Формирование толерантности подростков в учебно-воспитательном процессе современной школы

На основе анализа научно-педагогической литературы по проблеме развития толерантности мы пришли к выводу о достаточной ее разработанности.
Для определения понятия «толерантность» мы воспользовались формулировкой принятой ООН в 1995г., это понятие рассматривается как правильное понимание всего многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Толерантности способствуют знания, открытость общения и свобода мысли, убеждений.
Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом. Она полностью соответствует тем гуманитарным задачам, которые ставит перед нами новый век в новом тысячелетии.
Толерантность является ключевым духовно-нравственным принципом гражданского общества. Уровень толерантности отдельного человека во многом характеризует его личные качества, нравственную зрелость и культуру, обусловливает его отношения с другими людьми. Исходя из этого, во многих социологических и политологических теориях (прежде всего западных) уровень, степень толерантности социума рассматривается как один из ведущих, иногда главных критериев духовно-нравственного, социального, политико-государственного развития общества.
Отметим, что толерантная личность - это человек, хорошо знающий себя и понимающий других людей. Личность интолерантную можно охарактеризовать как человека, не обладающего гибкостью во взаимодействии с окружающими и эмпатией по отношению к ним.
Толерантность, т.е. уважение, принятие и правильное понимание других культур, способов самовыражения и проявления человеческой индивидуальности, как одна из характеристик, в значительной мере влияющих не только на развитие социального климата, межличностные отношения, политику, представляется наиболее актуальной задачей для развития современного человека и его воспитания.
Трудности взаимопонимания, которые закономерно возникают у людей вследствие расовых, национальных, возрастных, половых и других различий в ситуации их постоянного интенсивного взаимодействия, ведут к росту психологической напряженности, культурной нетерпимости, межэтнической агрессии, религиозного экстремизма, которые невозможно преодолеть без решающего вклада со стороны психологической науки. Необходимо воспитывать толерантность у детей с малых лет.
Воспитание как процесс взаимодействия, а не воздействия сопряжен с толерантностью - с терпением и терпимостью, но не всего, что угодно, а лишь того, что дает пищу для размышления и развития. Это обучение таким способам поведения и реагирования, которые не наносят вреда другому, которые учитывают этого другого.
Современный культурный человек - это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Поэтому важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Задача школы в том, чтобы из ее стен вышли воспитанники не только с определенным багажом знаний, умений и навыков, но люди самостоятельные, обладающие толерантностью как основой своей жизненной позиции. Эффективными средствами развития толерантности являются: обсуждение проблем толерантности на классных часах, привлечение школьников к подготовке и проведению воспитательных мероприятий.
Следует исходить из того, что основа толерантности - формирование гуманных отношений между людьми независимо от их национальности. Эту задачу можно решать как в учебное, так и во внеурочное время через построение целесообразной гуманистической системы отношений в коллективе класса, школы.
В работе по воспитанию толерантности необходимо использовать широкий спектр таких методов как этическая беседа, дискуссия, диспут, убеждение, творческое задание, соревновательная ситуация, упражнение, игра, тренинг и др.
Целью нашей опытно-экспериментальной работы послужило достижение значимой положительной динамики развития толерантности у подростков по итогам формирующего педагогического эксперимента.
В рамках задач исследования была разработана и реализована на базе МБОУ «СОШ №4» программа опытно-экспериментальной работы по развитию толерантности подростков в возрасте 13-14 лет. Для выявления уровней сформированности их толерантности использовался экспресс - опросник «Индекс толерантности».
Нами были разработана и апробирована серия развивающих занятий, направленных на развитие качеств толерантной личности. В процессе их проведения подростки с каждым разом проявляли всё большую активность и заинтересованность в решении поставленных перед ними задач.
В результате были отмечены не большие, но все же позитивные изменения в поведении ребят: они стали несколько доброжелательнее, разборчивее в своих выражениях, суждениях.
В ходе опытно-экспериментального исследования были получены следующие результаты. Количество испытуемых в экспериментальной группе с низким уровнем толерантности уменьшилось с 40% до 26%, а количество со средним и высоким уровнем - возросло на 13,2%. В контрольной группе количество испытуемых с низким уровнем
Согласовываясь с этими результатами, педагогам и психологу средних образовательных учреждений необходимо помнить о важности процесса воспитания, в частности, формирования толерантности личности. В педагогической практике накоплено немало методов, форм и приемов работы по воспитанию толерантности у школьников, связанных с организацией деятельности детей в классе, использованием произведений художественной литературы и кинофильмов, организацией диалоговых форм работы. Каждая педагогическая ситуация рождает новые приемы, а каждый учитель использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю.
Сегодня задача воспитания толерантности должна пронизывать деятельность всех социальных институтов и в первую очередь тех, кто оказывает непосредственное воздействие на формирование личности ребенка. Ведь одна из основных целей педагогов - воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.
Толерантность - профессионально необходимое личностное качество педагога и классного руководителя. Чтобы воспитывать толерантность других, надо самому быть примером толерантности. Смысл деятельности педагога - создание условий не только для формирования и проявления толерантности одних, но и для преодоления вызывающего негативизма в поведении или общении других. Это явления разные, но единые по воспитывающей направленности: любой негативизм и субъекта и объекта толерантности имеет свои причины, и важно преодолевать как внешне проявляющиеся следствия, так и их причины. Средства решения этих задач могут быть различны. Во-первых, организовывать жизнедеятельность ребят так, чтобы одни могли проявить, а другие - увидеть хорошее в ком- то или в чем-то. Во-вторых, помочь ребятам понять внешкольную среду, противоречивость социального фона их жизни, от непосредственного окружения (семья, приятельские компании) до явлений общественной жизни (материальные трудности, общественное настроение).
Все это возможно только при доверительности, открытости взаимоотношений педагога и его учеников. Уже само проявление педагогом толерантности - существенный фактор, воспитывающий толерантность школьников.
Следует отметить, что в основе педагогической деятельности учителя должен быть живой смысл и живое общение на основе живого слова, живого понятия, что, в свою очередь, важно, не само по себе, а как путь не просто к толерантности, пониманию, а путь к толерантному взаимодействию, пониманию взаимному. Если педагог толерантен, он уверен, открыт, доброжелателен. Он выступает по отношению к учащимся в роли наставника.
В результате опытно-экспериментальной работы нами были выявлены следующие условия, способствующие повышению эффективности формирования толерантности подростков:
- учёт уровней развития толерантности подростков;
- использование специально отобранных содержания, форм воспитательной работы в соответствии со спецификой возраста школьников, их социальной и национально-культурной принадлежностью;
- создание ситуации свободного выбора детьми видов, способов деятельности, ролей;
- классный руководитель должен быть образцом толерантного поведения;
- создание специальных ситуаций, позволяющих каждому школьнику проявить независимость своих суждений, совмещая это с уважительным отношением к мнению других;
-создание ситуации развития самокритичности и объективности детей, самооценки и взаимооценки, формирования умения корректно высказывать мнение о поведении и действиях других;
-при анализе итогов совместной работы необходимо особое внимание обращать на оценку взаимоотношений детей, комфортность каждого в групповой работе, показывать значимость действий каждого в достижении общих результатов;
- не допускать подавления, ущемления достоинства одних детей другими.


Купить