Помощь студентам в учебе
СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ проблемы прогнозирования у младших школьников с нарушением слуха 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
нарушениями слуха 7
1.2. Проблема прогнозирования в работах отечественных исследователей... 14
1.3. Особенности прогнозирования у младших школьников с нарушениями
слуха 18
1.4. Специфика логопедической работы с младшими школьниками с
нарушениями слуха 20
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности прогностической компетенции у слабослышащих младших школьников 24
2.1. Организация и методика проведения исследования для выявления уровня
сформированности прогностической компетенций 24
2.2. Анализ уровня сформированности прогностической компетенции у
младших школьников с нормативным развитием 26
2.3. Анализ уровня сформированности прогностических компетенций у
младших школьников с нарушениями слуха 33
2.4. Сравнительный анализ уровня сформированности прогностической
компетентности у младших школьников 39
Выводы по главе 2 45
Глава 3. Специфика логопедической работы по формированию прогностической компетентности у младших школьников с нарушениями слуха 47
3.1. Принципы логопедической работы по формированию прогностической
компетентности у младших школьников с нарушениями слуха 47
3.2. Содержание программы по формированию прогностической
компетентности у младших школьников с нарушениями слуха 50
Выводы по главе 3 73
Заключение 75
Список литературы 76
Приложения 81
Глава 1. Теоретический анализ проблемы прогнозирования у младших школьников с нарушением слуха 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
нарушениями слуха 7
1.2. Проблема прогнозирования в работах отечественных исследователей... 14
1.3. Особенности прогнозирования у младших школьников с нарушениями
слуха 18
1.4. Специфика логопедической работы с младшими школьниками с
нарушениями слуха 20
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сформированности прогностической компетенции у слабослышащих младших школьников 24
2.1. Организация и методика проведения исследования для выявления уровня
сформированности прогностической компетенций 24
2.2. Анализ уровня сформированности прогностической компетенции у
младших школьников с нормативным развитием 26
2.3. Анализ уровня сформированности прогностических компетенций у
младших школьников с нарушениями слуха 33
2.4. Сравнительный анализ уровня сформированности прогностической
компетентности у младших школьников 39
Выводы по главе 2 45
Глава 3. Специфика логопедической работы по формированию прогностической компетентности у младших школьников с нарушениями слуха 47
3.1. Принципы логопедической работы по формированию прогностической
компетентности у младших школьников с нарушениями слуха 47
3.2. Содержание программы по формированию прогностической
компетентности у младших школьников с нарушениями слуха 50
Выводы по главе 3 73
Заключение 75
Список литературы 76
Приложения 81
Актуальность исследования. Процесс прогнозирования является неотъемлемым условием, как для успешной социализации в обществе, так и для овладения развернутой речью. Формирование прогностической компетентности у детей непременно связано с развитием познавательной, речевой, а также социально-личностной сферы. Таким образом коррекционно-логопедическая работа по формированию прогностической компетентности будет способствовать не только успешной социализации и интеграции младших слабослышащих школьников в обществе, но и преодолению различных речевых нарушений.
Вопросами социализации слабослышащих школьников в основном занимались такие зарубежные ученые, как К. Мидоу, Р.Браун, Е.Фостер, В.Берри С.Антиа, [2], [1]. В исследованиях К. Мидоу, было доказано, что дети, родители которых имеют нарушения слуха, более социализированы, чем дети слышащих родителей [2]. Р.Браун, Е.Фостер определили, что школьники редко принимают друг друга в социальной активности вне школы [2].
Исследованием специфических особенной речи слабослышащих детей занимались Рау Ф.Ф., Боскис Р.М. [5], А.М. Гольдберг, Н.Г. Морозова, Ж.И. Шиф и др. [7], [29]. Однако в работах различных исследователей отсутствуют сведения о прогностической компетентности в рамках формирования устной развернутой речи. При этом именно навык прогнозирования участвует в таких видах речевой деятельности, как составление рассказа, пересказа, чтения и т.д.
Цель исследования: определить специфические особенности
прогностической компетентности слабослышащих младших школьников и разработать логопедическую программу, направленную на формирование прогностической компетентности у младших школьников с нарушениями слуха.
Объект исследования: прогностическая компетентность у
слабослышащих детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: система коррекционно-логопедической работы со слабослышащими младшими школьниками по формированию прогностической компетентности.
Гипотезы исследования: мы предполагаем, что младшие школьники с нарушениями слуха будут испытывать различные трудности при построении прогноза в значимых сферах отношений.
Выявленные специфические особенности позволят разработать стратегию формирования прогностической компетентности у данной категории детей в процессе логопедической работы, включающей следующие условия:
• наличие подготовительного этапа, который бы служил предпосылкой для успешного формирования прогностической компетентности в различных ситуациях, путем развития речевых навыков;
• использование преимущественно индивидуальной формы работы;
• сопровождение большинства заданий доступным наглядным материалом.
Задачи исследования:
1. изучение и анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме прогностической компетентности;
2. эмпирическое изучение уровня сформированности прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников;
3. выявление особенностей прогнозирования у младших школьников;
4. разработка логопедической программы, направленной на развитие устной речи, посредством формирования прогностической компетентности у слабослышащих учащихся.
Методологическая база исследования. В основу методологической базы исследования легли научные труды ученых, которые рассматривали процесс прогнозирования с точки зрения психофизиологии (П.К. Анохин, И.П. Павлов) [23], [3]; структурно-уровневого подхода (Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков) [19]; генетической значимости (Л.А. Регуш, Е.А.Сергиенко) [31],[34];
клинических проявлений (И.М. Фейгенберг, В.Д. Менделевич, Т.В. Скиданенко) [11],[20], [37]; исследования Рау Ф.Ф., определяющие
значимость прогнозирования в речевой деятельности слабослышащих [39]. Методы исследования:
1. теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
2. наблюдение;
3. экспериментальный метод «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы»;
4. математическая обработка полученных результатов.
Практическая значимость исследования. Полученные результаты
исследования могут быть использованы для разработки различных коррекционных программ, направленных на формирование прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников.
Апробация: результаты исследования были представлены на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) Федерального Университета (г. Казань, 2018 год). Также материалы исследования были опубликованы в сборниках: Всероссийской научнопрактической конференции студентов и молодых ученых «Совершенствование дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: поиски и достижения» (г. Москва, 2018 год), статья: «Особенности прогностический компетентности у слабослышащих младших школьников»; 83 Всероссийской конференции студентов и молодых ученых с международным участием «Молодежная наука и современность» (г.Курск, 2018 год), статья: «Специфика прогностической компетентности
слабослышащих младших школьников».
Вопросами социализации слабослышащих школьников в основном занимались такие зарубежные ученые, как К. Мидоу, Р.Браун, Е.Фостер, В.Берри С.Антиа, [2], [1]. В исследованиях К. Мидоу, было доказано, что дети, родители которых имеют нарушения слуха, более социализированы, чем дети слышащих родителей [2]. Р.Браун, Е.Фостер определили, что школьники редко принимают друг друга в социальной активности вне школы [2].
Исследованием специфических особенной речи слабослышащих детей занимались Рау Ф.Ф., Боскис Р.М. [5], А.М. Гольдберг, Н.Г. Морозова, Ж.И. Шиф и др. [7], [29]. Однако в работах различных исследователей отсутствуют сведения о прогностической компетентности в рамках формирования устной развернутой речи. При этом именно навык прогнозирования участвует в таких видах речевой деятельности, как составление рассказа, пересказа, чтения и т.д.
Цель исследования: определить специфические особенности
прогностической компетентности слабослышащих младших школьников и разработать логопедическую программу, направленную на формирование прогностической компетентности у младших школьников с нарушениями слуха.
Объект исследования: прогностическая компетентность у
слабослышащих детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: система коррекционно-логопедической работы со слабослышащими младшими школьниками по формированию прогностической компетентности.
Гипотезы исследования: мы предполагаем, что младшие школьники с нарушениями слуха будут испытывать различные трудности при построении прогноза в значимых сферах отношений.
Выявленные специфические особенности позволят разработать стратегию формирования прогностической компетентности у данной категории детей в процессе логопедической работы, включающей следующие условия:
• наличие подготовительного этапа, который бы служил предпосылкой для успешного формирования прогностической компетентности в различных ситуациях, путем развития речевых навыков;
• использование преимущественно индивидуальной формы работы;
• сопровождение большинства заданий доступным наглядным материалом.
Задачи исследования:
1. изучение и анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме прогностической компетентности;
2. эмпирическое изучение уровня сформированности прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников;
3. выявление особенностей прогнозирования у младших школьников;
4. разработка логопедической программы, направленной на развитие устной речи, посредством формирования прогностической компетентности у слабослышащих учащихся.
Методологическая база исследования. В основу методологической базы исследования легли научные труды ученых, которые рассматривали процесс прогнозирования с точки зрения психофизиологии (П.К. Анохин, И.П. Павлов) [23], [3]; структурно-уровневого подхода (Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков) [19]; генетической значимости (Л.А. Регуш, Е.А.Сергиенко) [31],[34];
клинических проявлений (И.М. Фейгенберг, В.Д. Менделевич, Т.В. Скиданенко) [11],[20], [37]; исследования Рау Ф.Ф., определяющие
значимость прогнозирования в речевой деятельности слабослышащих [39]. Методы исследования:
1. теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
2. наблюдение;
3. экспериментальный метод «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы»;
4. математическая обработка полученных результатов.
Практическая значимость исследования. Полученные результаты
исследования могут быть использованы для разработки различных коррекционных программ, направленных на формирование прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников.
Апробация: результаты исследования были представлены на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) Федерального Университета (г. Казань, 2018 год). Также материалы исследования были опубликованы в сборниках: Всероссийской научнопрактической конференции студентов и молодых ученых «Совершенствование дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: поиски и достижения» (г. Москва, 2018 год), статья: «Особенности прогностический компетентности у слабослышащих младших школьников»; 83 Всероссийской конференции студентов и молодых ученых с международным участием «Молодежная наука и современность» (г.Курск, 2018 год), статья: «Специфика прогностической компетентности
слабослышащих младших школьников».
При изучении научных трудов, посвященных выявлению специфических особенностей у детей с нарушенным слухом, можно сделать вывод о том, что наличие первичного дефекта влияет на развитие всей психической деятельности ребенка: мышление, восприятие, память,
внимание, речь. Помимо этого, его наличие сказывается и на прогностической способности слабослышащих младших школьников.
Анализируя научные работы различных исследователей, которые занимались изучением особенностей процесса прогнозирования у лиц с ограниченными возможностями здоровья, было выявлено, что специфика прогностической компетентности у детей с дефицитарным развитием изучена недостаточно и является наиболее актуальной для исследовательской деятельности.
Полученные данные экспериментального исследования дают нам возможность сделать вывод, что нарушение слуховой функции определяет специфику прогностической способности у слабослышащих младших школьников, которая проявляется в:
• трудностях в выделении причинно-следственных связей в ситуации;
• трудностях использования собственного опыта;
• более частом употреблении широких социальных связей;
• использовании коротких предложений и фраз;
• значительно частом употреблении прямой речи в высказываниях;
• сопровождении устной речи жестовой;
• проговаривании сложных слов с помощью дактельной азбуки.
Помимо этого, были обнаружены такие личностные особенности, как:
• отставание в формировании социального «Я»; позиции школьника;
• отсутствие понимания значимости учения в школе;
• низкая мотивация к учебной деятельности;
• преобладание игровой деятельности у учащихся первых и вторых классов;
• ограниченность социального опыта;
• низкая мотивация к использованию социальных сетей, преобладание
живого общения;
• наличие чувства тревожности и дезадаптированности в обществе.
Также в ходе экспериментального исследования было выявлено, что слабослышащие младшие школьники затрудняются выстраивать прогноз в таких значимых сферах отношений, как «Отношение к учению», «Виртуальное общение», «Отношение к семье».
На основе выявленных особенностей нами была создана коррекционно-логопедическая программа, направленная на формирование прогностической компетентности слабослышащих младших школьников, посредствам различных логопедических заданий. Помимо этого, в программу включены упражнения с психологической значимостью, которые способствуют развитию позитивного типа мышления, это связано с тем, что слабослышащие чаще строили пессимистические прогнозы возможных событий будущего.
Результаты исследования могут быть использованы в психолого-педагогической практике для работы с данной группой детей, а также для создания различных коррекционных программ, направленных на формирование прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников.
В завершении стоит отметить возможные перспективы нашей работы в структуре данной проблемы. В практическом плане, будет осуществлена апробация предложенной коррекционно-логопедической программы, оценена ее эффективность и значимость в работе со слабослышащими младшими школьниками.
Подводя итоги стоит отметить, что все поставленные задачи решены, гипотезы подтверждены, следовательно, цель настоящего исследования была достигнута.
внимание, речь. Помимо этого, его наличие сказывается и на прогностической способности слабослышащих младших школьников.
Анализируя научные работы различных исследователей, которые занимались изучением особенностей процесса прогнозирования у лиц с ограниченными возможностями здоровья, было выявлено, что специфика прогностической компетентности у детей с дефицитарным развитием изучена недостаточно и является наиболее актуальной для исследовательской деятельности.
Полученные данные экспериментального исследования дают нам возможность сделать вывод, что нарушение слуховой функции определяет специфику прогностической способности у слабослышащих младших школьников, которая проявляется в:
• трудностях в выделении причинно-следственных связей в ситуации;
• трудностях использования собственного опыта;
• более частом употреблении широких социальных связей;
• использовании коротких предложений и фраз;
• значительно частом употреблении прямой речи в высказываниях;
• сопровождении устной речи жестовой;
• проговаривании сложных слов с помощью дактельной азбуки.
Помимо этого, были обнаружены такие личностные особенности, как:
• отставание в формировании социального «Я»; позиции школьника;
• отсутствие понимания значимости учения в школе;
• низкая мотивация к учебной деятельности;
• преобладание игровой деятельности у учащихся первых и вторых классов;
• ограниченность социального опыта;
• низкая мотивация к использованию социальных сетей, преобладание
живого общения;
• наличие чувства тревожности и дезадаптированности в обществе.
Также в ходе экспериментального исследования было выявлено, что слабослышащие младшие школьники затрудняются выстраивать прогноз в таких значимых сферах отношений, как «Отношение к учению», «Виртуальное общение», «Отношение к семье».
На основе выявленных особенностей нами была создана коррекционно-логопедическая программа, направленная на формирование прогностической компетентности слабослышащих младших школьников, посредствам различных логопедических заданий. Помимо этого, в программу включены упражнения с психологической значимостью, которые способствуют развитию позитивного типа мышления, это связано с тем, что слабослышащие чаще строили пессимистические прогнозы возможных событий будущего.
Результаты исследования могут быть использованы в психолого-педагогической практике для работы с данной группой детей, а также для создания различных коррекционных программ, направленных на формирование прогностической компетентности у слабослышащих младших школьников.
В завершении стоит отметить возможные перспективы нашей работы в структуре данной проблемы. В практическом плане, будет осуществлена апробация предложенной коррекционно-логопедической программы, оценена ее эффективность и значимость в работе со слабослышащими младшими школьниками.
Подводя итоги стоит отметить, что все поставленные задачи решены, гипотезы подтверждены, следовательно, цель настоящего исследования была достигнута.