РЕАЛИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОЙ РЕФОРМЫ В СИБИРИ (1782-1786 ГГ.)
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНОЙ РЕФОРМЫ
§1. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗЗРЕНИЯ ЕКАТЕРИНЫ
§ 2. ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНОЙ РЕФОРМЫ 1786
§ 3. УСТАВ НАРОДНЫМ УЧИЛИЩАМ 1786
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ РЕФОРМЫ В СИБИРИ.
§ 1. ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ В УЧИЛИЩАХ СИБИРИ
§ 2. КАДРОВЫЙ СОСТАВ ГЛАВНЫХ И МАЛЫХ НАРОДНЫХ УЧИЛИЩ
СИБИРИ
§ 3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧИЛИЩ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНОЙ РЕФОРМЫ
§1. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗЗРЕНИЯ ЕКАТЕРИНЫ
§ 2. ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНОЙ РЕФОРМЫ 1786
§ 3. УСТАВ НАРОДНЫМ УЧИЛИЩАМ 1786
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ РЕФОРМЫ В СИБИРИ.
§ 1. ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ В УЧИЛИЩАХ СИБИРИ
§ 2. КАДРОВЫЙ СОСТАВ ГЛАВНЫХ И МАЛЫХ НАРОДНЫХ УЧИЛИЩ
СИБИРИ
§ 3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧИЛИЩ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования заключается в том, что в XXI веке информационных технологий, вопросы о том, как обучать новое поколение, какие изменения следует ввести в системе образования, остаются в России очень злободневными. После распада советского союза в декабре 1991 г. российское образование потерпело большие изменения, и они продолжаются по сей день.
Присутствует множество разногласий о надобности различных нововведений в сфере обучения, в частности современные образовательные реформы в большей степени касаются именно школьного образования. Изучение и анализ исторического опыта важны для понимания современных реалий. Впервые в истории России школа начинает относиться к сфере государственной политики при Петре I. Однако в то время школы в большей мере имели не общеобразовательный, а профессиональный уклон. Школа как общественный образовательный институт начинает свое существование со времен правления Екатерины II. Важным фактором в реформировании школьной системы в Российской империи в данный период, является распространенность на все регионы без изменений, в частности, на Сибирь. Этот регион является территорией с довольно специфическими условиями, соответственно организация училищ на данной территории имела свои особенности.
Степень изученности. Изучение реформы школьного образования Екатерины Великой можно разделить на три периода: дореволюционный,
советский и современный. Изучение школьной реформы Екатерины Великой в общероссийском масштабе занимались множество ученых, затрагивающих тему развития образования в России. В частности, П.Ф. Каптереев в своем труде «История русской педагогики» , в главе под названием «Время Ектерины II. Государственная педагогика» довольно подробно рассмотрел все реформы и
изменения, проводимые императрицей в данном вопросе, уделив внимание и школьной реформе. В частности, в труде достаточно подробно рассмотрены документы школьной реформы, указывается на то, что в дальнейшем мало кто следовал обозначенным в них правилам. Автор делает вывод о том, что Екатерина Великая переняла образовательную систему России с австрийского образца, но сделала это с пропусками и недочетами. Австрийская система предполагала распространение обязательного образование повсеместно (и в городах и в деревнях) и для всех, в Российской империи реформа носила ограниченный характер. Также автор, сравнивая роль духовенства в образовании во времена Петра I и Екатерины II, приходит к выводу, что в период правления императрицы эта роль возросла.
В советской историографии реформам Екатерины II внимания уделялось сравнительно немного, для большинства работ этого времени характерен классовый подход и негативная оценка деятельности императрицы в целом. Работ, посвященных школьной реформе 1782 - 1786 гг., написано не было.
В современный период происходит достаточно активное изучение деятельности Екатерины Великой в целом и школьной реформы, в частности. М. А. Зуев в своей работе «Создание и деятельность народных училищ при Екатерине II» рассмотрел все документы, принятые комиссией, большое внимание уделяя «Уставу народным училищам Российской империи». Автор считает, что данный Устав умело сочетает в себе достижения европейской педагогики того времени с требованиями российской действительности.
Для меня представляет значимость работа Л. М. Артамоновой, которая рассматривает школьную реформу как неотъемлемую часть всего процесса реформирования страны. Эта реформа, по мнению автора, закономерный
л
процесс в системе образования России . Л. М. Артамонова обращает внимание на то, что до данной реформы деятельность Екатерины II в области школьного дела не отличалась взвешенностью и эффективностью. В частности, большой ошибкой автор считает идею о воспитании «новой породы людей», так как эта идея наносила ущерб массовому образованию и несла колоссальную угрозу культурного отчуждения между различными сословиями. Артамонова делает вывод - благодаря школьной реформе Екатерины II государственная власть в России и в дальнейшем не прекращала быть «просвещенной», то есть понимающей необходимость широкого распространения образования и берущей на себя ответственность за это.
Г. А. Коваленко в своей статье рассмотрел развитие образования в России начиная с эпохи Петра I и заканчивая современным периодом, затронув школьную реформу Екатерины Великой как один из важнейших аспектов
-5
истории российского образования . Автор подчеркивает, что именно в этот период впервые в России была создана система единообразно устроенных школьных заведений, с единой методикой преподавания и классно -урочной системой.
Фрагментарные сведения о школьной реформе можно найти в работе А.
С. Иощенко . Автор уделяет большое внимание взглядам императрицы на воспитание. Указывается на то, что развитием системы образования Екатерина Великая занималась на протяжении всего периода своего правления, апогеем этого развития и явилась школьная реформа. Автор считает, что основным недостатком реформы было то, что «императрица открывала учебные заведения для сословий, на поддержку которых она рассчитывала» . Соответственно это дворяне и мещанское сословие, для крестьян образовательная система так и не была внедрена .
М. П. Стародубцев посвятил множество статей теме образования в период правления Екатерины II: «Реформы системы образования России середины XVIII в.», «Педагогические идеи Екатерины II и Российских просветителей», «Педагогические размышления и проекты организации образования во время правления Екатерины II» и т.д. В своих трудах
Стародубцев рассматривает изменения в системе образование с деятельности И. И. Бецкого и заканчивает идеями Ф. И. Янковича де Мириево . Автор внес большой вклад в изучение как истории образование XVIII в., так и изменения взглядов на просвещение Екатерины II, в частности. В целом автор достаточно высоко оценивает образовательную политику российской императрицы, подчеркивая, что данная реформа - это типичное мероприятие просвещенного европейского монарха. Однако ее достоинства были ограничены сословно-крепостнической реальностью, господствовавшей тогда в Российской империи.
Н. И. Павленко в своей монографии «Екатерина Великая» уделяет внимание «последней значительной мере в политике просвещенного абсолютизма». Наряду с основными документами реформы рассматривается сочинение императрицы «О должностях человека и гражданина», которое должно было изучаться в училищах . Не смотря на немалое количество трудностей, с которыми была связана организация училищ по всей России, автор считает, что забота Екатерины о распространении образования заслуживает похвалы. Н. И. Павленко считает, что результаты реформы кажутся незаметными, но если учесть, что это только первые шаги в установлении всеобщего образования в Российской империи, даже эти результаты становятся впечатляющими.
Можно сделать вывод о том, что в разные периоды времени деятельность Екатерины Великой, в частности школьная реформа изучалась по-разному и оценивалась не всегда однозначно. Отдельные труды по политике в сфере образования в данный период появились лишь в современное время.
Изучением организации и проведения школьной реформы в Сибири занимались видные историки, изучающие историю самого крупного региона России. Работы, связанные с этой темой начали публиковаться с начала XX в., соответственно можно разделить историю изучения данной темы на два периода: советский и современный .
Наиболее фундаментальным трудом , рассматривающим историю просвещения в Сибири, является труд Н. С. Юрцовского «Очерки по истории просвещения в Сибири» . Автор начинает повествование с духовных школ начала XVIII в., и заканчивает историей сибирских общеобразовательных школ
о
XIX в. Н. С. Юрцовский отводит целую главу для освещения Екатерининской школьной реформы, и даже приводит текст именного указа Императрицы от 3 ноября 1788 г., на имя Тобольского и Пермского генерал-губернаторов, по поводу открытия в названных губерниях народных училищ . Также автор рассматривает условия осуществления реформы в Сибири, обеспечения школ учителями, количество учащихся и материально-техническое обеспечение. Автор делает очень важный вывод о том, что история просвещения в Сибири есть в тоже время история просвещения в России. По мнению Юрцовского, екатерининское правительство терпит крах, натолкнувшись на незрелость тогдашнего среднего общества для идеи общего образования.
А. Н. Копылов в первой главе, своей работе «Очерки культурной жизни Сибири XVII - начала XIX в.», рассматривая вопрос просвещения, уделяет внимание частным школам, их преимуществам и влиянию на всю систему просвещения. Свое повествование автор начинает от специальных школ Петра I и заканчивает екатерининскими главными и малыми училищами. К достоинствам данной монографии следует отнести большое количество фактологического материала, а именно численности обучающихся в разные годы, как в главных, так и в малых училищах. Для большей наглядности этот материал оформлен в таблицы. Автор приходит к заключению о том, что просвещение Сибири, как и всей дореволюционной России, было скованно рамками феодально-крепостнической системы, грамотность русского населения
Сибири была не ниже общероссийского уровня. Данный труд является довольно информативным источником изучения как всего образовательного процесса в Сибири, так в частности и вопрос о реализации школьной реформы Екатерины II.
В XXI в. изучением организации в Сибири реформы в области просвещения последней российской императрицы продолжают заниматься ученые-историки. В данный период на первый план выходит изучение школьной реформы Екатерины II в отдельных регионах России, в том числе и в Сибири .
В статье Ю. П. Прибыльского подробно излагается история народного образования Тюменского края, в частности Тобольска, так как автор считает, что именно отсюда берет свое начало система образования огромной Сибири . В статье указывается на положительное влияние Тобольского главного народного училища на культурный уровень всего населения Тобольска, так как при училище выходил литературный журнал, а библиотека училища располагала большим книжным фондом, которым было позволено пользоваться всем жителям города.
О том, какое влияние оказывала система образования на русскую художественную культуру Западной Сибири, выясняет Л. В. Нечаева в своей диссертационной работе. Автор делает очень важный вывод о том, что, не смотря на все недостатки и сложности проведения реформы в Западной Сибири, народные училища к концу XVIII в. стали центром притяжения культурной жизни западносибирских городов .
Безусловный интерес представляет монография В. Ю. Софронова «Культурное наследие Западной Сибири». В главе посвященной просвещению автор подробно уделяет внимание Тобольскому главному народному училищу,
начиная от здания в котором оно располагалось и, заканчивая аттестацией учащихся.
Некоторые сведения об образовании в Сибири в эпоху Екатерины II можно найти в диссертации Н. Л. Хаит. Этой теме в работе посвящен параграф под названием «Трансформация системы образования с Сибири в эпоху Екатерины II». Автор начинает рассмотрение вопроса с духовных школ, также затрагивает существование в Сибири специальных школ при Петре I и достаточно подробно останавливается на проведении школьной реформы Екатерины II в Сибири. В частности, подробно исследуются положения Устава народных училищ, а также недостатки данной реформы на примере Сибири.
В коллективной монографии «Очерки истории народного образования Красноярского края (XVII - начало XXI вв.)» можно найти материал, касающийся организации и деятельности Красноярского и Енисейского малых народных училищ.
Н. И. Чуркина в своих статьях «Историческая география педагогического образования Западной Сибири (XVIII - XX вв.)», «Социальные статус учителей в Западной Сибири в XVIII - XX вв.», а также М. П. Войтеховская подробно рассматривают деятельность учителей и организацию их обучения. В их работах показано изменение статуса педагогов, повышение их значимости с течением времени . О школах Тобольской губернии, в частности об училище, упоминается в работе И. В. Неупокоева. Следует отметить, что специальных работ по организации и проведению школьной реформы Екатерины Великой в Сибири нет .
Целью данной работы является комплексное исследование проведения школьной реформы Екатерины II в Сибири.
Задачи исследования:
• Рассмотреть эволюцию взглядов Екатерины II на среднее образование;
• Изучить реализацию школьной реформы в Сибири
• Выявить проблемы, связанные с функционированием главных и малых народных училищ на территории Сибири.
Объектом изучения стала система школьного образования в Российской империи во второй половине XVIII в.
Предметом исследования выступает организация и деятельность главных и малых народных училищ в Сибири.
Хронологические рамки. Нижняя граница определяется 1760-ми гг. Именно в это время возникает повышенный интерес со стороны правительства и представительства общественности к проведению образовательной реформы; в связи с возникшей необходимостью появилось множество проектов, а так же стали проводиться отдельные мероприятия правительства в области образования. Верхняя граница 1800-е года обусловлена тем, что именно в этой период были преобразованы три училища Сибири - Тобольское, Иркутское и Колыванское. Процесс реорганизации народных училищ был связан с очередным этапом образовательной реформы в России, когда после принятия новых школьных уставов в 1804 г. главные народные училища стали преобразовываться в гимназии, малые - в уездные училища, таким образом появился еще один тип низшей приходской школы - приходское училище.
Источниковая база. Для изучения государственной политики правительства Екатерины II в сфере образования и анализа состояния педагогической мысли в России второй половины XVIII века важными источниками явились: актово-законодательные материалы, публицистические источники, документы личного происхождения.
Анализ актово-законодательной группы источников позволяет выявить специфику формирования идеологии российского образования, основные концептуальные подходы к вопросам просвещения, расширить социальные рамки русского просвещения XVIII века. В контексте изучаемой проблемы, актово-законодательные материалы четко отражают этапы развития образовательной политики Екатерины II. Обширный комплекс
законодательных источников был опубликован в Полном собрании законов Российской империи. Среди них - акты и указы правительства Екатерины II, принятые в процессе реализации школьной реформы. В
актово-законодательной группе источников важнейшим является «Устав народным училищам» , который был опубликован в 1786 году. В данном «Уставе » четко описаны методы и способы регулирования учебной деятельности, что позволяет нам выявить специфику формирования идеологии российского образования и выделить основные концептуальные подходы к вопросам просвещения.
Рассмотрение проблемы формирования государственной политики в сфере образования предполагало обращение к такому значимому источнику как донесения губернаторов и генерал-губернаторов императрице Екатерине II. Среди этого ряда источников выделяются донесения Г. А. Потемкина . Переписка Екатерины II с Г. А. Потемкиным служит дополнительным источником по изучению становления многоступенчатой системы российского образования.
Отдельный вид данной группы источников образуют рескрипты, повеления, распоряжения Екатерины II как различным ведомствам, так и отдельным лицам. Изучение реализации образовательной политики на местах предполагало рассмотрение её распоряжений А.Г. Толстому, И.И. Бецкому о подготовке народных училищ.
Аспекты формирования государственной политики Екатерины II в области образования представлены в документах личного происхождения. Среди эпистолярного наследия важными представляются письма Екатерины к её иностранным корреспондентам - Вольтеру , барону М. Гримму, Д. Дидро .
Переписка с европейскими просветителями свидетельствуют о приоритетах, которые ставила императрица при выборе образовательной модели для Российской империи.
Представляют интерес и мемуары, записки современников Екатерины II, являющихся свидетелями реформирования государственной политики в сфере образования во второй половине XVIII века. Записки А. Т. Болотова , Г. Р. Державина , Ф. Е. Ангальта , И. М. Долгорукого , С. Н. Глинки , Д. И. Фонвизина , И. В. Лопухина дают возможность осознать проблемы и недостатки российских образовательных учреждений на протяжении XVIII века.
Важными для нас явились источники, которые входят в группу художественно-публицистических произведений. Группа публицистических
97 9R
источников включает сочинения М. М. Щербатова , И.М. Шадена , Н. И. Новикова , Д. И. Фонвизина. Анализ публицистических источников екатерининской эпохи формирует представление о педагогических воззрениях российской элиты в целом и об ее отношении к проблемам развития российского образования в частности.
Отдельную группу источников составляют сочинения европейских просветителей, среди которых особое место занимают педагогические трактаты И.И. Фельбигера , произведения Дж.Локка , Ж.-Ж.Руссо . Рассмотрение этих работ представляется важным в контексте выявления европейского влияния на образовательную реформу второй половины XVIII века в России.
Таким образом, оснащённость темы солидным корпусом источников, отражающих различные аспекты правительственной образовательной политики Екатерины, позволила сформировать необходимую источниковую основу для проведения исследования.
Методология исследования. В данной работе методология опирается на комплекс методов исторического исследования: изучение, анализ и систематизация литературы, сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности; историко-генетический метод, системный анализ, учитывающий государственно-политические, социальные,
экономические факторы; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов. Совокупность данных методов позволила мне рассмотреть объект изучения во всем его многообразии.
Географические рамки. Ограничены территорией Сибири, а именно городами, в которых были организованы главные и малые народные училища. В результате реформы местного управления, правительство последовательно создало в 1782 и 1783 Тобольское, Иркутское и Колыванское наместничество. Западная Сибирь охватывала два наместничества из трех - Тобольское и часть Колыванского. Восточная Сибирь включала Иркутское наместничество.
Практическая значимость работы материалы данной выпускной квалификационной работы могут быть использованы при написании обобщающих трудов по истории Сибири, а также по истории образования.
Присутствует множество разногласий о надобности различных нововведений в сфере обучения, в частности современные образовательные реформы в большей степени касаются именно школьного образования. Изучение и анализ исторического опыта важны для понимания современных реалий. Впервые в истории России школа начинает относиться к сфере государственной политики при Петре I. Однако в то время школы в большей мере имели не общеобразовательный, а профессиональный уклон. Школа как общественный образовательный институт начинает свое существование со времен правления Екатерины II. Важным фактором в реформировании школьной системы в Российской империи в данный период, является распространенность на все регионы без изменений, в частности, на Сибирь. Этот регион является территорией с довольно специфическими условиями, соответственно организация училищ на данной территории имела свои особенности.
Степень изученности. Изучение реформы школьного образования Екатерины Великой можно разделить на три периода: дореволюционный,
советский и современный. Изучение школьной реформы Екатерины Великой в общероссийском масштабе занимались множество ученых, затрагивающих тему развития образования в России. В частности, П.Ф. Каптереев в своем труде «История русской педагогики» , в главе под названием «Время Ектерины II. Государственная педагогика» довольно подробно рассмотрел все реформы и
изменения, проводимые императрицей в данном вопросе, уделив внимание и школьной реформе. В частности, в труде достаточно подробно рассмотрены документы школьной реформы, указывается на то, что в дальнейшем мало кто следовал обозначенным в них правилам. Автор делает вывод о том, что Екатерина Великая переняла образовательную систему России с австрийского образца, но сделала это с пропусками и недочетами. Австрийская система предполагала распространение обязательного образование повсеместно (и в городах и в деревнях) и для всех, в Российской империи реформа носила ограниченный характер. Также автор, сравнивая роль духовенства в образовании во времена Петра I и Екатерины II, приходит к выводу, что в период правления императрицы эта роль возросла.
В советской историографии реформам Екатерины II внимания уделялось сравнительно немного, для большинства работ этого времени характерен классовый подход и негативная оценка деятельности императрицы в целом. Работ, посвященных школьной реформе 1782 - 1786 гг., написано не было.
В современный период происходит достаточно активное изучение деятельности Екатерины Великой в целом и школьной реформы, в частности. М. А. Зуев в своей работе «Создание и деятельность народных училищ при Екатерине II» рассмотрел все документы, принятые комиссией, большое внимание уделяя «Уставу народным училищам Российской империи». Автор считает, что данный Устав умело сочетает в себе достижения европейской педагогики того времени с требованиями российской действительности.
Для меня представляет значимость работа Л. М. Артамоновой, которая рассматривает школьную реформу как неотъемлемую часть всего процесса реформирования страны. Эта реформа, по мнению автора, закономерный
л
процесс в системе образования России . Л. М. Артамонова обращает внимание на то, что до данной реформы деятельность Екатерины II в области школьного дела не отличалась взвешенностью и эффективностью. В частности, большой ошибкой автор считает идею о воспитании «новой породы людей», так как эта идея наносила ущерб массовому образованию и несла колоссальную угрозу культурного отчуждения между различными сословиями. Артамонова делает вывод - благодаря школьной реформе Екатерины II государственная власть в России и в дальнейшем не прекращала быть «просвещенной», то есть понимающей необходимость широкого распространения образования и берущей на себя ответственность за это.
Г. А. Коваленко в своей статье рассмотрел развитие образования в России начиная с эпохи Петра I и заканчивая современным периодом, затронув школьную реформу Екатерины Великой как один из важнейших аспектов
-5
истории российского образования . Автор подчеркивает, что именно в этот период впервые в России была создана система единообразно устроенных школьных заведений, с единой методикой преподавания и классно -урочной системой.
Фрагментарные сведения о школьной реформе можно найти в работе А.
С. Иощенко . Автор уделяет большое внимание взглядам императрицы на воспитание. Указывается на то, что развитием системы образования Екатерина Великая занималась на протяжении всего периода своего правления, апогеем этого развития и явилась школьная реформа. Автор считает, что основным недостатком реформы было то, что «императрица открывала учебные заведения для сословий, на поддержку которых она рассчитывала» . Соответственно это дворяне и мещанское сословие, для крестьян образовательная система так и не была внедрена .
М. П. Стародубцев посвятил множество статей теме образования в период правления Екатерины II: «Реформы системы образования России середины XVIII в.», «Педагогические идеи Екатерины II и Российских просветителей», «Педагогические размышления и проекты организации образования во время правления Екатерины II» и т.д. В своих трудах
Стародубцев рассматривает изменения в системе образование с деятельности И. И. Бецкого и заканчивает идеями Ф. И. Янковича де Мириево . Автор внес большой вклад в изучение как истории образование XVIII в., так и изменения взглядов на просвещение Екатерины II, в частности. В целом автор достаточно высоко оценивает образовательную политику российской императрицы, подчеркивая, что данная реформа - это типичное мероприятие просвещенного европейского монарха. Однако ее достоинства были ограничены сословно-крепостнической реальностью, господствовавшей тогда в Российской империи.
Н. И. Павленко в своей монографии «Екатерина Великая» уделяет внимание «последней значительной мере в политике просвещенного абсолютизма». Наряду с основными документами реформы рассматривается сочинение императрицы «О должностях человека и гражданина», которое должно было изучаться в училищах . Не смотря на немалое количество трудностей, с которыми была связана организация училищ по всей России, автор считает, что забота Екатерины о распространении образования заслуживает похвалы. Н. И. Павленко считает, что результаты реформы кажутся незаметными, но если учесть, что это только первые шаги в установлении всеобщего образования в Российской империи, даже эти результаты становятся впечатляющими.
Можно сделать вывод о том, что в разные периоды времени деятельность Екатерины Великой, в частности школьная реформа изучалась по-разному и оценивалась не всегда однозначно. Отдельные труды по политике в сфере образования в данный период появились лишь в современное время.
Изучением организации и проведения школьной реформы в Сибири занимались видные историки, изучающие историю самого крупного региона России. Работы, связанные с этой темой начали публиковаться с начала XX в., соответственно можно разделить историю изучения данной темы на два периода: советский и современный .
Наиболее фундаментальным трудом , рассматривающим историю просвещения в Сибири, является труд Н. С. Юрцовского «Очерки по истории просвещения в Сибири» . Автор начинает повествование с духовных школ начала XVIII в., и заканчивает историей сибирских общеобразовательных школ
о
XIX в. Н. С. Юрцовский отводит целую главу для освещения Екатерининской школьной реформы, и даже приводит текст именного указа Императрицы от 3 ноября 1788 г., на имя Тобольского и Пермского генерал-губернаторов, по поводу открытия в названных губерниях народных училищ . Также автор рассматривает условия осуществления реформы в Сибири, обеспечения школ учителями, количество учащихся и материально-техническое обеспечение. Автор делает очень важный вывод о том, что история просвещения в Сибири есть в тоже время история просвещения в России. По мнению Юрцовского, екатерининское правительство терпит крах, натолкнувшись на незрелость тогдашнего среднего общества для идеи общего образования.
А. Н. Копылов в первой главе, своей работе «Очерки культурной жизни Сибири XVII - начала XIX в.», рассматривая вопрос просвещения, уделяет внимание частным школам, их преимуществам и влиянию на всю систему просвещения. Свое повествование автор начинает от специальных школ Петра I и заканчивает екатерининскими главными и малыми училищами. К достоинствам данной монографии следует отнести большое количество фактологического материала, а именно численности обучающихся в разные годы, как в главных, так и в малых училищах. Для большей наглядности этот материал оформлен в таблицы. Автор приходит к заключению о том, что просвещение Сибири, как и всей дореволюционной России, было скованно рамками феодально-крепостнической системы, грамотность русского населения
Сибири была не ниже общероссийского уровня. Данный труд является довольно информативным источником изучения как всего образовательного процесса в Сибири, так в частности и вопрос о реализации школьной реформы Екатерины II.
В XXI в. изучением организации в Сибири реформы в области просвещения последней российской императрицы продолжают заниматься ученые-историки. В данный период на первый план выходит изучение школьной реформы Екатерины II в отдельных регионах России, в том числе и в Сибири .
В статье Ю. П. Прибыльского подробно излагается история народного образования Тюменского края, в частности Тобольска, так как автор считает, что именно отсюда берет свое начало система образования огромной Сибири . В статье указывается на положительное влияние Тобольского главного народного училища на культурный уровень всего населения Тобольска, так как при училище выходил литературный журнал, а библиотека училища располагала большим книжным фондом, которым было позволено пользоваться всем жителям города.
О том, какое влияние оказывала система образования на русскую художественную культуру Западной Сибири, выясняет Л. В. Нечаева в своей диссертационной работе. Автор делает очень важный вывод о том, что, не смотря на все недостатки и сложности проведения реформы в Западной Сибири, народные училища к концу XVIII в. стали центром притяжения культурной жизни западносибирских городов .
Безусловный интерес представляет монография В. Ю. Софронова «Культурное наследие Западной Сибири». В главе посвященной просвещению автор подробно уделяет внимание Тобольскому главному народному училищу,
начиная от здания в котором оно располагалось и, заканчивая аттестацией учащихся.
Некоторые сведения об образовании в Сибири в эпоху Екатерины II можно найти в диссертации Н. Л. Хаит. Этой теме в работе посвящен параграф под названием «Трансформация системы образования с Сибири в эпоху Екатерины II». Автор начинает рассмотрение вопроса с духовных школ, также затрагивает существование в Сибири специальных школ при Петре I и достаточно подробно останавливается на проведении школьной реформы Екатерины II в Сибири. В частности, подробно исследуются положения Устава народных училищ, а также недостатки данной реформы на примере Сибири.
В коллективной монографии «Очерки истории народного образования Красноярского края (XVII - начало XXI вв.)» можно найти материал, касающийся организации и деятельности Красноярского и Енисейского малых народных училищ.
Н. И. Чуркина в своих статьях «Историческая география педагогического образования Западной Сибири (XVIII - XX вв.)», «Социальные статус учителей в Западной Сибири в XVIII - XX вв.», а также М. П. Войтеховская подробно рассматривают деятельность учителей и организацию их обучения. В их работах показано изменение статуса педагогов, повышение их значимости с течением времени . О школах Тобольской губернии, в частности об училище, упоминается в работе И. В. Неупокоева. Следует отметить, что специальных работ по организации и проведению школьной реформы Екатерины Великой в Сибири нет .
Целью данной работы является комплексное исследование проведения школьной реформы Екатерины II в Сибири.
Задачи исследования:
• Рассмотреть эволюцию взглядов Екатерины II на среднее образование;
• Изучить реализацию школьной реформы в Сибири
• Выявить проблемы, связанные с функционированием главных и малых народных училищ на территории Сибири.
Объектом изучения стала система школьного образования в Российской империи во второй половине XVIII в.
Предметом исследования выступает организация и деятельность главных и малых народных училищ в Сибири.
Хронологические рамки. Нижняя граница определяется 1760-ми гг. Именно в это время возникает повышенный интерес со стороны правительства и представительства общественности к проведению образовательной реформы; в связи с возникшей необходимостью появилось множество проектов, а так же стали проводиться отдельные мероприятия правительства в области образования. Верхняя граница 1800-е года обусловлена тем, что именно в этой период были преобразованы три училища Сибири - Тобольское, Иркутское и Колыванское. Процесс реорганизации народных училищ был связан с очередным этапом образовательной реформы в России, когда после принятия новых школьных уставов в 1804 г. главные народные училища стали преобразовываться в гимназии, малые - в уездные училища, таким образом появился еще один тип низшей приходской школы - приходское училище.
Источниковая база. Для изучения государственной политики правительства Екатерины II в сфере образования и анализа состояния педагогической мысли в России второй половины XVIII века важными источниками явились: актово-законодательные материалы, публицистические источники, документы личного происхождения.
Анализ актово-законодательной группы источников позволяет выявить специфику формирования идеологии российского образования, основные концептуальные подходы к вопросам просвещения, расширить социальные рамки русского просвещения XVIII века. В контексте изучаемой проблемы, актово-законодательные материалы четко отражают этапы развития образовательной политики Екатерины II. Обширный комплекс
законодательных источников был опубликован в Полном собрании законов Российской империи. Среди них - акты и указы правительства Екатерины II, принятые в процессе реализации школьной реформы. В
актово-законодательной группе источников важнейшим является «Устав народным училищам» , который был опубликован в 1786 году. В данном «Уставе » четко описаны методы и способы регулирования учебной деятельности, что позволяет нам выявить специфику формирования идеологии российского образования и выделить основные концептуальные подходы к вопросам просвещения.
Рассмотрение проблемы формирования государственной политики в сфере образования предполагало обращение к такому значимому источнику как донесения губернаторов и генерал-губернаторов императрице Екатерине II. Среди этого ряда источников выделяются донесения Г. А. Потемкина . Переписка Екатерины II с Г. А. Потемкиным служит дополнительным источником по изучению становления многоступенчатой системы российского образования.
Отдельный вид данной группы источников образуют рескрипты, повеления, распоряжения Екатерины II как различным ведомствам, так и отдельным лицам. Изучение реализации образовательной политики на местах предполагало рассмотрение её распоряжений А.Г. Толстому, И.И. Бецкому о подготовке народных училищ.
Аспекты формирования государственной политики Екатерины II в области образования представлены в документах личного происхождения. Среди эпистолярного наследия важными представляются письма Екатерины к её иностранным корреспондентам - Вольтеру , барону М. Гримму, Д. Дидро .
Переписка с европейскими просветителями свидетельствуют о приоритетах, которые ставила императрица при выборе образовательной модели для Российской империи.
Представляют интерес и мемуары, записки современников Екатерины II, являющихся свидетелями реформирования государственной политики в сфере образования во второй половине XVIII века. Записки А. Т. Болотова , Г. Р. Державина , Ф. Е. Ангальта , И. М. Долгорукого , С. Н. Глинки , Д. И. Фонвизина , И. В. Лопухина дают возможность осознать проблемы и недостатки российских образовательных учреждений на протяжении XVIII века.
Важными для нас явились источники, которые входят в группу художественно-публицистических произведений. Группа публицистических
97 9R
источников включает сочинения М. М. Щербатова , И.М. Шадена , Н. И. Новикова , Д. И. Фонвизина. Анализ публицистических источников екатерининской эпохи формирует представление о педагогических воззрениях российской элиты в целом и об ее отношении к проблемам развития российского образования в частности.
Отдельную группу источников составляют сочинения европейских просветителей, среди которых особое место занимают педагогические трактаты И.И. Фельбигера , произведения Дж.Локка , Ж.-Ж.Руссо . Рассмотрение этих работ представляется важным в контексте выявления европейского влияния на образовательную реформу второй половины XVIII века в России.
Таким образом, оснащённость темы солидным корпусом источников, отражающих различные аспекты правительственной образовательной политики Екатерины, позволила сформировать необходимую источниковую основу для проведения исследования.
Методология исследования. В данной работе методология опирается на комплекс методов исторического исследования: изучение, анализ и систематизация литературы, сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности; историко-генетический метод, системный анализ, учитывающий государственно-политические, социальные,
экономические факторы; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов. Совокупность данных методов позволила мне рассмотреть объект изучения во всем его многообразии.
Географические рамки. Ограничены территорией Сибири, а именно городами, в которых были организованы главные и малые народные училища. В результате реформы местного управления, правительство последовательно создало в 1782 и 1783 Тобольское, Иркутское и Колыванское наместничество. Западная Сибирь охватывала два наместничества из трех - Тобольское и часть Колыванского. Восточная Сибирь включала Иркутское наместничество.
Практическая значимость работы материалы данной выпускной квалификационной работы могут быть использованы при написании обобщающих трудов по истории Сибири, а также по истории образования.
В 1786 г. в России было открыто 165 малых и главных народных училищ, в которых обучалось 11 088 учеников. К концу XVIII в. в 45 губерниях России действовало 49 главных народных училищ с 7011 учащимися и 239 малых училищ с 15 209 учениками. В общей сложности в стране существовало всего 288 главные и малых училищ с 22 220 учениками и 760 учителями. Безусловно, для такой огромной страны как Россия это очень маленькие цифры. Однако, учитывая тот факт, что общеобразовательная система образования в Российской империи только зарождалась, то результаты покажутся довольно впечатляющими. Обучение проходили как мальчики, так и девочки, однако мальчиков было больше. Один из главных недостатков реформы в том, что, несмотря на ее всесословный характер, дети крестьян фактически не обучались.
Приведенные факты вполне могут развенчать существующий миф о том, что изменения в образовании, происходившие в центральной части Российской империи «не доходили» до Сибири. Процесс изменений в сфере образование начался еще в начале XVIII в., при Петре I. Однако его школы, будучи узкоспециализированными, не носили общеобразовательного характера. При Екатерине начался процесс становления всеобщего народного образования.
Безусловно, были существенные факторы, тормозившие осуществление школьной реформы в полной мере. Один из таких факторов - это нехватка учителей. В России была только одна учительская семинария, которая за все годы своего существования подготовила всего 420 учителей, которые и заняли места не только в народных училищах, но и в других учебных заведениях. Зачастую их подготовка была крайне низкой. Для малых народных училищ учителей необходимо было изыскивать на местах, ими становились выпускники главных народных училищ или духовных семинарий, чаще всего не по своей воле. Профессия учителя в XVIII в. считалась прерогативой низших классов и не была уважаема и часто люди данной профессии бедствовали.
Одной из главных проблем деятельности этих новых учебных заведений было то, что они не финансировались центральной властью. Их финансирование было возложено на Приказы общественного призрения, Екатерина рассчитывала также на общественные пожертвования. И действительно, в самом начале их существования в училища по всей России поступала некоторая помощь, большей частью жертвовали помещения для училищ. К сожалению, чаще всего это был только первый порыв и в дальнейшем местные власти стали тяготиться содержанием училищ, некоторые из них закрывались, оставшиеся же существовали в тяжелых условиях.
Также не стоит забывать о такой важной причине, как непонимание в обществе того времени важности образования. В 1788 г. при ревизии народных училищ обнаружилось малое число учащихся в старших классах. Родители считали, что их детям достаточно умения читать и писать, а прочие науки бесполезны.
Вследствие всех этих причин идеи Янковича в это время не были восприняты, его руководствам не следовали, обучение превратилось в механическое выучивание учебника наизусть.
Все эти отрицательные факторы проявлялись и в работе главные и малых народных училищ в Сибири, более того, к ним добавлялись проблемы связанные со специфичностью данного региона. В первую очередь, это, конечно же, отдаленность региона от центра России. К началу XIX в. из трех главных народных училищ, продолжали работу два, из десяти малых, в достаточно тяжелых условиях существовали восемь. Как уже упоминалось выше, численность учащихся в этих учебных заведениях с каждым годом сокращалась.
Народные училища в Сибири сыграли большую роль в повышении образования и культурного уровня населения этого региона. Например, при Тобольском и Иркутском главных народных училищах были созданы библиотеки, которые имели право посещать не только учащиеся училищ, но и
все жители города. Также в Тобольском училище издавался первый в Сибири журнал.
Деятельность данных образовательных учреждений способствовала подготовке грамотных кадров для государственных учреждений, в особенности для аппарата управления. В конце XVIII - начале XIX в. гражданские ведомства при комплектовании штатов своих канцелярий обходились выпускниками народных училищ, что позволило издать 27 мая 1800 г. указ о запрещении брать на светскую службу учащихся духовных семинарий.
Также выпускники главных народных училищ шли на военную службу в младших офицерских чинах, становились учителями в малых народных училищах.
В целом в XVIII в. уровень грамотности населения Сибири по сравнению с предыдущими столетиями возрос, в первую очередь среди служилых людей и чиновничества. Выросло число грамотных в торгово-ремесленной среде. Однако подавляющее число крестьян в Сибири оставались не грамотными.
Следует обратить внимание на то, что, хотя и открывались народные училища, но в деле обучения элементарной грамматике довольно весомую роль продолжали играть частные школы и частные учителя. Как торговоремесленное население, так и чиновники, а также служилые люди предпочитали быстрое домашнее обучение, довольно продолжительному и, как они считали, ненужному обучению в народном училище. Этот факт свидетельствует о недостатках данной реформы и о непонимании населением важности и необходимости получения образования.
Школьная реформа не достигла своей главной цели - всеобщего (всесословного) обучения населения Российской империи. Основная цель, как и ранее, при Петре I, - обеспечение потребности государства в грамотных и полезных ему людях.
Несмотря на все недостатки, школьная реформа Екатерины II заложила начало классно-урочной системе обучения и общеобразовательного принципа
обучения в России. Данная реформа послужила основой для создания в XIX в. централизованной государственной системы образования.
Развитие образования способствовало повышению общего уровня культуры в стране. Народные училища выступали в качестве катализатора процесса складывания провинциальной интеллигенции.
Екатерина Великая , будучи человеком любившим учиться и понимающим необходимость получения знаний, понимала важность образования, как для отдельной личности, так и для всего общества и государства в целом. Ее взгляды на этот вопрос было достаточно прогрессивны для своего времени и, безусловно, оказали большое влияние на дальнейшую политику России в данном вопросе.
Приведенные факты вполне могут развенчать существующий миф о том, что изменения в образовании, происходившие в центральной части Российской империи «не доходили» до Сибири. Процесс изменений в сфере образование начался еще в начале XVIII в., при Петре I. Однако его школы, будучи узкоспециализированными, не носили общеобразовательного характера. При Екатерине начался процесс становления всеобщего народного образования.
Безусловно, были существенные факторы, тормозившие осуществление школьной реформы в полной мере. Один из таких факторов - это нехватка учителей. В России была только одна учительская семинария, которая за все годы своего существования подготовила всего 420 учителей, которые и заняли места не только в народных училищах, но и в других учебных заведениях. Зачастую их подготовка была крайне низкой. Для малых народных училищ учителей необходимо было изыскивать на местах, ими становились выпускники главных народных училищ или духовных семинарий, чаще всего не по своей воле. Профессия учителя в XVIII в. считалась прерогативой низших классов и не была уважаема и часто люди данной профессии бедствовали.
Одной из главных проблем деятельности этих новых учебных заведений было то, что они не финансировались центральной властью. Их финансирование было возложено на Приказы общественного призрения, Екатерина рассчитывала также на общественные пожертвования. И действительно, в самом начале их существования в училища по всей России поступала некоторая помощь, большей частью жертвовали помещения для училищ. К сожалению, чаще всего это был только первый порыв и в дальнейшем местные власти стали тяготиться содержанием училищ, некоторые из них закрывались, оставшиеся же существовали в тяжелых условиях.
Также не стоит забывать о такой важной причине, как непонимание в обществе того времени важности образования. В 1788 г. при ревизии народных училищ обнаружилось малое число учащихся в старших классах. Родители считали, что их детям достаточно умения читать и писать, а прочие науки бесполезны.
Вследствие всех этих причин идеи Янковича в это время не были восприняты, его руководствам не следовали, обучение превратилось в механическое выучивание учебника наизусть.
Все эти отрицательные факторы проявлялись и в работе главные и малых народных училищ в Сибири, более того, к ним добавлялись проблемы связанные со специфичностью данного региона. В первую очередь, это, конечно же, отдаленность региона от центра России. К началу XIX в. из трех главных народных училищ, продолжали работу два, из десяти малых, в достаточно тяжелых условиях существовали восемь. Как уже упоминалось выше, численность учащихся в этих учебных заведениях с каждым годом сокращалась.
Народные училища в Сибири сыграли большую роль в повышении образования и культурного уровня населения этого региона. Например, при Тобольском и Иркутском главных народных училищах были созданы библиотеки, которые имели право посещать не только учащиеся училищ, но и
все жители города. Также в Тобольском училище издавался первый в Сибири журнал.
Деятельность данных образовательных учреждений способствовала подготовке грамотных кадров для государственных учреждений, в особенности для аппарата управления. В конце XVIII - начале XIX в. гражданские ведомства при комплектовании штатов своих канцелярий обходились выпускниками народных училищ, что позволило издать 27 мая 1800 г. указ о запрещении брать на светскую службу учащихся духовных семинарий.
Также выпускники главных народных училищ шли на военную службу в младших офицерских чинах, становились учителями в малых народных училищах.
В целом в XVIII в. уровень грамотности населения Сибири по сравнению с предыдущими столетиями возрос, в первую очередь среди служилых людей и чиновничества. Выросло число грамотных в торгово-ремесленной среде. Однако подавляющее число крестьян в Сибири оставались не грамотными.
Следует обратить внимание на то, что, хотя и открывались народные училища, но в деле обучения элементарной грамматике довольно весомую роль продолжали играть частные школы и частные учителя. Как торговоремесленное население, так и чиновники, а также служилые люди предпочитали быстрое домашнее обучение, довольно продолжительному и, как они считали, ненужному обучению в народном училище. Этот факт свидетельствует о недостатках данной реформы и о непонимании населением важности и необходимости получения образования.
Школьная реформа не достигла своей главной цели - всеобщего (всесословного) обучения населения Российской империи. Основная цель, как и ранее, при Петре I, - обеспечение потребности государства в грамотных и полезных ему людях.
Несмотря на все недостатки, школьная реформа Екатерины II заложила начало классно-урочной системе обучения и общеобразовательного принципа
обучения в России. Данная реформа послужила основой для создания в XIX в. централизованной государственной системы образования.
Развитие образования способствовало повышению общего уровня культуры в стране. Народные училища выступали в качестве катализатора процесса складывания провинциальной интеллигенции.
Екатерина Великая , будучи человеком любившим учиться и понимающим необходимость получения знаний, понимала важность образования, как для отдельной личности, так и для всего общества и государства в целом. Ее взгляды на этот вопрос было достаточно прогрессивны для своего времени и, безусловно, оказали большое влияние на дальнейшую политику России в данном вопросе.
Подобные работы
- Школьная реформа Екатерины II
Бакалаврская работа, история . Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2017 - Организация школьной реформы Екатерины II в Сибири
Бакалаврская работа, история . Язык работы: Русский. Цена: 5750 р. Год сдачи: 2017
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (147991)
- Бакалаврская работа (37390)
- Диссертация (977)
- Магистерская диссертация (22007)
- Дипломные работы, ВКР (59901)
- Главы к дипломным работам (2136)
- Курсовые работы (10476)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
