Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
|
Введение 2
Глава I. Аспекты психологической готовности детей к школьному обучению 7
1.1. Подходы к определению готовности школьному обучению.
Основные аспекты школьной зрелости 7
1.2. Психологическая готовность к школьному обучению 15
1.3. Проблема психологической готовности к школе детей с речевой
патологией 20
Выводы по Главе I 28
Глава II. Экспериментальное изучение психологической готовности к школьному обучению детей с ОНР III уровня 29
2.1. Организация исследования и характеристика выборки 29
2.2. Анализ результатов исследования психологической готовности к
школьному обучению детей с речевой патологией 32
2.3. Анализ результатов исследования психологической готовности к
школьному обучению детей без речевой патологии 44
2.4. Сравнительный анализ изучения психологической готовности к школьному обучению детей с речевой патологией и детей без речевой
патологией 57
Выводы по Главе II 74
Заключение 76
Список используемой литературы 77
Приложения
Глава I. Аспекты психологической готовности детей к школьному обучению 7
1.1. Подходы к определению готовности школьному обучению.
Основные аспекты школьной зрелости 7
1.2. Психологическая готовность к школьному обучению 15
1.3. Проблема психологической готовности к школе детей с речевой
патологией 20
Выводы по Главе I 28
Глава II. Экспериментальное изучение психологической готовности к школьному обучению детей с ОНР III уровня 29
2.1. Организация исследования и характеристика выборки 29
2.2. Анализ результатов исследования психологической готовности к
школьному обучению детей с речевой патологией 32
2.3. Анализ результатов исследования психологической готовности к
школьному обучению детей без речевой патологии 44
2.4. Сравнительный анализ изучения психологической готовности к школьному обучению детей с речевой патологией и детей без речевой
патологией 57
Выводы по Главе II 74
Заключение 76
Список используемой литературы 77
Приложения
Актуальность исследования. Одной из основных задач воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях является формирование у них готовности к школьному обучению. Готовность к школьному обучению рассматривается как определенный уровень интеллектуального, волевого, речевого развития ребенка старшего дошкольного возраста.
Современные исследования показывают, что 60-70 % детей приходят в первый класс неготовыми к обучению, так как у них недостаточно развита социальная, психологическая и эмоционально-волевая сфера личности. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятная окружающая атмосфера во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.
В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности». Вопросы психологической готовности к обучению в школе описывают такие исследователи как: М.М. Безруких, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова и многие другие.
Психологическая готовность к школьному обучению - это сложное многокомпонентное образование, включающее личностную, психомоторную, интеллектуальную и эмоционально-волевую готовность, в основе которой лежит коммуникативная готовность. Изучение трудов отечественных и зарубежных ученых показало, что любой компонент психологической готовности, как и вся структура в целом, важны для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной и его скорейшей адаптации к новым условиям.
Поступающий в школу ребенок должен быть зрелым во всех отношениях. Однако, дети с третьим уровнем общего недоразвития отстают
по всем психологическим критериям от детей с нормальным речевым
3
развитием. У детей, имеющих данное нарушение, отмечается своеобразие психической деятельности: недостаточное развитие способности к
переключению, недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям, своеобразие словесно-логического мышления, низкая способность к запоминанию вербального материала, недостаточный уровень развития самоконтроля и т.д.
Эти данные, несомненно, представляют интерес в аспекте изучения психологической готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи третьего уровня (далее ОНР III уровня). В центре проблемы психологической готовности к школе стоят именно интеллектуальные возможности детей данной категории, что находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах.
Цель исследования - особенности психологической готовности к школьному обучению дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования - психологическая готовность к школьному обучению дошкольников с речевой патологией.
Предмет исследования - психологическая готовность к школьному обучению дошкольников с речевой патологией.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что отставание в развитии высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня служат препятствием в овладении школьной программы, а значит они не готовы к обучению в школе.
В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить научные подходы к определению психологической готовности к школьному обучению.
2. Выявить особенности психологической готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи третьего уровня.
3. Выявить особенности психологической готовности к школьному обучению детей без речевой патологии.
4. Осуществить сравнительный анализ психологической готовности к школьному обучению детей с речевой патологией и без речевой патологии.
Методы исследования: теоретический (теоретический анализ и систематизация специальной литературы по проблеме исследования), наблюдение за педагогическим процессом в образовательном учреждении, исследовательский эксперимент, тестирование.
База исследования: МБДОУ «Детский сад № 286 компенсирующего вида» Московского района города Казань, МАДОУ «Детский сад № 307 комбинированного вида с воспитанием и обучением на татарском языке» Приволжского района города Казани, МБДОУ «Детский сад № 32 комбинированного вида» Приволжского района города Казани, группа предшкольная пора при МАОУ «Основная общеобразовательная школа № 30» Ново - Савиновского района города Казань.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования, психологической готовности к школьному обучению, позволяют выявить детей, не готовых к обучению в школе, с целью проведения с ними индивидуально - развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Апробация: Основные результаты исследования представлены на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) федерального университета (Казань, 2016).
Современные исследования показывают, что 60-70 % детей приходят в первый класс неготовыми к обучению, так как у них недостаточно развита социальная, психологическая и эмоционально-волевая сфера личности. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятная окружающая атмосфера во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.
В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности». Вопросы психологической готовности к обучению в школе описывают такие исследователи как: М.М. Безруких, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова и многие другие.
Психологическая готовность к школьному обучению - это сложное многокомпонентное образование, включающее личностную, психомоторную, интеллектуальную и эмоционально-волевую готовность, в основе которой лежит коммуникативная готовность. Изучение трудов отечественных и зарубежных ученых показало, что любой компонент психологической готовности, как и вся структура в целом, важны для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной и его скорейшей адаптации к новым условиям.
Поступающий в школу ребенок должен быть зрелым во всех отношениях. Однако, дети с третьим уровнем общего недоразвития отстают
по всем психологическим критериям от детей с нормальным речевым
3
развитием. У детей, имеющих данное нарушение, отмечается своеобразие психической деятельности: недостаточное развитие способности к
переключению, недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям, своеобразие словесно-логического мышления, низкая способность к запоминанию вербального материала, недостаточный уровень развития самоконтроля и т.д.
Эти данные, несомненно, представляют интерес в аспекте изучения психологической готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи третьего уровня (далее ОНР III уровня). В центре проблемы психологической готовности к школе стоят именно интеллектуальные возможности детей данной категории, что находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах.
Цель исследования - особенности психологической готовности к школьному обучению дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования - психологическая готовность к школьному обучению дошкольников с речевой патологией.
Предмет исследования - психологическая готовность к школьному обучению дошкольников с речевой патологией.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что отставание в развитии высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня служат препятствием в овладении школьной программы, а значит они не готовы к обучению в школе.
В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить научные подходы к определению психологической готовности к школьному обучению.
2. Выявить особенности психологической готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи третьего уровня.
3. Выявить особенности психологической готовности к школьному обучению детей без речевой патологии.
4. Осуществить сравнительный анализ психологической готовности к школьному обучению детей с речевой патологией и без речевой патологии.
Методы исследования: теоретический (теоретический анализ и систематизация специальной литературы по проблеме исследования), наблюдение за педагогическим процессом в образовательном учреждении, исследовательский эксперимент, тестирование.
База исследования: МБДОУ «Детский сад № 286 компенсирующего вида» Московского района города Казань, МАДОУ «Детский сад № 307 комбинированного вида с воспитанием и обучением на татарском языке» Приволжского района города Казани, МБДОУ «Детский сад № 32 комбинированного вида» Приволжского района города Казани, группа предшкольная пора при МАОУ «Основная общеобразовательная школа № 30» Ново - Савиновского района города Казань.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования, психологической готовности к школьному обучению, позволяют выявить детей, не готовых к обучению в школе, с целью проведения с ними индивидуально - развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Апробация: Основные результаты исследования представлены на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) федерального университета (Казань, 2016).
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
Целью нашего исследования было выявление особенности психологической готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи III уровня.
На первом этапе была изучена специальная научная литература о готовности к школьному в целом. В дальнейшем было проведено экспериментальное исследование на базе четырех образовательных учреждений. На третьем этапе нами осуществлялась обработка и анализ полученных результатов.
Исходя из полученных результатов, мы видим, что выдвинутая нами гипотеза о том, что отставание в развитии высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня служат препятствием в овладении школьной программы, а значит они не готовы к обучению в школе подтвердилась.
Таким образом, для того чтобы дошкольник с общим недоразвитием речи имел высокий уровень психологической готовности к школе необходимо сделать акцент именно на развитие тех качеств, которые влияют на формирование социально - психологической готовности. можно сделать вывод о том, что полученные результаты позволяют определить наиболее качественные пути коррекционной работы с дошкольниками с речевой патологией, а также помогут педагогам и учителям - логопедам рационально выстроить коррекционно-логопедический процесс, для дальнейшего успеха в школьном обучении.
Целью нашего исследования было выявление особенности психологической готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи III уровня.
На первом этапе была изучена специальная научная литература о готовности к школьному в целом. В дальнейшем было проведено экспериментальное исследование на базе четырех образовательных учреждений. На третьем этапе нами осуществлялась обработка и анализ полученных результатов.
Исходя из полученных результатов, мы видим, что выдвинутая нами гипотеза о том, что отставание в развитии высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня служат препятствием в овладении школьной программы, а значит они не готовы к обучению в школе подтвердилась.
Таким образом, для того чтобы дошкольник с общим недоразвитием речи имел высокий уровень психологической готовности к школе необходимо сделать акцент именно на развитие тех качеств, которые влияют на формирование социально - психологической готовности. можно сделать вывод о том, что полученные результаты позволяют определить наиболее качественные пути коррекционной работы с дошкольниками с речевой патологией, а также помогут педагогам и учителям - логопедам рационально выстроить коррекционно-логопедический процесс, для дальнейшего успеха в школьном обучении.