ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ. 7
1.1 Развитие музыкально-ритмического слуха у детей как психолого-педагогическая проблема 7
1.2 Потенциал двигательной активности в аспекте развития музыкально-ритмического слуха у детей 5-6 лет. 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАЛИ 27
2.1 Разработка программы по развитию музыкально-ритмического слуха у
дошкольников в процессе двигательной активности 27
2.2 Ход и результаты опыта работы по развитию музыкально-ритмического
слуха у старших дошкольников в ДШИ г. Арска 38
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61
Актуальность. Дошкольное образование - это целостный процесс, направленный на обеспечение разностороннего развития ребенка- дошкольника в соответствии с его индивидуальными, психическими и физическими особенностями. И именно для этого возраста важно правильно организовать музыкальное воспитание.
Развитие музыкальных способностей старших дошкольников является важным творческим аспектом в эстетическом становлении личности. Эти способности влияют на развитие эстетического мировосприятия, креативного потенциала, речевой активности, воображения, мышления, памяти, эмоциональной сферы, познавательного интереса и взаимодействия дошкольников с взрослыми.
Развитие музыкально-ритмического слуха является неотъемлемой частью в развитии музыкальности детей, помогая дошкольникам вызвать желание активно и с радостью участвовать в различных видах музыкальной деятельности: восприятие музыки, пение, музыкально-ритмические движение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-дидактические игры и т.д.
Степень разработанности.В последние годы особое значение приобретают исследования в области обучения и воспитания детей дошкольного возраста, в частности развития музыкальных способностей, например, в трудах М.Г. Арановского, Л.С. Выготского, Г.М. Когана, Л.А. Мазеля, В.В. Медушевского,Е.В. Назайкинского, Б.М. Теплова, в которых детально рассмотрены вопросы психологической составляющей процесса развития музыкальных способностей в целом, и в частности музыкально - ритмического слух и т. д.
Отдельные аспекты музыкального восприятия, соотношения слухового и эмоционального компонента развития музыкальных способностей, психолого-педагогические составляющие формирования музыкальных способностей музыкально-психологической проблематики успешно разрабатывались Л.Л. Бочкаревой, Л.Е. Гаккелем, В.Ю. Григорьевым,
A. Л. Готсдинером, Г.В. Иванченко,Т.А. Колышевой, А.В. Малинковской,
B. Г. Ражниковым, Г.С. Тарасовой,А.В. Тороповой, М.Е. Фейгиной, О.Ф. Шульпяковым, А.И. Щербаковой и др.
Различные аспекты развития музыкально-ритмического слуха с позиции психологии слуха и физиологии нашли отражение в работах В. Бардаса, А. Веллекома, Э. Курта, Л. Маккиннона, К. Мартинсена,Г. Римана,Г. Ревеша, К. Сишора и др.
В результате анализа трудов было выявлено противоречие между необходимостью развития музыкально-ритмического слуха у дошкольников и недостаточной методической разработанностью данной проблемы, особенно в условиях дополнительного образования детей.
Проблема исследования. Каковы способы развития музыкально- ритмического слуха у детей старшего дошкольного на основе двигательной активности в учреждениях дополнительного образования?
Цель исследования - выявить теоретические и практические основы развития музыкально-ритмического слуха у старших дошкольников в процессе двигательной активности в учреждении дополнительного образования.
Гипотеза: развитие музыкально-ритмического слуха у старших дошкольников в учреждении дополнительного образования будет эффективным, если:
1. Будет выявлен потенциал двигательной активности в аспекте развития музыкально-ритмического слуха у детей 5-6 лет;
2. Будут определены критерии и показатели уровней развития музыкально-ритмического слуха у дошкольниковв процессе двигательной активности;
3. Будет разработана и внедрена программа, направленная на развитие музыкально-ритмического слуха у дошкольников на основе двигательной активности в учреждении дополнительного образования.
Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:
- изучить развитие музыкально-ритмического слуха у детей как психолого-педагогическую проблему,
- выявить потенциал двигательной активности детей 5-6 лет в аспекте развития музыкально-ритмического слуха;
- разработать и экспериментально проверить программу по развитию музыкально-ритмического слуха у старших дошкольников в процессе двигательной активности в учреждении дополнительного образования.
Объект исследования - развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс развития музыкально-ритмического слуха у старших дошкольников на основе двигательной активности в учреждении дополнительного образования детей.
Методы исследования: теоретические - анализ научной, методической, педагогической, психологической и музыковедческой литературы; эмпирические - наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), методы статистической обработки результатов исследования.
Методологической базой исследования сталитруды по проблемам психологии музыкальных способностей (В.П. Анисимов,А.Д. Кирнарская, М.А. Михайлова, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов); процесса воспитания дошкольников (Л.А. Безбородова, Н.А. Ветлугина,О.В. Гончарова); развития музыкально-ритмического слуха (И.Г. Гилянт, К. Орф, В.Г. Ражников, И.Э. Сафарова и др.).
Экспериментальная база. Эксперимент проводился на базе подготовительного отделения для дошкольников МБО ДО «Арская ДШИ» (Арск, Республика Татарстан).В эксперименте приняли участие 20 дошкольников - детей 5-6 лет. Выборку контрольной группы составили 10 детей, выборку экспериментальной группы составили 10 детей - учащихся подготовительного отделения.
Этапы исследования. На первом этапе (октябрь-ноябрь 2017 года) выявлялось состояние разработанности проблемы развития музыкально - ритмического слуха в научной литературе и педагогической практике как важной составляющей музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста; определялся научный аппарат, выдвигалась рабочая гипотеза.
На втором этапе (декабрь 2017 - февраль 2018) определялись критерии, показатели и уровни сформированности музыкально-ритмического слуха; разрабатывалась программа по развитию музыкально-ритмического слуха у дошкольников в учреждении дополнительного образования детей.
На втором этапе ( октябрь 2017 - апрель 2018)проводился эксперимент по развитию музыкально-ритмического слуха у дошкольников на базе подготовительного отделения для дошкольников МБО ДО «Арская ДШИ» (Арск, Республика Татарстан).
На третьем этапе (февраль - апрель 2018 г.), заключительном, обобщались результаты исследования, уточнялись научный аппарат и выводы, оформлялся текст работы.
Теоретическая значимость состоит в том, что были расширены научные представления о процессе развития музыкально-ритмического слуха у старших дошкольников на основе двигательной активности в учреждении дополнительного образования детей.
Практическая значимость. Программа по развитию музыкально-ритмического слуха средствами двигательной активности детей старшего дошкольного возраста может быть использована в практической работе педагогов учреждений дошкольного и дополнительного образования детей.
Структура исследования.Работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объем работы -69 стр.
Анализ психолого-педагогической литературы и проведенное исследование позволяет говорить о том, что ритмический слух является основой музыкальности, развивающийся, прежде всего, в музыкально-ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраской музыки. Согласованность ритма движений и музыки также одно из условий, необходимых для развития этой способности.
В основе музыкально-ритмического воспитания лежит развитие у детей восприятия музыкальных образов и умение отразить их в движении. Двигаясь в соответствии с временным ходом музыкального произведения, ребенок воспринимает и звук высотного движение, то есть мелодию во взаимосвязи со всеми выразительными средствами.
Двигательная активность детей 5-6 лет в аспекте развития музыкально-ритмического слуха имеет огромный потенциал. Музыкально-ритмический слух имеет не только двигательную, моторную, но и эмоциональную природу. Ритм помогает соединить слово, музыку и движение в специальных упражнениях. Музыка, являясь организующим фактором, регулирует движение и речь. В основе развития ритмического чувства лежит восприятие выразительности музыки через движения. Хорошо развитое, оно позволяет ребенку понять и эмоционально сопереживать ей, что способствует музыкальному и художественно-эстетическому развитию ребенка.
Среди основных критериев развитости музыкально-ритмического слуха выделяют следующие: соответствие ритма движений ритму музыки; четкая координация движения с темпом и ритмом музыкального произведения; быстрая реакция на смену характера музыки и ритмической основы; прохлопывание ритмического рисунка представленных разнохарактерных произведений. В соответствии с представленным критериями и показателями нами были определены уровни: высокий, средний, низкий.
На основе анализа теоретической и методической литературы была разработана и внедрена программа«Музыкальная ритмика», направленная на развитие музыкально-ритмического слуха у дошкольников в учреждении дополнительного образования детей. Программа основа на использовании игровой формы развития музыкально-ритмического слуха, которая требуют систематичности и последовательности. В результате исследования было установлено, что применение различных форм работы по развитию музыкально-ритмического слуха эффективно влияют на динамику данного процесса.
Проведенный педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.
В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что у детей преобладает достаточно низкий уровень развитости музыкально-ритмического слуха. А в процентном соотношении этот показатель составлял: высокий уровень — 13 %; средний уровень — 47 %; низкий уровень — 40 %.
После проведения формирующего эксперимента результаты в экспериментальной группе качественно улучшились, тогда как в контрольной группе значительных изменений не произошло.Результаты констатирующего эксперимента следующие: высокий уровень — 20 %; средний уровень — 57 %; низкий уровень — 23 %.
Результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют о качественных изменениях экспериментальной группы, что свидетельствует об эффективности разработанного комплекса педагогических мероприятий, направленных на развитие музыкально-ритмического слуха дошкольников.
Анализ данных констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента подтвердил целесообразность использования разработанного нами в ходе опытно-экспериментальной работы комплекса педагогических мероприятий по развитию музыкально-ритмического слуха старших дошкольников на музыкальных занятиях и позволил сформулировать следующие выводы:
• использование игровой формы проведения занятий является наиболее предпочтительной;
• развитие музыкально-ритмического слуха требует систематичности последовательности;
• принцип работы по развитию музыкально-ритмического слуха по средствам двигательной активности во многом основывается на многократном повторении техники выполнения упражнений;
• принцип наглядности и словесного объяснения является наиболее эффективными в процессе проведения музыкальных занятий.
Результаты констатирующего эксперимента показали преобладание среднего и низкого уровни развития музыкально-ритмического слуха детей старшего дошкольного возраста и указали на необходимость осуществления работы в данном направлении;
Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза доказана.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
