ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основания исследования проявления прокрастинации в
профессиональной деятельности 7
1.1. Подход к определению понятия 7
1.2. Классификации прокрастинации и методы ее исследования 9
1.3. Изучение феномена прокрастинации в профессиональной деятельности 13
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 18
ГЛАВА 2. Организация и методы исследования 19
2.1. Цель, объект, предмет исследования 19
2.2. Методы и методики исследования 20
2.3.Организация исследования 27
ГЛАВА 3. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи прокрастинации и
психологических параметров качества жизни педагога 28
3.1. Особенности выраженности прокрастинации у учителей 28
3.2. Анализ психологических показателей Качества Жизни учителей 32
3.3. Изучение у учителей особенностей поведения и переживания, связанного с
работой 34
3.4. Особенности взаимосвязи прокрастинации с изучаемыми показателями 35
3.5. Характеристика групп учителей из школ с разным образовательным рейтингом. ..38
3.6. Особенности взаимосвязей прокрастинации в группах учителей из школ с разным
образовательным рейтингом 42
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
Литература 51
Приложения 56
Актуальность темы исследования.
Особенности современной жизни и специфика самой педагогической профессии требует, чтобы учитель обладал целым рядом качеств личности, значимых для компетентного выполнения функциональных обязанностей.
Анализ проявлений феномена прокрастинации в педагогической деятельности в зависимости от качества жизни учителей, соответствует социальному запросу общества и является, безусловно, актуальной. Особое внимание в исследованиях прокрастинации уделено взаимосвязи прокрастинации с когнитивными процессами, эмоциональными, мотивационно-поведенческими проявлениями личности [32, 33], с
биологическими факторами, с такими особенностями поведения как задержка поиска надлежащего ухода от проблем со здоровьем, [35, 41]. Ряд исследователей указывают [20], что прокрастинация уменьшает благосостояние, увеличивает проявление симптомов проблем психического здоровья.
Особенности проявления прокрастинации изучались на выборках учителей начальной и средней школы, где освещался вопрос проявления прокрастинации во взаимосвязи с профессиональным стрессом, а также взаимосвязь прокрастинации с удовлетворенностью профессиональной деятельностью, с перфекционизмом. [10, 25, 29, 39].
На наш взгляд важным является акцентирование внимания на сформированных паттернах поведения, проявляющихся в откладывании принятия учителем самостоятельного решения. В нашей работе внимание уделено анализу взаимосвязи прокрастинации с показателями Качества жизни учителя, которые влияют на его способность выполнять профессиональные обязанности.
Объект исследования: прокрастинация.
Предмет исследования: взаимосвязь прокрастинации и
психологических параметров качества жизни.
Цель исследования: изучить особенности проявления прокрастинации у учителей во взаимосвязи с оценкой ими Качества своей жизни в целом, и психологических параметров качества жизни в частности.
Гипотеза исследования: прокрастинация взаимосвязана с теми сферами жизни учителя, которые относятся к выполнению им профессиональных обязанностей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать отечественные и зарубежные исследования относительно проявления прокрастинации в педагогической деятельности.
2. Подобрать комплекс методик, позволяющих выявить особенности проявления прокрастинации у учителей во взаимосвязи с Качеством Жизни, индивидуальным стилем принятия решений, типом поведения учителя в ситуациях профессиональных требований.
3. Организовать и провести исследование, позволяющее изучить взаимосвязи прокрастинации с психологическими параметрами жизни учителя в ситуациях профессиональных требований.
4. Изучить особенности взаимосвязи прокрастинации с изучаемыми показателями у учителей из школ с высоким и низким образовательным рейтингом.
Методы и методики исследования:
1. Методика Б.Тукмана «Шкала общей прокрастинации» (General Procrastination Scale, B.Tuckman, TGPS, валидизирована в 2009 году Н.Г.Гаранян).
2. Мельбурнский Опросник Принятия Решений (МОПР) адаптированный Корниловой Т.В. в 2013, направленный на диагностику индивидуального стиля принятия решений.
3. Опросник «ВОЗ КЖ 100», русскоязычная версия валидизирована ВОЗ в 2005 г. Инструмент для оценки меры благополучия обследуемого и его удовлетворенности разными аспектами жизнедеятельности.
4. Опросник AVEM, разработан У.Шааршмидтом и А.Фишером, адаптирован Т.Ронгинской. Многофакторный диагностический инструмент, позволяющий определить типы поведения человека в ситуациях профессиональных требований.
Математические методы обработки данных: вычисление средних арифметических, методы математической статистики коэффициент корреляции Пирсона, t-критерий Стьюдента, критерий Колмогорова- Смирнова.
Выборка: учителя школ городов Республики Татарстан в количестве 125 человек в возрасте от 22 до 70 лет, из них 115 женщин и 10 мужчин. Связи прокрастинации с социальными факторами, уровнем образования и гендерным особенностям выявлено не было [10, 23].
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
В настоящее время понятие прокрастинация изучена достаточно широко, описаны методологические подходы, раскрывающее суть понятия, предложены классификации данного понятия. Однако впервые установлено, насколько прокрастинация взаимосвязана с показателями Качества жизни субъекта профессиональной деятельности в целом и какие ее параметры являются системообразующими в частности.
Практическая значимость исследования.
Полученные результаты могут быть полезны работникам образования, организующим содержательно и структурно профессиональную деятельность учителя. Непосредственное практическое значение имеет сформированный пакет методик, позволяющих объективно и оперативно диагностировать выраженность прокрастинации в условиях мониторинга психологического благополучия учителей и тем самым повышать эффективность его коррекции.
Структура и объем работы. Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, списка литературы, включающего 41 источник, и 2 приложений. Первая глава описывает теоретические основания исследования проявления прокрастинации в профессиональной деятельности, вторая глава посвящена описанию организации методической части исследования. В третьей главе представлены результаты проведенного эмпирического исследования и их обсуждение.
Ключевые слова: прокрастинация, избегание, сверхбдительность, профессиональное поведение, качество жизни.
Апробация работы.
Результаты исследования представлены в печати и на международных конференциях.
1) Р.М. Хусаинова, Л.Ф. Баянова Взаимосвязь показателей качества жизни и способности к работе у педагогов / Казанская наука. №10 2017г. - Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом, 2017. С.200-204.
2) Хусаинова Р.М. О путях повышения эффективности образовательной среды // Материалы съезда Российского психологического общества / сост. Л.В. Артищева; под ред. А.О. Прохорова, Л.М. Попова, Л.Ф. Баяновой и др. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2017. - Т. 3. С. 12-14.
3) Выступление с докладом «Особенности качества жизни учителя во взаимосвязи с образовательным рейтингом школы» на XIX международной научной конференции по проблемам экономики и общества 10-13 апреля
2018. Работа на секции VB. Экономика, социология, политика образования. Сессия Vb-12. Вовлеченность в образовательный процесс и инновации.
В настоящее время ряд исследований посвящен изучению прокрастинации в различных профессиональных группах. Современное общество предъявляет к работнику множество требований, которые основываются на профессиональной компетентности, самостоятельности, ответственности, обучаемости сотрудника.
В силу значимости социального запроса феномен прокрастинации и его проявление в профессиональной деятельности учителя изучается достаточно широко. Однако анализ публикаций относительно проявления прокрастинации в деятельности учителя позволяет утверждать, что в зарубежных исследованиях данный вопрос изучен более разносторонне, чем в отечественных.
Анализ публикаций отечественных и зарубежных исследователей относительно данного феномена позволил посмотреть на него шире. В результате чего мы решили изучить особенности прокрастинации у педагогов школ во взаимосвязи с оценкой ими Качества своей Жизни в целом, делая акцент на особенности взаимосвязи прокрастинации с психологическими параметрами качества жизни учителя.
С поставленными задачами мы справились. Был подобран комплекс методик, позволяющих выявить особенности проявления прокрастинации у учителей во взаимосвязи с Качеством Жизни, индивидуальным стилем принятия решений, типом поведения учителя в ситуациях профессиональных требований.
В данной работе мы проанализировали и по возможности дали интерпретацию результатов корреляционного анализа прокрастинации с показателями Качества жизни и типом поведения учителя в ситуации предъявления профессиональных требований.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
