ДУАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ И ЕЁ МОДЕРНИЗАЦИЯ В СИСТЕМЕ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»)
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ... .8
1.1 Дуальная система образования: понятие, сущность и виды 8
1.2 Сравнительный анализ дуальной и традиционной форм обучения 15
1.3 Особенности осуществления дуальной системы в России и за рубежом 20
2 ПРАКТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ И ПРЕДПРИЯТИЙ ПО ВОПРОСАМ ДУАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1 Взаимодействие ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный
университет» и АНО «Центр кластерного развития и кооперации субъектов малого и среднего предпринимательства» Республики Татарстан в рамках построения дуальной образовательной модели 30
2.2 Особенности внедрения дуальной формы обучения в образовательный
процесс ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» 36
2.3 Мониторинг применения элементов дуальной формы обучения в действующей системе образования Елабужского института (филиала) ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» 53
3 «ТРИАЛЬНОЕ» И «КВАРТИАЛЬНОЕ» ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА ПОСТОЯННОГО РАЗВИТИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАДРОВ 73
3.1 Анализ проблем, снижающих эффективность применения дуальной формы
обучения, на примере ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» 73
3.2 Системообразующие элементы «триальной» системы образования и особенности её осуществления на примере ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» и Елабужского института (филиала)
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» 79
3.3 Предложение по созданию «квартиальной» системы обучения в качестве инструмента для обеспечения государства высококвалифицированными кадрами 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 111
Актуальность. Одно из ведущих мест в достижении страной высоких экономических результатов занимает высокий уровень профессионализма кадров. В последнее время работодатели всё чаще признают проблему неподготовленности выпускников образовательных организаций к реальным рабочим условиям. Радикальные перемены в экономике и обществе в целом несомненно предъявляют повышенные требования к подготовке высококвалифицированных кадров. Следовательно, традиционные подходы к обучению теряют свою актуальность и нуждаются в серьёзных преобразованиях. В связи с этим возрастает необходимость конструктивного анализа фундаментальных основ зарубежной и отечественной профессиональной школы, рассмотрения их развития в историческом и прогностическом аспектах и эффективного использования лучших зарубежных достижений.
Высокий образовательный и профессиональный уровень подготовки человеческих ресурсов становится необходимым условием освоения новых технологий, требуемых для повышения качества продукции и её конкурентоспособности на мировом рынке, развития интеллектуального потенциала нации, снижения социальной напряженности в обществе. К числу способов решения данной проблемы относится дуальная система образования, получившая признание ведущих стран мира.
Среди трудов учёных, посвящённых изучению данной проблемы, особо можно выделить такие работы зарубежных авторов, как «Проект учреждения рабочего колледжа всех полезных ремёсел и сельского хозяйства» Д. Беллерса [34], идея о внедрении полных дней практики Ж-Ж Руссо [16], идея о самоокупаемости ручного труда детей И.Г. Песталоцци [31], «Понятие трудовой школы» Г. Кершенштейнера [50], внедрение термина «дуальная система профессионального обучения» Абелем. Исследования отечественных авторов также внесли большой вклад в развитие дуальной образовательной системы России, к которым можно отнести «Подготовку современных специалистов в системе дуального образования» В.В. Кольга и М.А. Шуваловой [27], «Дуальное обучение как важный фактор повышения инвестиционной привлекательности региона» Л.В. Овсиенко, И.В. Зиминой, Е.Ю. Есениной [36], «Развитие дуальной формы профессионального образования: Опыт ФРГ и России» Г.А. Федотовой [48], «Историю развития немецкой системы профессионального образования» Д.А. Торопова [60], «Теорию и практику трудовой школы в Германии (до Веймарской республики)» А.И. Пискунова [39], «Сравнительную педагогику в системе современного научного знания» Б.Л. Вульфсона [12], идеи о систематическом сопоставлении зарубежного и отечественного педагогического опыта Н.Е. Воробьёва [40]. Положения и выводы, содержащиеся в трудах учёных, послужили теоретической основой исследования.
Целью выпускной квалификационной работы является изучение внедрения дуальной системы подготовки специалистов в российском образовании и разработка рекомендаций по её совершенствованию посредством «триального» обучения и созданию «квартиальной» системы обучения на примере ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» и его филиала в лице Елабужского института (филиала) ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».
В рамках поставленной цели решаются следующие задачи:
1) изучить сущность дуальной системы образования и проанализировать её преимущества перед традиционной формой обучения; рассмотреть особенности осуществления дуальной системы в России и за рубежом;
2) исследовать внедрение элементов дуальной формы обучения в образовательный процесс ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» в рамках социального партнёрства КФУ и АНО «Центр кластерного развития и кооперации субъектов малого и среднего предпринимательства»;
3) осуществить мониторинг применения элементов дуальной формы обучения в действующей системе образования Елабужского института (филиала) ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»;
4) выделить проблемы, снижающие эффективность внедрения элементов дуального обучения, на примере ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»;
5) разработать рекомендации по совершенствованию подготовки кадров путём внедрения «триальной» и «квартиальной» образовательной модели.
Гипотеза исследования: мы полагаем, что внедрение дуальной формы обучения в образовательный процесс студентов будет эффективным, если соблюдаются следующие условия:
1. Образовательная организация уделяет большое значение выстраиванию партнёрских отношений с предприятиями - потенциальными работодателями обучающихся;
2. Студенты помимо обучения в образовательной организации имеют возможность и готовы продуктивно трудиться на базе места стажировки;
3. Разработка программ направлений подготовки чётко опирается на спрогнозированные на длительный срок запросы конкретных работодателей- партнёров и государства.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
1. Теоретические: анализ и обобщение педагогической, методической и научно-теоретической литературы, раскрывающей результаты внедрения дуальной системы обучения в российских и зарубежных организациях ; разработка рекомендаций по совершенствованию высшего образования посредством «триального» и «квартиального» обучения с применением сравнительно-аналитического метода, синтеза, обобщения, моделирования.
2. Эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа с преподавателями и обучающимися, диагностирование, анкетирование студентов Елабужского института (филиала) ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».
3. Статистические: математическая обработка данных исследования, графические и табличные интерпретации данных.
Предмет исследования - дуальная, «триальная», «квартиальная» системы образования, их сущность и особенности внедрения. В роли объектов исследования выступают ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» и Елабужский институт (филиал) ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».
Практическая значимость работы состоит в том, что внедрение дуальной образовательной модели позволяет раскрыть трудовой потенциал студента, создаёт необходимую заинтересованность обучающихся в росте индивидуальных результатов, что будет способствовать проявлению познавательной активности студентов, их максимальному приобщению к реальному производственному процессу. В следствие, страна будет обеспечена высококвалифицированными трудовыми ресурсами.
По теме выпускной квалификационной работы опубликованы статьи в интернет-журнале «Отечественная и зарубежная педагогика», Т.1, №2(48), включенном в Перечень ВАК и Российский индекс научного цитирования (РИНЦ), в материалах I Международной очно-заочной научно-практической конференции «Развитие интеллектуально-творческого потенциала молодёжи: из прошлого - в современность», V региональной научно-практической конференции «Инновационное развитие экономики. Будущее России», II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Управление экономикой региона: история, современное состояние, перспективы» с присуждением диплома I степени. Основные результаты исследования были представлены на конкурсе на лучшую научно-исследовательскую работу студентов и магистрантов Елабужского института КФУ в номинации «Социально-гуманитарные науки».
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, теоретическую часть - 1 главу, практическую часть - 2 и 3 главы и заключение.
В первой главе рассмотрены теоретические аспекты дуальной образовательной модели, её понятие, сущность, виды, проведён сравнительный анализ традиционного и дуального подхода подготовки специалистов. Также были подробно изучены особенности применения дуальной формы обучения в России и зарубежных странах.
Во второй главе нами было проанализировано социальное партнёрство КФУ, предприятий и других образовательных организаций на базе АНО «Центр кластерного развития и кооперации субъектов малого и среднего предпринимательства» по вопросам дуального обучения. Также в целях оценки модернизации системы высшего образования нами были изучены особенности внедрения дуальной формы обучения в ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». Кроме того, был проведён опрос среди студентов Елабужского института КФУ на предмет применения элементов дуального образования в данном филиале.
Третья глава посвящена выделению проблем, снижающих результаты применения элементов дуального обучения, на примере ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», рассмотрению перспективы создания эффективной системы образования посредством внедрения «триальной» образовательной модели, определены её системообразующие элементы и возможности её внедрения в учебную деятельность КФУ. Также разработаны рекомендации по созданию «квартиальной» системы образования обучающихся российских образовательных организаций на примере ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».
В заключении изложены краткие выводы по теме выпускной квалификационной работы и разработаны рекомендации по усовершенствованию образовательной системы ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».
Дуальная система образования, получившая признание ведущих стран мира, обеспечивает формирование высокого профессионального уровня подготовки трудовых ресурсов. Целью дуального обучения служит удовлетворение запроса потенциальных работодателей в необходимых кадрах, спрогнозированного на конкретную временную перспективу. Только благодаря тесному сотрудничеству с предприятиями, совместной разработке образовательных программ, организации стажировки студентов в реальном производственном секторе, постоянному мониторингу их компетенций можно добиться высоких результатов в этой области.
В ходе решения поставленной цели были решены следующие задачи:
1. На основании проведенного анализа теоретических основ дуальной системы образования было выявлено, что в нашей стране внедрение обучения, опирающегося на спрогнозированные потребности предприятий, стало возможным благодаря запуску конкурсного проекта Агентства стратегических инициатив. По результатам серьёзного отбора с 2015 года модель дуального обучения получили право применять 13 пилотных регионов. Отметим, что в данном проекте участвуют 105 образовательных организаций, 1005 предприятий, 5602 наставника, 21000 студентов. Пилотный проект реализации дуальной системы обучения в Республике Татарстан происходит во многом посредством отраслевой «кластеризации». Среди наиболее значимых участников в реализации дуальной модели обучения выделяют инновационный территориально-производственный комплекс «ИННОКАМ», КФУ, предприятия региона.
2. На основании проведенного анализа использования инструментов дуального обучения в ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» были выявлены следующие отрицательные стороны, снижающие эффективность применения дуального подхода в обучении:
1. Недостаточный размер финансирования и государственной поддержки взаимодействия организаций в рамках кластеров.
2. Ориентация взаимодействия кластера и КФУ в вопросах разработки образовательных программ дуального обучения исключительно на промышленные отрасли.
3. Расхождения в данных о трудоустройстве выпускников, необходимых для последующего анализа неудовлетворенности запросов работодателей, предоставляемые КФУ и Министерства образования и науки.
4. Неиспользование ключевых составляющих дуального обучения в работе филиала КФУ, располагающегося в городе Елабуга.
5. Недостаточная разработанность дуального подхода в сфере освоения постоянно совершенствующихся технологий и отраслевых инноваций.
В результате проведенного анализа применения инструментов дуальной системы образования в ФГАОУ ВО «КФУ» с целью обеспечения востребованности студентов в профессиональной среде был разработан ряд предложений и рекомендаций.
3. В целях решения проблем, вызванных реализацией внедрения дуального подхода, рекомендуем разработать для «Казанского (Приволжского) федерального университета» программу «триального» обучения,
применяющуюся на сегодняшний день в рамках пилотных проектов за рубежом. Предлагается совместная работа университета и координационного совета кластера «ИННОКАМ» по созданию в ВУЗе тренировочных центров для студентов направлений с низким процентом трудоустройства: «Информатика и вычислительная техника», «История и археология», «Политические науки и регионоведение». Кроме того, мы предлагаем осуществить внедрение «триального» обучения и в филиалы ФГАОУ ВО «КФУ». Так, Елабужскому институту КФУ необходимо объединить усилия с резидентами особой экономической зоны «Алабуга», такими как «РОКВУЛ-ВОЛГА», «Хаят Кимья», «Белая Дача Алабуга», «Сария Био-Индастрис Волга» для создания центров изучения инноваций биохимической отрасли, а с целью организации тренингов студентов направления «Менеджмент» (профиль: «Логистика») осуществить сотрудничество с ведущими менеджерами «Хави Логистике Елабуга». Функционирование различных отраслевых тренировочных центров на базе образовательной организации окажет благоприятное воздействие на профессиональный рост преподавателей ФГАОУ ВО «КФУ» и Елабужского института, повысит конкурентоспособность студентов на рынке труда, а также увеличит число заказов на подготовку кадров стороны предприятий.
4. Однако, современные условия жизни предъявляют высокие требования к готовности специалистов постоянно развиваться в профессиональной сфере, поэтому образование должно обрести всесторонний, непрерывный характер. По нашему мнению, пришло время внедрения «квартиальной» формы обучения - образовательной модели, построенной на последовательном освоении теории и практических навыков, инноваций в какой-либо области и получения новой смежной профессии посредством дистанционного обучения. Так, работникам управленческих отделов рекомендуем обратить внимание на топовые программы МВА в «Международной школе бизнеса», «Школе бизнеса при Уорикском университете», «Бизнес-школе для студентов и аспирантов университета Индианы в Блумингтоне», «Школе Бизнеса Оксфордского Университета Брукса», в «Школе Управления Техасского университета» в Далласе и других ведущих образовательных организациях России и мира. Таким образом, важную роль приобретает осознание личностью необходимости в постоянном саморазвитии, совершенствованию своих профессиональных умений, нацеленности на высокие результаты. Широкий спектр направлений по средней стоимости 120000-170000 рублей предлагает Центр дистанционного образования ДВФУ во Владивостоке, при этом наименьшая плата за получение образования дистанционно зафиксирована в Южно-Уральском государственном университете 39700 - 75700 рублей. Однако в «Казанском (Приволжском) федеральном университете» форма дистанционного обучения для бакалавриата реализуется пока только в рамках направления «Химия», изучение дисциплин посредством электронных образовательных ресурсов проводится в университете в качестве средства закрепления изученного материала.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, поскольку именно тесное сотрудничество образовательных организаций и предприятий в вопросе организации образовательного процесса, осознанное отношение самих студентов к процессу обучения способно создать условия для формирования нужных стране кадров. В противном случае, выпуск специалистов, не подкрепленный реальной востребованностью у работодателя, приведёт к повышению уровня безработицы и при этом понижению итоговых результатов деятельности страны.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
