РАЗВИТИЕ ОСНОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В РАМКАХ ФГОС ДОУ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. .9
1.1 Психологические особенности развития мышления детей
старшего дошкольного возраста 9
1.2 Характеристика логического мышления и особенности его развития у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3 Роль занятий по формированию элементарных математических представлений в развитии основ логического мышления у старших дошкольников 18
Вывод по I главе 23
Глава II ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 26
2.1 Выявление исходного уровня развития логического мышления
детей старшего дошкольного возраста 26
2.2 Разработка и апробация программы по развитию основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по формированию элементарных математических
представлений в рамках ФГОС ДОУ 37
2.3 Анализ и интерпретация результатов эмпирического
исследования на контрольном этапе 43
Вывод по II главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
С вступлением в силу с 1 сентября 2013 года Закона «Об образовании в Российской Федерации» в системе дошкольного образования происходят существенные изменения [1].
В связи с потребностями модернизации системы образования и раннего инвестирования в развитие младшего поколения, в России сегодня происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Образовательная программа дошкольного образования в соответствии ФГОС ДО должна обеспечивать познавательное развитие ребенка, которое в частности предполагает формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) (п.2.6 ФГОС ДО) [2].
Изучением процесса развития мышления у детей занимались многие отечественные и зарубежные ученые - психологи, такие как Н.И. Непомнящая, К.А. Славская, Т.Н Овчинникова, Л.С. Выготский, Л.И. Божович. Ж.Пиаже и Л. С. Выготский внесли большой вклад в исследование мышления детей. Проблема развития логического мышления получила широкое отражение в психолого-педагогической литературе. Опубликованы научные исследования, освещающие данную проблему, теоретически обоснована возможность и необходимость развития логического мышления ребёнка, намечены пути решения задачи [13, с.235].
Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования задачи логического развития детей должны решаться в рамках познавательно-речевого направления развития дошкольников в образовательной области «Познание», а также «интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей». Под логико-математическим развитием дошкольников рекомендуется понимать «позитивные изменения в познавательной сфере личности, которые происходят в результате освоения математических представлений и связанных с ними логических операций»
Одним из разделов образовательной области «Познание» является раздел «Формирование элементарных математических представлений» [2].
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что с каждым годом возрастает процент детей не готовых проявить самостоятельность, инициативу, логику мышления, дошкольники проявляют спонтанный интерес к математическим категориям (количество, форма, время, пространство), которые помогают им лучше ориентироваться в мире, способствуют интеллектуальному развитию. Наилучшая возможность для развития логического мышления представляется на занятиях по формированию математических представлений, где ребенок применяет все логические приемы. Однако работа по его развитию не всегда ведется систематически и целенаправленно. Решить эти проблемы можно, создавая педагогические условия, необходимые для успешного развития логического мышления у дошкольников определенной возрастной категории.
Цель исследования: выявление и практическое обоснование эффективности педагогических условий развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по формированию математических представлений в рамках ФГОС.
Объектом исследования является процесс развития логического мышления у старших дошкольников на занятиях по формированию элементарных математических представлений в рамках ФГОС ДОУ
Предмет исследования: Формирование элементарных математических представлений в рамках ФГОС ДОУ.
Гипотеза исследования в том, что основы логического мышления старших дошкольников развивается более продуктивно на занятиях по формированию математических представлений в рамках ФГОС ДОУ, если учитывать следующие педагогические условия:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;
- осуществлять деятельностный подход к детям дошкольного возраста;
- обогащать развивающую предметно-пространственную среду.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи.
1. Выявить исходный уровень логического у детей старшего дошкольного возраста на занятиях ФЭМП
2. Разработка и апробирование плана развития основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ФЭМП в рамках ФГОС ДОУ
3. Опытно-экспериментальном путем проверить эффективность развития основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ФЭМП в рамках ФГОС ДОУ.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1.Теоретические (анализ психолого -педагогической и методической литературы по проблеме исследования).
2.Эмпирические: тестирование, методы математической и графической обработки полученных результатов.
Этапы исследования:
I этап (сентябрь-октябрь, 2017 год) - изучение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста, осмысление проблемы, знакомство с эффективным педагогическим опытом. Проведен констатирующий этап опытно-практической работы по определению состояния проблемы и выявлению перспектив её решения в условиях педагогического процесса ДОУ.
II этап (октябрь-январь, 2017-2018 год) - создание теоретического обеспечения исследования проблемы. Опытно - практическая часть данного этапа включала в себя разработку проекта; уточнялась общая гипотеза; подбирался материал для проведения эксперимента.
III этап (февраль-апрель, 2018 год) - обобщение и описание полученных в ходе опытно-практической работы результатов, уточнение выводов по развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по формированию математических представлений, оформление результатов исследования.
Методологической основой исследования являются: положения детской психологии и дошкольной педагогики, раскрывающие закономерности и принципы развития детей дошкольного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) [13, с.235].
Практическая значимость заключается в том, что теоретически обоснованные и экспериментально проверенные организационно-педагогические условия использования занятий по формированию математических представлений в развитии логического мышления детей старшего дошкольного возраста могут быть реализованы в работе педагогов других дошкольных организаций.
База исследования: экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 г. Нижнекамска». В исследовании приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы в количестве 52 источников и приложений в количестве 7 шт.
Общий анализ исследований многих отечественных педагогов и методистов, анализ образовательных программ дошкольного образования и результатов опытно-поисковой работы позволяет нам подтвердить справедливость поставленной гипотезы и сделать следующие выводы.
Все исследователи приходят к единому мнению, что развитие логического мышления является мощным средством интеллектуального развития ребенка, его познавательных сил и творческих способностей, а наиболее благоприятным периодом развития логического мышления является период старшего дошкольного возраста, когда появляются и успешно функционируют элементы логического мышления.
Мышление - это психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности [26, с. 631].
Словесно-логическое мышление самое сложное, оно оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. Достижение высшей стадии логического мышления - длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах, без специально организованной работы уровень развития логического мышления у старших дошкольников занижается. Причинами этого является то, что сами старшие дошкольники без помощи взрослых и специально созданных педагогических условий не могут в полной мере овладеть логическими приемами мышления [33, с. 590-592].
Для эффективного и результативного развития логического мышления дошкольников необходимо создавать условия:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;
- осуществлять деятельностный подход к детям дошкольного возраста;
- обогащать развивающую предметно-пространственную среду;
- обеспечить участие родителей в образовательной деятельности.
Наилучшая возможность для развития логического мышления представляется на занятиях по формированию элементарных математических представлений - где ребенок применяет все логические приемы. Однако работа по развитию логического мышления детей не всегда ведется систематически и целенаправленно.
Анализируя образовательные программы дошкольного образования, исследуя методическую литературу по теме логического мышления нами замечено, что целостной концепции по его развитию особенно по отдельным содержательным линиям непосредственно образовательной деятельности дошкольников пока не сложилось.
В качестве показателей оценки уровня для развития логического мышления старших дошкольников используются умения:
- сравнивать, классифицировать, анализировать, синтезировать математический материал;
- рассуждать и выделять новую для самого ребенка математическую закономерность;
- производить логическую операцию обобщения и применять ее на практике в новых условиях.
Результаты констатирующего этапа показали, что без специально разработанной программы уровень развития логического мышления у старших дошкольников в основном низкий и средний. Причинами этого является то, что сами старшие дошкольники без помощи взрослых и специально созданных педагогических условий не могут в полной мере овладеть логическими приемами мышления.
Разработанная и внедренная нами программа развития логического мышления у старших дошкольников направлена на создание таких педагогических условий. Эта работа включает три тематических блока (1блок «Знай-ка», 2 блок «Любознай-ка», 3блок «Развлекай-ка») и реализуется поэтапно.
Содержанием педагогической работы по развитию логических приемов как компонентов развития мышления при формировании счетной деятельности стал комплекс игр: дидактических, настольных, подвижных, игровых упражнений, игр-КВНов.
Педагогическая работа позволила создать условия, необходимые для успешного развития логического мышления старших дошкольников.
Наличие положительной динамики развития логического мышления у старших дошкольников подтвердило нашу гипотезу.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.
Изучение проблемы развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста, представляет не только теоретическую, но и большую практическую значимость и ценность для педагогического сообщества. Разработанную нами программу можно рекомендовать для практического использования в дошкольной организации для развития логического мышления старших дошкольников на занятиях по формированию элементарных математических представлений в рамках ФГОС ДОУ.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
