Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным. Внедрение и активное использование новых образовательных технологий у учебном процессе изменяет методику обучения, позволяя наряду с традиционными методами, приемами и способами взаимодействия, использовать инновационные, способствующие формированию у обучающихся общекультурных и профессиональных компетенций, обеспечивающие высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненная позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.
ГБПОУ «Мензелинский сельскохозяйственный техникум» осуществляет обучение в образовательных учреждениях среднего профессионального образования по специальностям «Агрономия», «Зоотехния», «Ветеринария», «Пчеловодство», «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования предприятий и гражданских зданий», «Экономика и бухгалтерский учет» и «Правоведение». Деятельность ГБПОУ «Мензелинский сельскохозяйственный техникум» возглавляет и контролирует директор через совет трудового коллектива техникума, педагогический совет.
Показатели, характеризующие качество государственной услуги ГБПОУ «Мензелинский сельскохозяйственный техникум» за период с 2015 г. по 2017 г. практически не изменились, только доля штатных преподавателей и мастеров производственного обучения, имеющих высшее профессиональное образование 80
увеличилась на 7 %. В ГБПОУ «Мензелинский сельскохозяйственный техникум» осваиваются инновационные процессы, широко используются новые технические и педагогические возможности и средства, позволяющие реализовать новые технологии обучения и новое содержание педагогического процесса. Особое внимание уделяется развитию индивидуальности студента, его способностей ориентироваться в современном информационном обществе, обеспечение конкурентоспособности на современном рынке труда.
При существующей материально-технической базе ГБПОУ «Мензелинский сельскохозяйственный техникум» нет существенных препятствий для того, чтобы внедрить современные инновационные технологии в процесс обучения. Динамика экспериментального среза убедительно показывает повышение общего уровня сформированности социально¬профессиональной установки будущих специалистов - студентов ГБПОУ «Мензелинский сельскохозяйственный техникум» в процессе реализации инновационных программ. Благодаря активному применению инновационных технологий, к концу 2-го курса свыше 50% студентов повышают свою активность не только в учебной, но и во внеучебной деятельности. При этом в учебном заведении присутствует в основном инициатива, заинтересованность группы преподавателей-энтузиастов во внедрении инновационных технологий в учебный процесс, но нет серьезной поддержки на уровне руководства или государства, отсюда инициативы выливаются в небольшие разрозненные проекты, склонные к постепенному затуханию.
Помимо этого, существуют проблемы применения инновационных образовательных технологий в сельскохозяйственном техникуме, а именно:
1) консерватизм преподавательского состава,
2) непонимание того, что знание это не чтение лекций или книг и производственная практика, а управление познавательной деятельностью тех, кто обучается,
3) необходимость постоянного сопровождения курса (необходимость постоянных затрат для того, чтобы поддерживать и развивать активное использование инновационных образовательных технологий).
Эффективность внедрения инновационных технологий во многом зависит от заинтересованности и участия преподавателей и мастеров производственного обучения. Современные инновационные технологии расширяет и обновляет роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями. Инновационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета «Компьютерной графике», обучения, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность студентов.
В работе рассмотрена инновационная технология обучения - метод конкретных ситуаций (Case-study). Эффективность обучения с помощью кейс- метода убедительно доказана американскими и европейскими учебными и научными школами. Идеи этого метода довольно просты.
Во-первых, метод предназначен не для получения знания по точным наукам, а по тем дисциплинам, истина в которых плюралистична. Т.е. нет однозначного ответа на познавательный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. Задача преподавания здесь сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле.
Во-вторых, акцент образования здесь переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество студента и преподавателя. Отсюда принципиальное отличие кейс-метода от традиционалистских методик - демократия в процессе получения знания, когда студент по сути дела равноправен с другими студентами и преподавателем в процессе обсуждения проблемы.
В-третьих, результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.
В-четвертых, технология метода довольно проста. По определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые студентам нужно получить. Эта модель представляет собой текст объемом от нескольких до нескольких десятков страниц, который и называют "кейсом". Студенты предварительно прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы лекционного курса и другие самые различные источники информации. После этого идет подробное обсуждение содержания. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т. е. в роли диспетчера процесса сотворчества.
В-пятых, несомненным достоинством метода является не только получение знаний и формирование практических навыком, но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования.
Наконец, в-шестых, здесь преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с сухостью, неэмоциональностью изложения материала. Эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы здесь так много, что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль.
Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе.
Являясь по своей сути интерактивным методом обучения, метод case¬study получил положительную оценку у студентов, поскольку они сразу могли оценить результаты и качество своей работы. Особенно ценной оказалась их эмоциональная оценка: сухие переводческие понятия и термины превратились в полезный инструмент для ведения живой дискуссии.
Комплекс различных методов интерактивного обучения, таких как имитационные деловые и ролевые игры, анализ конкретных ситуаций, групповые дискуссии изменили отношение студентов к довольно объёмной в информационном плане дисциплине: в процессе получения знаний студенты и преподаватель становились равноправными участниками обсуждения ситуации, постепенно раскрепощались, начинали ещё активнее включаться в дискуссию, что значительно увеличивало интерес к предмету.


Купить