Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения речевой коммуникации у младших школьников
1.1. Теоретические основы изучения речевой коммуникации у младших
школьников 7
1.2. Трудности речевой коммуникации детей с ограниченными
возможностями здоровья 12
1.3. Особенности социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья 19
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Эмпирическое изучение речевой коммуникации младших школьников с нарушением функции опорно-двигательного аппарата.
2.1. Содержание и организация экспериментального исследования по изучению речевой коммуникации младших школьников с нарушением
функции опорно-двигательного аппарата 27
2.2. Анализ результатов изучения речевой коммуникации младших
школьников с нарушением функции опорно-двигательного аппарата 35
Выводы по 2 главе 44
Глава 3. Проектирование работы по формированию рече-коммуникативной функции прогностической компетентности младших школьников с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
3.1. Формирование речевой коммуникации младших школьников с
нарушением функций опорно-двигательного аппарата 46
3.2. Содержание проекта «Формирование рече-коммуникативной функции прогностической компетентности младших школьников с нарушением
функций опорно-двигательного аппарата» 49
Выводы по 3 главе 61
Заключение.
Список литературы
Актуальность работы. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в России направлено на полноценное обучение детей, компенсацию их первичных нарушений и развитие речи, однако почти не уделяется времени на успешную социализацию с сфере межличностных отношений. В последствие, у детей данной группы возникают коммуникативные трудности, для преодоления которых родители не могут оказать адекватную помощь, так как не обладают необходимыми знаниями и компетенциями.
В итоге проблему речевой коммуникации дети пытаются решить самостоятельно, однако возможности преодоления данной проблемы у них ограничены. Данные ситуации коммуникативных трудностей предшествуют появлению психологических комплексов, чувства одиночества, актуализации деструктивных форм межличностного поведения.
По этой причине проблема своевременного выявления действующих проблем речевой коммуникации стоит не только перед коррекционным образованием и образованием в целом, но и перед обществом.
Проблема трудности речевой коммуникации рассматривается в трудах Акатова Л.И., Самохваловой А. Г., Лабунской В.А., Менджерицкой Ю.А., Бреус Е.Д., Айшервуд М.М. [1, 2, 18, 30].
Цель исследования: разработать стратегию формирования рече-коммуникативной функции прогностической компетентности младших школьников с нарушением функции опорно-двигательного аппарата с учетом выявленных трудностей.
Объект исследования: речевая коммуникация детей младшего
школьного возраста.
Предмет исследования: особенности речевой коммуникации у детей с нарушением функции опорно-двигательного аппарата.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что выявленные
специфические рече-коммуникативные особенности прогностической
способности младших школьников с нарушением функции опорно-двигательного аппарата в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы в сферах учебной и внеучебной деятельности позволят разработать стратегию формирования рече-коммуникативной функции прогностической компетентности в процессе логопедической работы.
Исходя из поставленной цели, нами были определены следующие задачи исследования:
1. осуществить теоретический обзор научной и методической литературы;
2. выявить уровень речевой коммуникации;
3. разработать проект по формированию рече-коммуникативной функции прогностической компетентности младших школьников с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Методы исследования: теоретический анализ, эксперимент,
математическая обработка данных, качественный анализ результатов, проектирование работы.
Методологической основой исследования выступили положения об общих закономерностях развития ребенка в норме и при системных нарушениях (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, Р.Е.Левина и др.), также работы по изучению прогностической компетентности (В.Д.Менделевич, Н.П.Ничипоренко, М.М.Солобутина, А.И.Ахметзянова). При анализе коммуникативных характеристик прогностической компетентности особой значимостью обладает концепция Р.М.Фрумкиной, в которой объясняется механизм речевого прогнозирования. Важным положением при изучении речевых предвосхищений в смысловом восприятии языковых средств предстает информация о двухуровневости прогнозирования, раскрытых в работах И.А.Зимней. Помимо прочего труды А.Ф.Присяжной о структуре прогностической компетентности, Д.В.Менделевича о тождественности
понятий «антиципация» и «прогностическая компетентность», Г.М.Андреевой о развитии коммуникации в процессе социализации, о влиянии коммуникации на успешность протекания социализации легли в методологическую основу исследования.
В настоящее время стоит острый вопрос о трудностях речевой коммуникации детей с ограниченными возможностями здоровья. Данные трудности не решаются в процессе образовательного и коррекционного обучения, так как на первом месте процесса обучения стоит полноценное обучение детей, компенсацию их первичных нарушений и развитие речи. Однако в последние годы система образования разработала ФГОС, главной задачей которого является социализация детей. Вместе с тем процесс социализации напрямую зависит от уровня речевой коммуникации, следовательно, можно утверждать, что задача ФГОС - преодоления трудностей речевой коммуникации для успешной социализации детей данной группы.
В ходе написания выпускной квалификационной работы нами было поставлено ряд задач, которые мы успешно решили, а именно:
- изучили специальную научную литературу;
- определили специальную методику, которая позволила выявить уровень речевой коммуникации. Данной методикой стала «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы»;
- провели исследование;
- проанализировали результаты исследования, выявили уровень речевой коммуникации;
- разработали проект по формированию рече-коммуникативной функции прогностической компетентности младших школьников с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Поставленная нами цель - разработать стратегию формирования речекоммуникативной функции прогностической компетентности младших школьников с нарушением функции опорно-двигательного аппарата с учетом выявленных трудностей - успешно достигнута.
В ходе проведенного исследования было установлено, что у детей с нарушением функции опорно-двигательного аппарата:
- низкий уровень речевой коммуникации в критериях Максимальной / минимальной вербализации прогноза, Полноты / бедности речеязыковых средств, Наличия / отсутствия в прогнозе прямой речи
- низкий уровень речевой коммуникации в социально-значимых сферах, а именно сферы отношение к учебе, отношение со сверстниками, отношение со взрослыми, виртуальное общение, отношение к болезни, отношение в семье;
- низкий уровень в ситуациях учебной и внеучебной деятельности.
После изучения результатов констатирующего эксперимента нами
были выявлены недостаточно сформированные сферы речекоммуникативной функции детей младшего школьного возраста с нарушением функции опорно-двигательного аппарата. С целью преодоления выявленных нарушений мы разработали коррекционно-образовательный проект по формированию рече-коммуникативной функции прогностической компетентности младших школьников, представляющий из себя перечень упражнений, которые способствуют формированию речевой коммуникации в социально-значимых сферах учебной и внеучебной деятельности с использованием прогностических задач.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
