Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ проблемы коммуникативной компетентности у младших школьников с нарушением слуха 7
1.1 Психологические особенности детей младших школьников с нарушением
слуха 7
1.2 Развитие коммуникативной компетентности у детей с нарушением слуха
в онтогенезе 15
1.3. Особенности рече-коммуникативной сферы у младших школьников с
нарушением слуха 18
1.4. Технологии развития коммуникативной компетентности у младших школьников с нарушением слуха 23
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Эмпирическое исследование рече-коммуникативной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ рече-коммуникативной функций прогностической
компетентности у младших школьников без нарушений слуха 31
2.3. Анализ рече-коммуникативной функций прогностической
компетентности у младших школьников с нарушением слуха 35
2.4. Сравнительный анализ рече-коммуникативной функций прогностической
компетентности младших школьников 39
Выводы по главе 2 44
Глава 3. Формирование коммуникативной компетентности у младших
школьников с нарушением слуха 46
3.1. Принципы программы (проекта) по формированию коммуникативной компетентности у младших школьников с нарушением слуха 47
3.2. Содержание программы (проекта) по формированию коммуникативной
компетентности у младших школьников с нарушением слуха 50
Выводы по главе 3 61
Заключение 62
Список использованной литературы 64
Приложения 68
Актуальность исследования. Проблема изучения коммуникативной компетентности младших школьников играет важную роль в процессе формирования личности ребенка в целом, а также насколько успешно у школьников с дефицитарным развитием будет протекать социализация. Исследованиями коммуникативной компетентности у детей с нарушением слуха занимались такие отечественные ученые как, Беляева О.Л.[4], Уфимцева Л.П.[4], С. А. Зыков[13], Г. Л. Зайцева[15], Т. С. Зыкова[14], Е. П. Кузьмичева[18], Б. И. Коваленко, В. Г. Петрова, В. И. Лубовский[19], А. Г. Литвак. Этими учеными изучались особенности коммуникации детей с ОВЗ, в частности и детей с нарушением слуха. Также они подчеркивали необходимость расширения контактов детей с нарушениями слуха со слышащими сверстниками. При этом они обращали внимание педагогов на то, что развитие коммуникативных умений учащихся должно происходить в естественных и специально создаваемых условиях, при которых пользование речью становится необходимостью.
Несмотря на значимость данной проблемы и имея ясное представление о необходимости умения взаимодействовать друг с другом, многие аспекты формирования компонентов коммуникативной компетенции у детей c нарушениями слуха остаются недостаточно разработанными.
Цель работы - выявление специфики коммуникативной компетентности у младших школьников с нарушением слуха и разработка проекта по формированию их коммуникативной компетентности.
Объект исследования: коммуникативная компетентность младших школьников
Предмет исследования: формирование коммуникативной
компетентности у младших школьников с нарушениями слуха
Г ипотеза исследования.
Мы предполагаем, что у младших школьников с нарушением слуха будет затруднен процесс вербализации, будет отмечаться бедность языковых средств. Формирование коммуникативной компетентности в процессе логопедической работы, у детей с нарушениями слуха будет успешным при реализации следующих условия: постепенное усложнение предлагаемых заданий и упражнений; опора на зрительное восприятие при обучении; игровая форма проведения занятий.
Задачи исследования:
1) Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме коммуникативной компетентности;
2) Эмпирическое изучение рече-коммуникативной компетентности младших школьников с нарушениями слуха;
3) Выявление особенностей рече-коммуникативной компетентности младших школьников.
4) Разработка проекта по формированию коммуникативной компетентности младших школьников с нарушением слуха
Методы исследования:
1. теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
2. наблюдение
3. анамнез
2. экспериментальная методика «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы», разработанная коллективом кафедры дефектологии и клинической психологии.
3. Статистическая обработка результатов.
Практическая значимость исследования.
Полученные результаты могут быть использованы для разработки технологий и приемов обучения, а также для разработки развивающих, коррекционных программ, направленных на формирование коммуникативной компетентности младших школьников с нарушением слуха.
Апробация. Результаты исследования обсуждались на научнообразовательной итоговой конференции студентов К(П)ФУ г. Казань 6.04.18г. с докладом на тему «Специфика рече-коммуникативной функции прогностической компетентности школьников с нарушениями слуха»; Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Совершенствование дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: поиски и достижения» г. Москва
26- 27 марта 2018г. с докладом на тему «Особенности рече-коммуникативной функции прогностической компетентности у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха»; 83-й Всероссийской научной конференции студентов и молодых ученых с международным участием «Молодежная наука и современность» г. Курск 18-19 апреля 2018г. с докладом на тему «Специфика рече-коммуникативной функции прогностической компетентности школьников с нарушениями слуха».
Структура и объем работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, насчитывающего 36 источников.
Дипломная работа посвящена изучению и формированию
коммуникативной компетентности младших школьников с нарушениями слуха.
В первой главе рассматривались психологические особенности детей с нарушениями слуха, особенности развития коммуникативной компетентности. Также рассматривались технологии развития
коммуникативной компетентности. В ходе изучения научных работ можно отметить, что у младших школьников с нарушениями слуха наблюдается недоразвитие речи как средства общения, ограниченность и недостаточность опыта общения со слышащими людьми, а, следовательно, недостаточность представлений о реальной жизни, о проблемах, возникающих в различных жизненных ситуациях и путях их решения. Несомненно, отмечаются и особенности коммуникации с окружающими людьми, особенно с малознакомыми. Слабослышащим детям трудно воспринимать и понимать продолжительный монолог, также имеются психологические барьеры в общении со слышащими сверстниками и взрослыми.
Во второй главе представлены результаты эмпирического исследования коммуникативной компетентности младших школьников без нарушений и с нарушениями слуха. У детей с нарушениями слуха были выявлены такие особенности развития рече-коммуникативной функции: В вербальной речи детей с нарушением слуха преобладают односложные ответы простого нераспространенного предложения или перечисления нескольких глаголов. Также отмечается бедность языковых средств. Они не умеют их использовать в соответствии с речевой ситуацией.
В речи детей с нарушением слуха часто встречаются ответы, в которых представлены высказывания участников ситуации в форме прямой или косвенной речи. Это связано с тем, что у детей данной категории наблюдается отставание в развитии социального «Я», а также нарушением в оформлении социальной позиции. Такие дети рассматривают ситуацию не относительно себя, а относительно какого-либо другого человека.
В речи детей с нарушением слуха редко используются глаголы будущего времени. Они заменяют их на форму прошедшего или настоящего времени.. По результатам исследования можно сделать вывод, что младших школьников с нарушениями слуха значительно затруднен процесс вербализации. Процесс словесного оформления высказывания не развит или развит недостаточно, потому что в большинстве случаев младшие школьники с нарушениями слуха используют жестовую или дактильную речь.
Третья глава дипломной работы посвящена описанию содержания проекта. Он был разработан на основании полученных результатов эмпирического исследования, и целью его является формирование коммуникативной компетентности младших школьников с нарушением слуха, от которого зависит успешность социально-психологической адаптации детей в обществе и самореализации своих возможностей и способностей.Данный комплекс состоит из 6 разделов, каждый из которых направлен на развитие коммуникативной компетентности в значимой сфере для младших школьников с нарушениями слуха. Каждый раздел состоит из трех блоков. Они сформированы по принципу от простого к сложному: от вопросно-ответной формы речевого общения к воспроизведению жизненных ситуаций в процессе сюжетно-ролевой игры. Каждое задание данного комплекса разработано таким образом, что оно направлено на развитие не только коммуникативной компетентности, но и на развитие и умения прогнозировать различные жизненные ситуации. Это умение необходимо формировать у младших школьников с нарушениями слуха, т.к. оно является одним из главных факторов успешного включения ребёнка в социум.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
