Помощь студентам в учебе
Изучение учебной мотивации и тенденций поведения у студентов
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ И ТЕНДЕНЦИЙ ПОВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ
1.1 Состояние научной разработанности исследуемой темы в
современной психологической литературе 7
1.2 Понятия учебная мотивация и тенденции поведения у студентов 8
1.3 Изучение учебной мотивации и тенденций поведения у студентов 13
Выводы по первой главе 22
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ И ТЕНДЕНЦИЙ ПОВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ
2.1 Выбор методик и организация исследования 24
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов 27
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ И ТЕНДЕНЦИЙ ПОВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ
1.1 Состояние научной разработанности исследуемой темы в
современной психологической литературе 7
1.2 Понятия учебная мотивация и тенденции поведения у студентов 8
1.3 Изучение учебной мотивации и тенденций поведения у студентов 13
Выводы по первой главе 22
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ И ТЕНДЕНЦИЙ ПОВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ
2.1 Выбор методик и организация исследования 24
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов 27
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ
Тема нашей работы связана с изучением учебной мотивации и тенденций поведения студентов вуза. Переход от старшего школьного возраста к студенческому возрасту сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Переходя к новой учебной деятельности возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Соответственно отсюда и возникают новые тенденции поведения. Стараясь влиться в новое окружение, студенты первокурсники часто меняются, приспосабливаются под влиянием студентов старших курсов. В студенческом возрасте происходит преобразование учебной мотивации. Учебная мотивация - динамическое явление. Учебная мотивация изменяется в течение всей жизни человека, имея в каждом возрасте свою специфику. Мы знаем, что студента нельзя успешно учить, если он относится к получению знаний равнодушно и без интереса, если он не осознает потребности к ним. Чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы те задачи, которые ставятся перед ним в учении, не только были понятны, но и принимались им самим, т.е. чтобы они приобрели значимость для студента и нашли опорную точку в его тенденциях поведения. Знание мотивов учения помогает прогнозировать поведение студентов, избежать ненужных ошибок. В период студенчества проявляется ярко выраженное стремление к получению высшего образования, интересной работы и получению диплома. Появляется стремление добиться хороших жизненных условий и материальную обеспеченность. С изменением моральных ценностей у студента меняются тенденции поведения, ведь это необходимо для достижения определенных целей. Эффективность учебного процесса в вузе зависит от высокой мотивации овладения будущей профессией.
Актуальность нашей работы обусловлена тем, что несмотря на обилие научных трудов по изучению и повышению учебной мотивации, выявления соответствующих тенденций поведения при разных уровнях учебной мотивации, педагоги по-прежнему часто сталкиваются с тем, что у студентов изменяются мотивы учения, что отражается на их тенденциях поведения, это и заставляет вновь и вновь возвращаться к этому вопросу. Студенческий возраст является переходным, кризисным, переломным, критическим, поэтому темой данной работы выбрано исследование учебной мотивации и тенденций поведения именно у студентов.
Актуальность исследования заключается в том, что в нашей стране система высшего гуманитарного образования испытывает определенные трудности. Организационные преобразования в сфере труда требуют существенных перемен в подготовке будущих специалистов. Современному обществу необходимы люди с высоким уровнем интеллекта, профессионализма, инициативы и предприимчивости. Основой успешной деятельности студента - это высокий уровень мотивации.
Проблема учебной мотивации появилась тогда, когда люди поняли, что необходимо обучить подрастающее поколение и приступил к обучению, относясь к нему, как специально организованной деятельности. Данная проблема до сегодняшнего дня является актуальной в психологии и в педагогике, а так же ей посвящено много работ Е.П. Ильин, Л.И. Божович, А.К. Маркова и др. [10; 4; 21]. Необходимость решения проблемы учебной мотивации определяется тем, что она является необходимой, для эффективного обучения студентов. Считается, что безразличное или отрицательное отношение к учению является причиной неуспеваемости студента. Диагностика, коррекция учебной мотивации является основой решения данной проблемы. Проблема состоит в том, чтобы определить особенности мотивации и тенденций поведения студентов, которые наилучшим образом способствовали бы максимальному развитию и созреванию личности студента. По словам А.К. Марковой, формирование мотивов учения - это создание в вузе условий для появления побуждений к учению (мотивов, целей) [21, с.12]. Несмотря на значительное количество исследований, посвященных учебной мотивации студентов вузов, необходимо отметить, что особенности мотивации студентов гуманитарных факультетов не исследовались. Проблема исследования определила объект, предмет и цели исследования.
Объект исследования: студенты факультета филологии и истории.
Предмет исследования: учебная мотивация и тенденции поведения у студентов.
Цель исследования заключается в выявлении различий учебной мотивации и изменений тенденций поведения у студентов.
Гипотеза исследования: имеются различия в учебной мотивации и тенденциях поведения между различными курсами у студентов факультета филологии и истории. Имеется связь между мотивами учебной деятельности и тенденциями поведения.
Для достижения заданной цели мы поставили следующие задачи:
1. Рассмотреть состояние научной разработанности исследуемой темы в современной психолого-педагогической литературе.
2. Определить сущностную психологическую характеристику учебной мотивации и тенденций поведения у студентов.
3. Изучить учебную мотивацию и тенденции поведения у студентов.
4. Провести эмпирическое исследование учебной мотивации и тенденций поведения.
5. Анализ и интерпретация результатов исследования.
Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и т.д., изучение научной литературы, анкетирование по методике «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» предложенная А.А. Реаном и В.А. Якуниным, «Q - сортировка: диагностика основных тенденций поведения в реальной группе» методика В.Стефансона, методика «Мотивация обучения в вузе» предложена Т.И. Ильиной.
Практическая значимость исследования: полученные данные могут быть применены в практической работе педагогов-психологов занимающих ся консультированием молодежи.
В исследовании принимали участие студенты с 1 по 5 курс, факультета филологии и истории.
Выборка состояла из 35 студентов факультета филологии и истории.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), выводов по каждой главе, списка использованной литературы, насчитывающего 50 источников, приложения. Общий объем работы 58 страниц. В тексте работы 8 таблиц и 7 рисунков.
Актуальность нашей работы обусловлена тем, что несмотря на обилие научных трудов по изучению и повышению учебной мотивации, выявления соответствующих тенденций поведения при разных уровнях учебной мотивации, педагоги по-прежнему часто сталкиваются с тем, что у студентов изменяются мотивы учения, что отражается на их тенденциях поведения, это и заставляет вновь и вновь возвращаться к этому вопросу. Студенческий возраст является переходным, кризисным, переломным, критическим, поэтому темой данной работы выбрано исследование учебной мотивации и тенденций поведения именно у студентов.
Актуальность исследования заключается в том, что в нашей стране система высшего гуманитарного образования испытывает определенные трудности. Организационные преобразования в сфере труда требуют существенных перемен в подготовке будущих специалистов. Современному обществу необходимы люди с высоким уровнем интеллекта, профессионализма, инициативы и предприимчивости. Основой успешной деятельности студента - это высокий уровень мотивации.
Проблема учебной мотивации появилась тогда, когда люди поняли, что необходимо обучить подрастающее поколение и приступил к обучению, относясь к нему, как специально организованной деятельности. Данная проблема до сегодняшнего дня является актуальной в психологии и в педагогике, а так же ей посвящено много работ Е.П. Ильин, Л.И. Божович, А.К. Маркова и др. [10; 4; 21]. Необходимость решения проблемы учебной мотивации определяется тем, что она является необходимой, для эффективного обучения студентов. Считается, что безразличное или отрицательное отношение к учению является причиной неуспеваемости студента. Диагностика, коррекция учебной мотивации является основой решения данной проблемы. Проблема состоит в том, чтобы определить особенности мотивации и тенденций поведения студентов, которые наилучшим образом способствовали бы максимальному развитию и созреванию личности студента. По словам А.К. Марковой, формирование мотивов учения - это создание в вузе условий для появления побуждений к учению (мотивов, целей) [21, с.12]. Несмотря на значительное количество исследований, посвященных учебной мотивации студентов вузов, необходимо отметить, что особенности мотивации студентов гуманитарных факультетов не исследовались. Проблема исследования определила объект, предмет и цели исследования.
Объект исследования: студенты факультета филологии и истории.
Предмет исследования: учебная мотивация и тенденции поведения у студентов.
Цель исследования заключается в выявлении различий учебной мотивации и изменений тенденций поведения у студентов.
Гипотеза исследования: имеются различия в учебной мотивации и тенденциях поведения между различными курсами у студентов факультета филологии и истории. Имеется связь между мотивами учебной деятельности и тенденциями поведения.
Для достижения заданной цели мы поставили следующие задачи:
1. Рассмотреть состояние научной разработанности исследуемой темы в современной психолого-педагогической литературе.
2. Определить сущностную психологическую характеристику учебной мотивации и тенденций поведения у студентов.
3. Изучить учебную мотивацию и тенденции поведения у студентов.
4. Провести эмпирическое исследование учебной мотивации и тенденций поведения.
5. Анализ и интерпретация результатов исследования.
Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и т.д., изучение научной литературы, анкетирование по методике «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» предложенная А.А. Реаном и В.А. Якуниным, «Q - сортировка: диагностика основных тенденций поведения в реальной группе» методика В.Стефансона, методика «Мотивация обучения в вузе» предложена Т.И. Ильиной.
Практическая значимость исследования: полученные данные могут быть применены в практической работе педагогов-психологов занимающих ся консультированием молодежи.
В исследовании принимали участие студенты с 1 по 5 курс, факультета филологии и истории.
Выборка состояла из 35 студентов факультета филологии и истории.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), выводов по каждой главе, списка использованной литературы, насчитывающего 50 источников, приложения. Общий объем работы 58 страниц. В тексте работы 8 таблиц и 7 рисунков.
В теоретической части работы был проведен анализ состояния научной разработанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе, дана психологическая характеристика учебной мотивации и поведения, рассмотрена специфика учебной мотивации и тенденций поведения у студентов. Сегодня мотивация как психическое явление не имеет единого определения. В одном случае это совокупность факторов, определяющих поведение; в другом случае - совокупность мотивов; в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Мы выяснили, что учебная мотивация тесно связана с понятиями цель и потребность, что поведение определяют через мотивацию. Учебная мотивация является побудителем учебной деятельности, что в свою очередь отражается на тенденциях поведения. От вида преобладающего учебного мотива зависит поведение студента, при преобладании такого мотива как достижение высокого статуса в своей группе при помощи хороших знаний, студент может проявить серьезный интерес к учебе, приложить значительные усилия по преодолению трудностей. Самой частой причиной плохого поведения является стремление или неумение завоевать себе желаемое место в группе. Мощное влияние на студента оказывает сама студенческая среда и особенности студенческой группы, в которую входит студент. Поведение людей в группе изменчиво, наблюдается схожесть в поведении однокурсников за счет формирования и подчинения групповым нормам и ценностям. В студенческой группе происходят динамические процессы, такие как формирование и изменение межличностных отношений, распределение социальных ролей и выдвижение лидеров. Все эти групповые явление оказывают сильное влияние на поведение студента, на успешность его учебной деятельности.
Полученные результаты эмпирического исследования свидетельству ют о том, что студенты факультета филологии и истории на различных курсах имеют различную учебную мотивацию. Если на первом курсе большинство студентов, предпочитают стать высококвалифицированным специалистами. Т.е. этих студентов привлекает, прежде всего, интерес к самому процессу учения, стремление к знаниям, потребность в самоутверждении, самораскрытии в процессе учения. На третьем курсе у студентов на первый план выходит мотив постоянно получать стипендию, значит, на учебную мотивацию третьекурсников большое влияние оказывают внешние факторы. К пятому курсу студенты стремятся получить диплом, так как уже были получение необходимые знания и навыки для овладения профессией. Таким образом, гипотеза о том, что имеются различия в мотивации обучения между различными курсами у студентов факультета филологии и истории, доказана.
В ходе эмпирического исследования была выявлена взаимосвязь тенденций поведения студентов с учебной мотивацией. Выяснилось, что на первом курсе у студентов факультета филологии и истории имеется сильная прямая связь внутренней мотивации и такой тенденции поведения как общительность. Так же прямая связь выявлена между внутренней мотивации и избеганием «борьбы». На третьем курсе у студентов факультета филологии и истории так же выявлена прямая связь между внутренней мотивацией и зависимостью, чем выше внутренняя мотивация, тем сильнее зависимость. Так же выявлена связь и у студентов пятикурсников, прямая связь между внешней мотивацией и независимостью. Тем самым гипотеза о том, что имеется связь между учебной мотивацией и тенденциями поведения, доказана.
Мы считаем, что все поставленные задачи решены, цели достигнуты, а гипотезы доказаны.
Полученные результаты эмпирического исследования свидетельству ют о том, что студенты факультета филологии и истории на различных курсах имеют различную учебную мотивацию. Если на первом курсе большинство студентов, предпочитают стать высококвалифицированным специалистами. Т.е. этих студентов привлекает, прежде всего, интерес к самому процессу учения, стремление к знаниям, потребность в самоутверждении, самораскрытии в процессе учения. На третьем курсе у студентов на первый план выходит мотив постоянно получать стипендию, значит, на учебную мотивацию третьекурсников большое влияние оказывают внешние факторы. К пятому курсу студенты стремятся получить диплом, так как уже были получение необходимые знания и навыки для овладения профессией. Таким образом, гипотеза о том, что имеются различия в мотивации обучения между различными курсами у студентов факультета филологии и истории, доказана.
В ходе эмпирического исследования была выявлена взаимосвязь тенденций поведения студентов с учебной мотивацией. Выяснилось, что на первом курсе у студентов факультета филологии и истории имеется сильная прямая связь внутренней мотивации и такой тенденции поведения как общительность. Так же прямая связь выявлена между внутренней мотивации и избеганием «борьбы». На третьем курсе у студентов факультета филологии и истории так же выявлена прямая связь между внутренней мотивацией и зависимостью, чем выше внутренняя мотивация, тем сильнее зависимость. Так же выявлена связь и у студентов пятикурсников, прямая связь между внешней мотивацией и независимостью. Тем самым гипотеза о том, что имеется связь между учебной мотивацией и тенденциями поведения, доказана.
Мы считаем, что все поставленные задачи решены, цели достигнуты, а гипотезы доказаны.