Введение 4
Глава I. Теоретические аспекты проблемы программирования,
регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией 7
1. 1 Процесс программирования, регуляции и контроля в онтогенезе 7
1.2 Психофизиологический компонент письма 9
1.3 Проявления функциональной недостаточности программирования,
регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией 12
1.4 Основные подходы в изучении дисграфии, классификации и
характеристики 14
Выводы по Главе 1 21
Глава II. Исследование программирования, регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией 23
2.1 Организация и методы исследования программирования, регуляции и
контроля письма учащихся с дисграфией 23
2.2 Анализ результатов исследования программирования, регуляции и
контроля письма учащихся с дисграфией 24
Выводы по Главе II 32
Глава III. Логопедическая работа по развитию программирования, регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией 34
3.1 Организация логопедических занятий по развитию программирования,
регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией 34
3.2 Оценка эффективности коррекционной работы по развитию
программирования, регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией 40
Выводы по Главе III 53
Заключение
Список литературы
Актуальность исследования. Дисграфия является наиболее распространенным речевым нарушением учащихся младших классов. По данным разных авторов, на сегодняшний день дисграфия у младших школьников составляет около 50% [23]. Данное нарушение характеризуется стойкостью проявления ошибок на письме и их специфичностью.
Нейропсихологическое направление исследования дисграфии у детей основано на фундаментальных теоретических положениях JI.C. Выготского и
А.Р. Лурия о ВПФ как о сложных функциональных системах, состоящих из многих структурных компонентов [27]. Отличительной особенностью нейропсихологического подхода от других является возможность исследования структурных компонентов различных ВПФ [34].
Все чаще направленность в изучении причин нарушений письма младших школьников определяется недостаточной сформированностью определённых психических функций, которые обеспечивают процесс письма (Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, Ф.Н. Юдович и др.) [2].
По данным многих авторов, нарушения письма часто взаимодействуют с различными расстройствами у детей, которые определяют недоразвитие функций регуляции, контроля и программирования произвольной психической деятельности (Т.В. Ахутина, О.А. Величенкова, Е.В. Крупская,
А.В. Курганский, Р.И. Мачинская) [4,14].
В настоящее время в логопедии освещены вопросы, по проблемам, касающихся симптоматики, механизмов дисграфии, структуры речевого дефекта при данном нарушении, а также разработаны методы коррекции различных видов дисграфии [7]. Однако проблема коррекции нарушений письма у младших школьников все еще остается актуальной для дальнейшего обучения. Это связано и с недостаточной эффективностью коррекционных методик по развитию программирования, регуляции и контроля письма, и с
увеличением количества учащихся с нарушением письма [3]. В связи с этим возникает необходимость разработки программы, направленной на развитие данных функций.
Целью исследования является разработка и оценка эффективности программы по развитию программирования, регуляции и контроля письма учащихся младшего школьного возраста с дисграфией.
Объектом исследования являются функции программирования, регуляции и контроля письма учащихся
Предметом исследования является развитие функций
программирования, регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией в процессе логопедической работы.
Гипотеза исследования: состоит в предположении о том, что логопедическая работа по развитию программирования, регуляции и контроля на логопедических занятиях будет эффективней, если использовать коррекционно - образовательный проект.
Методологической базой исследования являются научнотеоретические положения о психофизиологической структуре письма, программирования, регуляции и контроля психической деятельности (Т. В. Ахутина, Н. А. Бернштейн, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова) [1, 28] , положения о системной организации высших психических функций (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова) [10], теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Г альперина.
Задачи:
1. Изучение научной литературы по проблеме программирования, регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией.
2. Организация и проведение экспериментального исследования по изучению процесса программирования, регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией.
3. Разработка программы по развитию программирования регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией.
4. Оценка эффективности программы по развитию программирования, регуляции и контроля
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научной литературы
2. Наблюдение
3. Констатирующий и контрольный эксперимент
4. Количественный и качественный анализ полученных результатов (t- критерий Стьюдента)
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов экспериментального исследования при проведении коррекционной работы по развитию программирования, регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией. Возможно использование разработанной программы в процессе коррекционно - развивающей работы логопедами, дефектологами.
На сегодняшний день одной из причин школьной неуспеваемости является проявление дисграфии. Изучение патогенеза возникновения нарушений письма рассматривается с разных точек зрения. В современных исследованиях отмечается, что дисграфия обусловлена нарушением или недоразвитием высших психических функций.
В рамках проведенного нейропсихологического исследования нами был изучен процесс программирования, регуляции и контроля письма. У учащихся младших школьников отмечались следующие особенности нарушения программирования, регуляции и контроля деятельности: трудности усвоения двигательной программы, упрощение программы действий, ошибки следования инструкции, замедленный темп выполнения задания, отсутствие связного рассказа, тенденции к макро- и микрографии. Дети в ходе выполнения заданий нуждались в помощи педагога, в наводящих вопросах и уточнении предъявляемой инструкции.
На основании полученных данных в ходе нейропсихологического обследования на констатирующем этапе эксперимента нами был разработан «Коррекционно-образовательный проект по развитию программирования, регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией». Данный проект учитывал требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Логопедическая работа велась по двум основным разделам: 1) развитие и коррекция серийной организации движений; 2) развитие и коррекция программирования, регуляции и контроля. Коррекционно - развивающие занятия по двум разделам проводились параллельно.
При оценке эффективности коррекционно-образовательного проекта были выявлены следующие результаты: улучшение двигательной программы, улучшение усвоения двигательной программы, ритмичности движений.
Полученные результаты нейропсихологического исследования на контрольном этапе эксперимента свидетельствуют об эффективности логопедической работы, а также подтверждают гипотезу: коррекционноразвивающая работа по развитию программирования, регуляции и контроля на логопедических занятиях в условиях единой коррекционнообразовательной среды способствует улучшению управляющих (регуляторных) функций письма учащихся с дисграфией.
Таким образом, можно сделать следующие выводы: в процессе написания данной работы были достигнуты поставленные цели и задачи.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
