📄Работа №43812
Тема: Изучение видов детских образов в эмигрантской прозе М.А. Осоргина как фактор духовно-нравственного воспитания обучающихся основного звена на факультативных занятиях по литературе
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
70 листов
Год:
2018
Просмотров:
703
4290
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
I. ГЛАВА. МОТИВ ДЕТСТВА В ЭМИГРАНТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1 Эмигрантская литература первой волны и мотив детства как
воспоминание об утраченном прошлом 8
1.2 Биографический контекст творчества М. А. Осоргина 10
II. ГЛАВА. ДЕТСКИЕ ОБРАЗЫ В ПРОЗЕ М. А. ОСОРГИНА 13
2.1 Детские образы в автобиографических произведениях М. А. Осоргина ..13
2.2 Образы детей в рассказах и повестях М. А. Осоргина 16
2.3 Эпизодические детские образы в рассказах М.А.Осоргина 26
III. ГЛАВА. ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ КАК ФАКТОР ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ. ИЗУЧЕНИЕ
ПРОЗЫ М. А. ОСОРГИНА НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ 31
3.1 Роль и место факультативных занятий в системе уроков русской
литературы 31
3.2 Разработка факультативного курса («Российское Зарубежье. Детские
образы в творчестве М. А. Осоргина») 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
I. ГЛАВА. МОТИВ ДЕТСТВА В ЭМИГРАНТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1 Эмигрантская литература первой волны и мотив детства как
воспоминание об утраченном прошлом 8
1.2 Биографический контекст творчества М. А. Осоргина 10
II. ГЛАВА. ДЕТСКИЕ ОБРАЗЫ В ПРОЗЕ М. А. ОСОРГИНА 13
2.1 Детские образы в автобиографических произведениях М. А. Осоргина ..13
2.2 Образы детей в рассказах и повестях М. А. Осоргина 16
2.3 Эпизодические детские образы в рассказах М.А.Осоргина 26
III. ГЛАВА. ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ КАК ФАКТОР ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ. ИЗУЧЕНИЕ
ПРОЗЫ М. А. ОСОРГИНА НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ 31
3.1 Роль и место факультативных занятий в системе уроков русской
литературы 31
3.2 Разработка факультативного курса («Российское Зарубежье. Детские
образы в творчестве М. А. Осоргина») 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
📖 Введение
Согласно требованиям ФГОС основного общего образования, личностными результатами уроков литературы должны стать «совершенствование духовно-нравственных качеств, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов» [56]. Более того, национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года одной из главных целей и задач ставит воспитание молодого поколения «в духе высокой нравственности и уважения к закону», «воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью» [53], этим обусловлена актуальность исследования.
Очевидно, что учитель должен не только давать предметные знания, но и обращать внимание на воспитательный потенциал произведений великих классиков (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. М. Достоевского, Н. А. Некрасова, А. А. Фета, М. А. Шолохова и др.), который, несомненно, велик. Не может оставаться в стороне творчество писателей-эмигрантов, проникнутое истинными духовно-нравственными ценностями: многие из них были страстными патриотами своей родины, нежелавшими жить по правилам, канонам, установленным новой властью, которые, по их мнению, приведут к гибели России. В творчестве писателей-эмигрантов боль за судьбу Родины и гуманизм занимают центральное место. Именно таким является прозаическое наследие М. А. Осоргина, утверждающее «незыблемые человеческие ценности: родовую память, идеалы семьи, женщины» [44, с. 3]. Значимость таких высоконравственных произведений заключается в том, что компетентный педагог способен эффективно использовать их как средство нравственного воспитания, а оно в настоящее время «носит глобальный характер, поскольку затрагивает область отношений личности и общества в целом. Данное понятие принято рассматривать в качестве целенаправленного формирования морального сознания, а также развития нравственных чувств, выработке навыков, привычек нравственного поведения» [28, с. 41].
Таким образом, актуальность темы выпускной квалификационной работы определяется образовательными реформами, состоянием современного общества и особенностями творчества М. А. Осоргина. К сожалению, школьный курс литературы содержит небольшое количество часов, отведенных на изучение произведений писателя, поэтому мы предлагаем учителю выйти за рамки уроков литературы и изучить произведения М.А. Осоргина на факультативных занятиях.
Теоретические и методологические основы выпускной квалификационной работы включают следующие исследования:
- педагогические труды по проблемам нравственного воспитания.
Обращаясь к истории отечественной педагогики, можно констатировать, что величайший русский педагог XIX столетия К. Д. Ушинский центральное место в воспитательной работе отводил формированию высоконравственной личности [46]. В трудах В. А. Сухомлинского приоритетным также является нравственное воспитание, основанное на справедливости, достигающееся за счет неназидательного, а доброжелательного слова педагога [43]. Различные аспекты духовно-нравственного воспитания раскрыты в исследованиях О. С. Богдановой [11], Н. И. Болдырева [12], И. Ф. Харламова [47], Л. М. Донченко [15], О. В. Кротовой [28] и др.;
- литературоведческие труды, исследующие жизнь и творчество М. А. Осоргина, а также произведения писателей-эмигрантов в разных аспектах. Среди таковых особую значимость для нас имеют исследования А. В. Полупановой [37], М. А. Хатямова, А. В. Жлюдина [48], О. Т. Бобиной [9], Ю. Н. Ковалевой [23],О. Г. Жигановой , О. С. Тарасенко [43], Е. П. Марениной [32] и др.;
- методические труды О. Ю. Богдановой [11], Е. С. Романичевой и И. В. Сосновской [40], М. В. Короткова [26], О.Н. Киселевой [22].
Цель выпускной квалификационной работы: проанализировать детские образы в прозе М. А. Осоргина и выявить методические основы воспитания духовно-нравственных качеств у обучающихся у основного звена при изучении прозы писателя-эмигранта. Для реализации цели определен следующий круг задач:
1) определить место автобиографических мотивов в создании детских образов в произведениях М. А. Осоргина;
2) дать характеристику детским образам в произведениях М. А. Осоргина;
3) выявить методические основы воспитания духовно-нравственных качеств в процессе изучения прозы М. А. Осоргина на факультативных занятиях.
Объект исследования - детские образы прозы М. А. Осоргина как носители духовно-нравственных качеств.
Предмет исследования - методические условия воспитания духовно-нравственных качеств у обучающихся в процессе изучения творчества М. А. Осоргина на факультативных занятиях по литературе.
Методологическую основу исследования составляют описательный, сравнительно-типологический и сравнительно-исторический методы.
Описательный метод позволяет раскрыть особенности эпохи, своеобразие разных видов детских образов. Сравнительно-исторический метод помогает выявить отражение литературных традиций, приемов, используемых автором для создания детских образов. Сравнительно-типологический метод используется в сравнительной характеристике как разных детских образов в прозе М. А. Осоргина, так и в характеристике детских и взрослых образов.
Практическая значимость работы определяется тем, что материалы работы могут быть использованы студентами филологических факультетов при подготовке к семинарским занятиям по литературе, а также учителями литературы при разработке факультативных занятий.
Научная новизна выпускной квалификационной работы состоит в том, что впервые комплексному анализу подвергаются детские образы прозы М. А. Осоргина, и на основе анализа разрабатывается методика проведения факультативных занятий по теме «Проза М. А. Осоргина» с акцентом на воспитание духовно-нравственных качеств.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы, приложения.
Во введении обосновываются актуальность и новизна темы, определяются объект и предмет исследования, ставятся цель и задачи, описываются теоретические и методологические основы выпускной работы, обосновывается практическая значимость работы.
В I главе: «Мотив детства в эмигрантской литературе» рассматриваются особенности эмигрантского сознания и воплощения мотива детства в произведениях писателей-эмигрантов первой волны, который был близок с мотивом утраченного рая с которым ассоциировалось, прошлое России. Отдельный параграф главы посвящен биографии М. А. Осоргина.
Во II главе: «Детские образы в прозе М. А. Осоргина» дается классификация героев-детей, которые появляются в произведениях писателя: это автобиографический герой, эпизодические образы, русские дети и иностранцы. Все образы, несмотря на социальное, национальное различие объединяет чистота нравов, непосредственность. Не как противопоставление, а как часть детского мира рассматривается взрослый мир, в первую очередь, образы отца и матери.
В III главе: «Факультативные занятия по литературе как фактор духовно-нравственного воспитания. Изучение прозы М. А. Осоргина на факультативных занятиях» раскрываются особенности факультативных занятий, а также рассматривается изучение прозы М. А. Осоргина на факультативных занятиях в школе в основном звене.
В заключении формулируются основные итоги и краткие выводы по исследуемой проблеме, а также намечаются перспективы дальнейшего исследования.
В список использованной литературы включены теоретико-методологические и научно-практические исследования, касающиеся обозначенной проблемы. В целом библиография насчитывает 54 источника.
В приложениях дан список произведений, предложенный учителям для изучения на факультативных занятиях и план-конспект факультативного занятия на тему: «Основная проблематика «Повести о сестре» М.А.Осоргина».
Апробация результатов исследования.
Основные положения и выводы дипломной работы нашли отражение в публикации: Детские образы в малой прозе М.А. Осоргина //Международный научно-практический журнал. М: «Интеграция наук», 8(12)- 2017г, С. 195-197 (РИНЦ).
Проведено факультативное занятие в 10 «А» классе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Набережные Челны на тему: «Основная проблематика «Повести о сестре» М.А.Осоргина».
Очевидно, что учитель должен не только давать предметные знания, но и обращать внимание на воспитательный потенциал произведений великих классиков (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. М. Достоевского, Н. А. Некрасова, А. А. Фета, М. А. Шолохова и др.), который, несомненно, велик. Не может оставаться в стороне творчество писателей-эмигрантов, проникнутое истинными духовно-нравственными ценностями: многие из них были страстными патриотами своей родины, нежелавшими жить по правилам, канонам, установленным новой властью, которые, по их мнению, приведут к гибели России. В творчестве писателей-эмигрантов боль за судьбу Родины и гуманизм занимают центральное место. Именно таким является прозаическое наследие М. А. Осоргина, утверждающее «незыблемые человеческие ценности: родовую память, идеалы семьи, женщины» [44, с. 3]. Значимость таких высоконравственных произведений заключается в том, что компетентный педагог способен эффективно использовать их как средство нравственного воспитания, а оно в настоящее время «носит глобальный характер, поскольку затрагивает область отношений личности и общества в целом. Данное понятие принято рассматривать в качестве целенаправленного формирования морального сознания, а также развития нравственных чувств, выработке навыков, привычек нравственного поведения» [28, с. 41].
Таким образом, актуальность темы выпускной квалификационной работы определяется образовательными реформами, состоянием современного общества и особенностями творчества М. А. Осоргина. К сожалению, школьный курс литературы содержит небольшое количество часов, отведенных на изучение произведений писателя, поэтому мы предлагаем учителю выйти за рамки уроков литературы и изучить произведения М.А. Осоргина на факультативных занятиях.
Теоретические и методологические основы выпускной квалификационной работы включают следующие исследования:
- педагогические труды по проблемам нравственного воспитания.
Обращаясь к истории отечественной педагогики, можно констатировать, что величайший русский педагог XIX столетия К. Д. Ушинский центральное место в воспитательной работе отводил формированию высоконравственной личности [46]. В трудах В. А. Сухомлинского приоритетным также является нравственное воспитание, основанное на справедливости, достигающееся за счет неназидательного, а доброжелательного слова педагога [43]. Различные аспекты духовно-нравственного воспитания раскрыты в исследованиях О. С. Богдановой [11], Н. И. Болдырева [12], И. Ф. Харламова [47], Л. М. Донченко [15], О. В. Кротовой [28] и др.;
- литературоведческие труды, исследующие жизнь и творчество М. А. Осоргина, а также произведения писателей-эмигрантов в разных аспектах. Среди таковых особую значимость для нас имеют исследования А. В. Полупановой [37], М. А. Хатямова, А. В. Жлюдина [48], О. Т. Бобиной [9], Ю. Н. Ковалевой [23],О. Г. Жигановой , О. С. Тарасенко [43], Е. П. Марениной [32] и др.;
- методические труды О. Ю. Богдановой [11], Е. С. Романичевой и И. В. Сосновской [40], М. В. Короткова [26], О.Н. Киселевой [22].
Цель выпускной квалификационной работы: проанализировать детские образы в прозе М. А. Осоргина и выявить методические основы воспитания духовно-нравственных качеств у обучающихся у основного звена при изучении прозы писателя-эмигранта. Для реализации цели определен следующий круг задач:
1) определить место автобиографических мотивов в создании детских образов в произведениях М. А. Осоргина;
2) дать характеристику детским образам в произведениях М. А. Осоргина;
3) выявить методические основы воспитания духовно-нравственных качеств в процессе изучения прозы М. А. Осоргина на факультативных занятиях.
Объект исследования - детские образы прозы М. А. Осоргина как носители духовно-нравственных качеств.
Предмет исследования - методические условия воспитания духовно-нравственных качеств у обучающихся в процессе изучения творчества М. А. Осоргина на факультативных занятиях по литературе.
Методологическую основу исследования составляют описательный, сравнительно-типологический и сравнительно-исторический методы.
Описательный метод позволяет раскрыть особенности эпохи, своеобразие разных видов детских образов. Сравнительно-исторический метод помогает выявить отражение литературных традиций, приемов, используемых автором для создания детских образов. Сравнительно-типологический метод используется в сравнительной характеристике как разных детских образов в прозе М. А. Осоргина, так и в характеристике детских и взрослых образов.
Практическая значимость работы определяется тем, что материалы работы могут быть использованы студентами филологических факультетов при подготовке к семинарским занятиям по литературе, а также учителями литературы при разработке факультативных занятий.
Научная новизна выпускной квалификационной работы состоит в том, что впервые комплексному анализу подвергаются детские образы прозы М. А. Осоргина, и на основе анализа разрабатывается методика проведения факультативных занятий по теме «Проза М. А. Осоргина» с акцентом на воспитание духовно-нравственных качеств.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы, приложения.
Во введении обосновываются актуальность и новизна темы, определяются объект и предмет исследования, ставятся цель и задачи, описываются теоретические и методологические основы выпускной работы, обосновывается практическая значимость работы.
В I главе: «Мотив детства в эмигрантской литературе» рассматриваются особенности эмигрантского сознания и воплощения мотива детства в произведениях писателей-эмигрантов первой волны, который был близок с мотивом утраченного рая с которым ассоциировалось, прошлое России. Отдельный параграф главы посвящен биографии М. А. Осоргина.
Во II главе: «Детские образы в прозе М. А. Осоргина» дается классификация героев-детей, которые появляются в произведениях писателя: это автобиографический герой, эпизодические образы, русские дети и иностранцы. Все образы, несмотря на социальное, национальное различие объединяет чистота нравов, непосредственность. Не как противопоставление, а как часть детского мира рассматривается взрослый мир, в первую очередь, образы отца и матери.
В III главе: «Факультативные занятия по литературе как фактор духовно-нравственного воспитания. Изучение прозы М. А. Осоргина на факультативных занятиях» раскрываются особенности факультативных занятий, а также рассматривается изучение прозы М. А. Осоргина на факультативных занятиях в школе в основном звене.
В заключении формулируются основные итоги и краткие выводы по исследуемой проблеме, а также намечаются перспективы дальнейшего исследования.
В список использованной литературы включены теоретико-методологические и научно-практические исследования, касающиеся обозначенной проблемы. В целом библиография насчитывает 54 источника.
В приложениях дан список произведений, предложенный учителям для изучения на факультативных занятиях и план-конспект факультативного занятия на тему: «Основная проблематика «Повести о сестре» М.А.Осоргина».
Апробация результатов исследования.
Основные положения и выводы дипломной работы нашли отражение в публикации: Детские образы в малой прозе М.А. Осоргина //Международный научно-практический журнал. М: «Интеграция наук», 8(12)- 2017г, С. 195-197 (РИНЦ).
Проведено факультативное занятие в 10 «А» классе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Набережные Челны на тему: «Основная проблематика «Повести о сестре» М.А.Осоргина».
✅ Заключение
Литературный процесс включает в себя не только появление новых лиц, произведений, методов на творческом поприще, но и возврат тех писателей, которые когда-то были неправомерно забыты, намеренно вычеркнуты. Таковой является эмигрантская литература, которая уже в определенной степени возвращена народу, книги напечатаны, по мотивам некоторых из них сняты фильмы. Однако говорить о том, что литература русского зарубежья изучена в достаточной степени еще рано, более того, до сих пор не все наследие русского зарубежья переиздано в России. Примечательна в этом плане судьба М. А. Осоргина, мечтавшего жить и печататься только в России и вынужденного большую часть жизни провести заграницей. Общей чертой эмигрантской литературы является обращение к теме детства как к чему-то светлому и утраченному, исконно родному, русскому. В выпускной работе были проанализированы виды детских образов в прозаических произведениях М. А. Осоргина, а также представлены методические основы изучения творчества писателя-эмигранта на факультативных занятиях по русской литературе. Мы считаем, что поставленные задачи выполнены и в ходе их решения сделаны следующие выводы.
Выявлено, что мотив детства, ностальгия по прошлому является тем общим, что объединяет литературу русского зарубежья. Высланные из страны и насильно подвергнутые забвению такие писатели никогда не забывали своих истоков, рисовали в произведениях дореволюционное детство яркими, красочными, по-детски наивными и светлыми цветами. Обобщая тему детства в произведениях писателей-эмигрантов, исследователи используют полумифическое, полурелигиозное выражение, связанное с изгнанием Адама и Евы из рая. Таким образом, можно предположить, что мотив детства в эмигрантской прозе имеет автобиографичские истоки.
Мы считаем, что светлая ностальгия, с которой автор вспоминает детство и Россию, имеет прочные основания. М. А. Осоргин принадлежал к старинному дворянскому роду, утратившему свое благосостояние, но сохранившему чистоту нравов, стремление к знаниям и умение рассуждать здраво. Жизнь в глубокой провинции также помогла писателю оставаться простым русским человеком, с достоинством встречающим сложности, а также подарила безграничную любовь к природе.
Анализ детских образов показал, что миссия образа ребенка в повествовании «Времена» - сохранить в памяти образ прошлого России, времени, когда реки были чище, а люди добрее. Детский образ включает в себя воспоминание о кроткой, но умной и образованной, а также музыкально одаренной матери; отца-наставника, сумевшего привить ребёнку любовь к природе; образы реки-матери и леса-отца; большое внимание уделяется описанию времяпрепровождения семьи, члены которой любили петь, испытывали тягу к карточным играм. Разнонаправленное влияние на формирование личности самого М. А. Осоргина оказали также друзья родителей, гости, крестьяне, варнаки или рассказы о них.
Результаты исследования показали, что в произведениях М. А. Осоргина детские образы используются сравнительно редко, их назначение традиционно: оттенить жестокость взрослого мира, восстановить образ России прошлого, показать влияние родительского примера на формирование личности. Создавая героев-детей в главных и эпизодических ролях, писатель провозглашает их право на жизнь и счастье.
Итак, в прозе Осоргина четыре вида детских образов: автобиографические («Времена», «Егошиха», «Повесть о сестре», «Портрет матери» ), вымышленные (, «Мумка», «Земля»,), иностранцы («Мечтатель»), эпизодические («Круги», «Игра случая»). По мнению автора, каждый должен сохранить в себе ребёнка, тогда многие мировые проблемы будут решены, и, несмотря на то, что писатель живёт за границей, он крайне редко изображает в прозе детей-иностранцев, что в очередной раз подтверждает его тоску по родине.
Проза Осоргина нуждается в дальнейшем исследовании, тем более в современное время, когда «кризис» чтения стал очень важной проблемой. В детской литературе В. А. Козырев [24] выделяет следующие черты современной детской литературы: либерализация (ведёт к распущенности), демократизация (к ложному представлению о мире), вульгаризация (к отсутствию вкуса), люмпенизация (к выпадению из действительности), жаргонизация (к массовому отупению), карнавализация (к безвкусице), интернализация (к формированию суперэго), терминализация (шаблонность мышления), вестернизация (к заимствованию иностранного, стирание культурных ценностей), американизация, что приводит к утрате межпоколенной информации. В этом смысле эмигрантская проза может стать целительной для школьника-подростка, в ней нет вышеперечисленных особенностей. Именно поэтому мы не согласны с тем, что в школьной программе отводится так мало времени на изучение творчества М. А. Осоргина. В центре изображения автора образ семьи - фундамент нравственности и чистоты. Поэтому мы предлагаем методическую разработку факультативного курса по русской литературе «Российское Зарубежье. Детские образы в творчестве М. А. Осоргина». Отдельный параграф посвящен поурочной разработке данного курса: предлагаются темы, формы занятия, задания и вопросы для обучающихся, планы семинарских и практических занятий. Предпоследние две разработки посвящены написанию исследовательской работы («Семья как приоритетная ценность»). Последнее занятие - викторина - актуализирует все знания, полученные на факультативных уроках.
При разработке темы исследования возникла проблема отсутствия теоретико-методологической базы и научных разработок в области изучения детских образов в творчестве М. А. Осоргина, а также методических рекомендаций по изучению его творчества. Этот пробел в ближайшее время будет решаться с помощью выхода ряда статей, детально разрабатывающих анализируемую тему, выступлений на студенческих конференциях.
Выявлено, что мотив детства, ностальгия по прошлому является тем общим, что объединяет литературу русского зарубежья. Высланные из страны и насильно подвергнутые забвению такие писатели никогда не забывали своих истоков, рисовали в произведениях дореволюционное детство яркими, красочными, по-детски наивными и светлыми цветами. Обобщая тему детства в произведениях писателей-эмигрантов, исследователи используют полумифическое, полурелигиозное выражение, связанное с изгнанием Адама и Евы из рая. Таким образом, можно предположить, что мотив детства в эмигрантской прозе имеет автобиографичские истоки.
Мы считаем, что светлая ностальгия, с которой автор вспоминает детство и Россию, имеет прочные основания. М. А. Осоргин принадлежал к старинному дворянскому роду, утратившему свое благосостояние, но сохранившему чистоту нравов, стремление к знаниям и умение рассуждать здраво. Жизнь в глубокой провинции также помогла писателю оставаться простым русским человеком, с достоинством встречающим сложности, а также подарила безграничную любовь к природе.
Анализ детских образов показал, что миссия образа ребенка в повествовании «Времена» - сохранить в памяти образ прошлого России, времени, когда реки были чище, а люди добрее. Детский образ включает в себя воспоминание о кроткой, но умной и образованной, а также музыкально одаренной матери; отца-наставника, сумевшего привить ребёнку любовь к природе; образы реки-матери и леса-отца; большое внимание уделяется описанию времяпрепровождения семьи, члены которой любили петь, испытывали тягу к карточным играм. Разнонаправленное влияние на формирование личности самого М. А. Осоргина оказали также друзья родителей, гости, крестьяне, варнаки или рассказы о них.
Результаты исследования показали, что в произведениях М. А. Осоргина детские образы используются сравнительно редко, их назначение традиционно: оттенить жестокость взрослого мира, восстановить образ России прошлого, показать влияние родительского примера на формирование личности. Создавая героев-детей в главных и эпизодических ролях, писатель провозглашает их право на жизнь и счастье.
Итак, в прозе Осоргина четыре вида детских образов: автобиографические («Времена», «Егошиха», «Повесть о сестре», «Портрет матери» ), вымышленные (, «Мумка», «Земля»,), иностранцы («Мечтатель»), эпизодические («Круги», «Игра случая»). По мнению автора, каждый должен сохранить в себе ребёнка, тогда многие мировые проблемы будут решены, и, несмотря на то, что писатель живёт за границей, он крайне редко изображает в прозе детей-иностранцев, что в очередной раз подтверждает его тоску по родине.
Проза Осоргина нуждается в дальнейшем исследовании, тем более в современное время, когда «кризис» чтения стал очень важной проблемой. В детской литературе В. А. Козырев [24] выделяет следующие черты современной детской литературы: либерализация (ведёт к распущенности), демократизация (к ложному представлению о мире), вульгаризация (к отсутствию вкуса), люмпенизация (к выпадению из действительности), жаргонизация (к массовому отупению), карнавализация (к безвкусице), интернализация (к формированию суперэго), терминализация (шаблонность мышления), вестернизация (к заимствованию иностранного, стирание культурных ценностей), американизация, что приводит к утрате межпоколенной информации. В этом смысле эмигрантская проза может стать целительной для школьника-подростка, в ней нет вышеперечисленных особенностей. Именно поэтому мы не согласны с тем, что в школьной программе отводится так мало времени на изучение творчества М. А. Осоргина. В центре изображения автора образ семьи - фундамент нравственности и чистоты. Поэтому мы предлагаем методическую разработку факультативного курса по русской литературе «Российское Зарубежье. Детские образы в творчестве М. А. Осоргина». Отдельный параграф посвящен поурочной разработке данного курса: предлагаются темы, формы занятия, задания и вопросы для обучающихся, планы семинарских и практических занятий. Предпоследние две разработки посвящены написанию исследовательской работы («Семья как приоритетная ценность»). Последнее занятие - викторина - актуализирует все знания, полученные на факультативных уроках.
При разработке темы исследования возникла проблема отсутствия теоретико-методологической базы и научных разработок в области изучения детских образов в творчестве М. А. Осоргина, а также методических рекомендаций по изучению его творчества. Этот пробел в ближайшее время будет решаться с помощью выхода ряда статей, детально разрабатывающих анализируемую тему, выступлений на студенческих конференциях.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.