Общим во всех теориях личности является то, что в качестве ведущего компонента становления личности выделяют направленность как сложное личностное образование, определяющее все поведение личности, отношения к себе и окружающим. На формирование направленности личности влияют такие понятий как мотивация и ценностные ориентации. В зависимости от того предмета, на который направлена деятельность, выделяют различные виды мотивов и ценностей.
Мотивационные образования: диспозиции (мотивы), потребности и цели - являются основными составляющими мотивационной сферы человека.
Каждая из диспозиций может быть реализована во многих потребностях. В свою очередь, поведение, направленное на удовлетворение потребности, разделяется на виды деятельности (общения), соответствующие частным целям.
Источниками смыслов, определяющими, что для человека значимо, а что нет, и почему, какое место те или иные объекты или явления занимают в его жизни, являются потребности и личностные ценности человека. И те и другие занимают одно и то же место в структуре мотивации человека и в структуре порождения смыслов: смысл для человека приобретают те объекты, явления или действия, которые имеют отношение к реализации каких-либо его потребностей или личностных ценностей.
Целью данной работы стало изучение особенностей ценностномотивационной сферы студентов вуза и профессионального лицея.
По результатам анализа психологической литературы мы выявили:
1. Личностные ценности связывают внутренний мир личности с жизнедеятельностью общества и отдельных социальных групп. Любой социальной группе - от отдельной семьи до человечества как целого - присуща направленность на определенные общие ценности: идеальные представления о хорошем, желательном, должном, обобщающие опыт совместной жизнедеятельности всех членов группы. У каждой группы свой набор ценностей, они могут в большей или меньшей степени пересекаться между собой - от полного совпадения до полного несовпадения. Усваивая от окружающих взгляды на нечто как на ценность, человек закладывает в себя новые, независимые от потребностей регуляторы поведения. Конечно, отдельный человек не впитывает, в себя автоматически все ценности даже тех социальных групп, членом которых он является. Превращение социальной ценности в личную возможно только тогда, когда человек вместе с группой включился в практическую реализацию этой общей ценности, ощущая ее как свою. Тогда в структуре личности возникает и укореняется личностная ценность - идеальное представление о должном, задающее направление жизнедеятельности и выступающее источником смыслов. Формальное отношение к социальным ценностям не приводит к превращению их в личностные.
2. На основании анализа психологической литературы мы остановились на методиках, которые наиболее полно раскрывают особенности мотивационной, а также ценностной сферы личности. Было выявлено, что испытуемые различаются по шкалам сферы профессиональной жизни, сферы общественной жизни. Студенты вуза в большей степени ориентированы на позицию, связанную с проявлением активности, как в профессиональной, так и в общественной жизни. Были выявлены различия по таким шкалам терминальных ценностей как развитие себя и духовное удовлетворение. Для студентов вузов в большей степени, чем для студентов профессионального лицея характерна ориентация на саморазвитие и получение духовного удовлетворения, как в профессиональной, так и в общественной жизни.
3. В ходе исследования мотивационной сферы были получены следующие результаты: по шкале «мотивация на избегание неудач» испытуемые группы учащихся в вузе преобладают по уровню стремления над учащимися в профессиональном лицее. Также достоверные различия по мотивационной сфере между двумя группами были выявлены по шкале «стремление к социальному престижу». Учащиеся вуза доминируют в достоверных значениях по данной шкале. Для студентов вуза характерно стремление к избеганию неудач, т.е. они чаще выбирают наименее безопасные сферы самореализации, не склонны к риску. Также студенты вуза больше, чем студенты профессионального лицея стремятся к социальному престижу, соответственно выбирают такие сферы деятельности, которые являются наиболее уважаемыми в обществе.
4. Анализ корреляционных плеяд студентов вузов показал, что стремление к соперничеству связан у них с основными сферами жизнедеятельности (семья, обучение и образование, развитие себя). Чем больше студенты вузов склонны к соперничеству, тем более важными для них являются данные жизненные сферы. В тоже время, шкала приобретения знании имеет обратную связь со шкалами «профессиональная жизнь» и «достижения». Знания, получаемые в вузе, не ассоциируются у студентов ни с будущей профессиональной деятельностью ни с возможными жизненными достижениями. Шкала «профессиональная жизнь» связана со шкалой «стремление к достижению цели», т.е. волевые качества у студентов больше связаны с профессией, чем знания.
5. Анализ корреляционных плеяд студентов профессионального лицея показал, что «мотив достижения» связан практически со всеми жизненными сферами и терминальными ценностями (сферами общественной, семейной, профессиональной жизни, сферой обучения и образования, ориентации на активные социальные контакты, развитие себя, духовное удовлетворение). Чем больше студенты настроены на реализацию своих планов, тем более гармонична их ценностная сфера. Кроме того, ценность «высокое материальное положение» имеет обратную связь с мотивом «овладение профессией». Студенты профессионального лицея понимают, что та профессия, которой они на данный момент овладевают, не принесет им больших материальных благ. Мотив «приобретения знаний» связан с терминальной ценностью «духовная удовлетворенность», т.е. студенты получают знания для того, чтобы сформировать морально-нравственные принципы.
6. По результатам проведенного корреляционного анализа, было выявлено, что у студентов лицея тесные связи между показателями теста, особенностей ценностных ориентаций, это может свидетельствовать о том, что студенты лицея не дифференцируют терминальные ценности и сферы жизни. У студентов вуза такого не наблюдается.

Купить