системы (например, при детском церебральном параличе), которые влекут за собой нарушения когнитивного характера.
В ходе теоретического анализа научной литературы по данной проблеме, мы установили, что дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата испытывали трудности прогнозирования из-за недостаточной устойчивости произвольного внимания и снижения распределения внимания, трудности в построении логических цепочек, дети данной категории не опираются на прошлый опыт в решении определенных задач.
Наше исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 63 комбинированного вида» г. Казани в период с 30 марта по 26 апреля 2017 года. В исследовании приняли участие 20 дошкольников в возрасте 5-6 лет. Из них 10 детей имеют нарушения опорно-двигательного аппарата различного характера; 10 детей не имеют отклонений в психофизическом развитии.
В работе использовались совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический, методологический анализ
психологический, педагогической литературы; теоретический анализ эмпирических данных; количественный и качественный анализ результатов исследования.
Нами были использованы две методики: «Угадайка» (Л.И Переслени, В.Д. Подобед) и методика «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы» (кафедра дефектологии и клинической психологии КФУ).
Мы выявили, что в экспериментальной группе самым распространенным оказался IV8. тип прогнозирования (4 детей из 10). Это связано с тем, что все дети, демонстрирующие данный тип, имеют сниженный уровень развития психики, и задержанный темп развития носят все психические функции.
В ходе проведения экспериментального исследования было выявлено, что в контрольной группе дети способны к формированию адекватного прогноза (I тип прогнозирования). Их количество составило 6 детей из 10, что составляет 60% от общего числа детей. Этим детям свойственен психологический инфантилизм, однако у них хорошо развиты операции мышления, уровень его развития соответствует возрасту, поэтому трудностей в совершении прогноза они не испытывают, и скорость их прогнозирования может быть оценена как высокая.
Для проверки достоверности отсутствия или наличия различий между значениями по каждому компоненту прогностической компетентности, мы использовали t - критерий Стьюдента.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что способность к прогнозированию у детей с нормотипичным развитием, и у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата не обусловлены ведущим дефектом, а зависит о своеобразия развития психических процессов. В нашем случае, это обуславливается спецификой внимания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - недостаточная устойчивость произвольного внимания, снижение распределения внимания.
Таким образом, наша гипотеза подтверждена, она заключалась в том, что у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата когнитивные характеристики прогностической компетенции имеют особенности: недостаточная устойчивость произвольного внимания, снижение распределения внимания, невозможность планировать собственные действия, трудности в построение логических цепочек, дети данной категории не способны применить прошлый опыт для выявления сходности ситуаций.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
