📄Работа №43398
Тема: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
экология и природопользование
Объем:
94 листов
Год:
2018
Просмотров:
781
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Актуальность проблемы исследования 3
Глава 1. Игра как метод экологического воспитания 9
1.1 Сущность и значение игровых технологий в развитии ребёнка 9
1.2. Особенности развития игровой деятельности детей 18
младшего дошкольного возраста 18
1.3. Место и значение игровых технологий 29
в экологическом образовании детей 3-го года жизни 29
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Изучение особенностей использования различных видов игр в педагогическом процессе экологического образования детей 3-го года жизни 44
2.1. Уровень и характер знаний детей младшего дошкольного возраста о
природе, роль экологических игр в их формировании 44
2.2. Внедрение игровых технологий в педагогический процесс
экологического образования младших дошкольников (формирующий эксперимент) 64
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования (контрольный
эксперимент) 75
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
Список используемой литературы
Актуальность проблемы исследования 3
Глава 1. Игра как метод экологического воспитания 9
1.1 Сущность и значение игровых технологий в развитии ребёнка 9
1.2. Особенности развития игровой деятельности детей 18
младшего дошкольного возраста 18
1.3. Место и значение игровых технологий 29
в экологическом образовании детей 3-го года жизни 29
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Изучение особенностей использования различных видов игр в педагогическом процессе экологического образования детей 3-го года жизни 44
2.1. Уровень и характер знаний детей младшего дошкольного возраста о
природе, роль экологических игр в их формировании 44
2.2. Внедрение игровых технологий в педагогический процесс
экологического образования младших дошкольников (формирующий эксперимент) 64
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования (контрольный
эксперимент) 75
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
Список используемой литературы
📖 Введение
Сохранение жизни на земле невозможно без высоконравственного отношения людей друг к другу и к природе. Защита окружающей среды может оказаться абстрактным понятием, если не внушить ребёнку простую и ясную мысль: мы должны любить деревья, луга, речки, всю природу - так, как мы любим нашу маму и друг друга, как любим саму жизнь. По существу, речь идёт о формировании нового нравственного идеала человека, на добровольной основе меняющего свои потребности и принимающего на себя всю полноту ответственности за условия жизни других людей и всех видов живого вещества на земле.
За несколько десятилетий XX в. мир в результате бездумного, стихийного влияния человека на природу изменился настолько, что вопросы отношения общества и природы стали одними из самых актуальных.
Вопросы экологии тесно переплетаются с вопросами нравственного поведения и общей культуры человека. Путь к экологической компетентности - придание экологическим правилам нормы поведения каждого человека начиная с раннего детства.
Под экологическим образованием подразумевается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры и ответственности.
Цель экологического образования детей включает бережное отношение человека к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.
Экологическое образование - это не одно из направлений деятельности педагогов, а целостный процесс, охватывающий все аспекты развития ребёнка в системе его отношений с природой, обществом и со своим внутренним миром. Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно
быть не только овладение определёнными знаниями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать природу и быть истинно культурным человеком.
Конечная цель экологического образования - воспитание человека, ответственного перед природой, людьми и самим собой, осознающего своё место в мире и строящего свой образ жизни в соответствии с экологическими приоритетами; формирование экологической культуры, которая включает комплекс нравственно-этических норм и деятельностных принципов поведения во взаимоотношениях человека и природы.
В 90-е годы в России началось интенсивное развитие системы непрерывного экологического образования, формирование концептуального видения этого направления (В. Зебзеева [19], В.А. Дрязгунова, Л.А. Каменева, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Б.Т. Лихачёв, В.С. Мухина [32], П.Г. Саморукова, С.Н. Николаева [34; 35; 36; 37; 38; 39; 40; 41; 42] и др.). Всеми учёными было признано, что начальным звеном системы является сфера дошкольного воспитания, т.к. именно в этот период у ребёнка складывается первое мироощущение - он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культуры. Общение с природой обогащает духовный мир человека, делает его мягче, добрее, расширяет кругозор (Т.А. Серебрякова) [57, с. 4].
В эти же годы наблюдается активизация практики дошкольного воспитания - стимулом к развитию ДОУ стало появление новых комплексных программ («Детство», «Истоки», «Развитие», «Радуга», «Детский сад - дом радости», «Золотой ключик», «Кроха»), в которых экологическому образованию уделяется серьёзное внимание. Были разработаны и стали востребованными программы экологического образования («Юный эколог», «Мы - земляне», «Открой себя», «Мы», «Паутинка», «Семицветик», «Я - человек», «Надежда», «Наш дом - природа»).
Исследовались новые аспекты проблемы экологического образования в период дошкольного детства: создание обогащённой эколого-развивающей среды, условий формирования экологической культуры детей, подготовки специалистов к экологическому воспитанию дошкольников (О.М. Газина, Н.А. Гуняга, Е.В. Клюева, М. Михайленко, М. Короткова, И.Г. Комарова, М.В. Лучич, Н.А. Рыжова, Т.А. Фёдорова и др.). Детский сад рассматривался в качестве «эталона экологической культуры» (Т.В. Потапова).
И сегодня одной из наиболее актуальных проблем является экологизация сознания всех слоёв населения, выработка у каждого человека потребности экологически грамотно взаимодействовать с миром природы. XXI столетие должно стать веком новой мировоззренческой парадигмы, связанной с утверждением идей устойчивого развития на основе становления общих коэволюционных ценностей, отражающих гармонию и сотворчество человека и природы (Т.А. Серебрякова) [57].
Как свидетельствуют результаты многочисленных психолого-педагогических исследований, у дошкольников можно сформировать систему представлений о мире природы, ценностных ориентаций, позитивного поведения и деятельности в природе. Однако, как показывает практика, реализовать эти задачи, учитывая специфику дошкольного возраста, весьма не просто.
Ведущей деятельностью дошкольника является игра, поэтому одним из способов экологического образования дошкольников являются игровые технологии, входящие в составную часть педагогических технологий.
Игровые технологии - фундамент всего дошкольного образования. В свете ФГОС личность ребёнка выводится на первый план, и теперь всё дошкольное детство должно быть посвящено игре.
Под игровыми технологиями в образовании подразумевается:
• технология (процесс) проведения конкретной игры;
• технология проведения группы игр или игровых программ;
• применение игры в других различных видах деятельности.
Игру называют «королевой детства» (Д.Б. Эльконин). При умелом использовании она может стать незаменимым помощником взрослого в развитии ребёнка. Игра оказывает существенное влияние на
интеллектуальное развитие - дети учатся обобщать предметы, сравнивать их, развивая тем самым умственные операции. Преимущества игровых технологий состоят и в том, что они могут применяться не только на занятиях, но и в совместной деятельности с воспитателем вне занятий, и в самостоятельной деятельности детей.
В дошкольном учреждении с помощью игровых технологий ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.
Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.
Анализ научной литературы и практики позволил сделать вывод: несмотря на наличие обширной литературы по проблемам дошкольного воспитания и развития, не все его теоретические аспекты разработаны в равной степени, в частности, не в достаточной степени разработаны особенности использования игровых технологий в экологическом образовании младших дошкольников. Является очевидным противоречие между необходимостью экологического образования младших дошкольников и недостаточным определением места и значения игровых технологий в их экологическом образовании.
Поэтому проблема нашего исследования, звучит следующим образом: каковы особенности использования игровых технологий в экологическом
образовании младших дошкольников?
Цель исследования: выявить особенности использования игровых технологий в педагогическом процессе экологического образования детей 3го года жизни.
Гипотеза исследования: использование игровых технологий в
экологическом образовании детей младшего дошкольного возраста будет обеспечивать формирование осознанных и прочных знаний о природе, эмоциональной восприимчивости, отзывчивости по отношению к её объектам, если учитываются следующие особенности:
- игровые технологии соответствуют возрастным возможностям детей;
- используются игры различные по содержанию и видам;
- игра включается во все виды деятельности и режимные моменты в ДОО.
Задачи исследования:
1. Определить роль игровых технологий в формировании экологически воспитанной личности.
2. Рассмотреть возможности использования различных видов игр в экологическом воспитании детей младшей группы ДОУ.
3. Выявить виды игр, их содержание и методику использования в педагогическом процессе экологического образования детей младшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологической основой исследования явились современные концепции развития личности дошкольника в процессе общения с природой (В.Г. Ашиков, С.Н. Ашикова, Н.А. Рыжова, П.Г. Саморукова и др.); общая характеристика современных научных исследований развития личности дошкольника в процессе ознакомления с природой (Н.Ф. Виноградова, В.А. Зебзеева, А.И. Иванова, Л.М. Маневцова, С.Н. Николаева, Т.А. Серебрякова и др.) и основные направления экологического образования в соответствии с ФГТ к программам (2009 г.).
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, метод теоретического анализа, метод научного наблюдения, метод беседы, метод постановки оптимальной работы.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ детский сад
общеразвивающего вида № 37 «Золотой ключик» г. Казани, 2-я младшая группа (20 человек), воспитатели: Зачиняева Ольга Петровна, Кривоносова Ольга Евгеньевна (первая квалификационная категория).
Научная новизна и практическая значимость работы: выявлены особенности использования игровых технологий в экологическом образовании младших дошкольников, результаты исследования могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных учреждений.
За несколько десятилетий XX в. мир в результате бездумного, стихийного влияния человека на природу изменился настолько, что вопросы отношения общества и природы стали одними из самых актуальных.
Вопросы экологии тесно переплетаются с вопросами нравственного поведения и общей культуры человека. Путь к экологической компетентности - придание экологическим правилам нормы поведения каждого человека начиная с раннего детства.
Под экологическим образованием подразумевается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры и ответственности.
Цель экологического образования детей включает бережное отношение человека к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.
Экологическое образование - это не одно из направлений деятельности педагогов, а целостный процесс, охватывающий все аспекты развития ребёнка в системе его отношений с природой, обществом и со своим внутренним миром. Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно
быть не только овладение определёнными знаниями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать природу и быть истинно культурным человеком.
Конечная цель экологического образования - воспитание человека, ответственного перед природой, людьми и самим собой, осознающего своё место в мире и строящего свой образ жизни в соответствии с экологическими приоритетами; формирование экологической культуры, которая включает комплекс нравственно-этических норм и деятельностных принципов поведения во взаимоотношениях человека и природы.
В 90-е годы в России началось интенсивное развитие системы непрерывного экологического образования, формирование концептуального видения этого направления (В. Зебзеева [19], В.А. Дрязгунова, Л.А. Каменева, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Б.Т. Лихачёв, В.С. Мухина [32], П.Г. Саморукова, С.Н. Николаева [34; 35; 36; 37; 38; 39; 40; 41; 42] и др.). Всеми учёными было признано, что начальным звеном системы является сфера дошкольного воспитания, т.к. именно в этот период у ребёнка складывается первое мироощущение - он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культуры. Общение с природой обогащает духовный мир человека, делает его мягче, добрее, расширяет кругозор (Т.А. Серебрякова) [57, с. 4].
В эти же годы наблюдается активизация практики дошкольного воспитания - стимулом к развитию ДОУ стало появление новых комплексных программ («Детство», «Истоки», «Развитие», «Радуга», «Детский сад - дом радости», «Золотой ключик», «Кроха»), в которых экологическому образованию уделяется серьёзное внимание. Были разработаны и стали востребованными программы экологического образования («Юный эколог», «Мы - земляне», «Открой себя», «Мы», «Паутинка», «Семицветик», «Я - человек», «Надежда», «Наш дом - природа»).
Исследовались новые аспекты проблемы экологического образования в период дошкольного детства: создание обогащённой эколого-развивающей среды, условий формирования экологической культуры детей, подготовки специалистов к экологическому воспитанию дошкольников (О.М. Газина, Н.А. Гуняга, Е.В. Клюева, М. Михайленко, М. Короткова, И.Г. Комарова, М.В. Лучич, Н.А. Рыжова, Т.А. Фёдорова и др.). Детский сад рассматривался в качестве «эталона экологической культуры» (Т.В. Потапова).
И сегодня одной из наиболее актуальных проблем является экологизация сознания всех слоёв населения, выработка у каждого человека потребности экологически грамотно взаимодействовать с миром природы. XXI столетие должно стать веком новой мировоззренческой парадигмы, связанной с утверждением идей устойчивого развития на основе становления общих коэволюционных ценностей, отражающих гармонию и сотворчество человека и природы (Т.А. Серебрякова) [57].
Как свидетельствуют результаты многочисленных психолого-педагогических исследований, у дошкольников можно сформировать систему представлений о мире природы, ценностных ориентаций, позитивного поведения и деятельности в природе. Однако, как показывает практика, реализовать эти задачи, учитывая специфику дошкольного возраста, весьма не просто.
Ведущей деятельностью дошкольника является игра, поэтому одним из способов экологического образования дошкольников являются игровые технологии, входящие в составную часть педагогических технологий.
Игровые технологии - фундамент всего дошкольного образования. В свете ФГОС личность ребёнка выводится на первый план, и теперь всё дошкольное детство должно быть посвящено игре.
Под игровыми технологиями в образовании подразумевается:
• технология (процесс) проведения конкретной игры;
• технология проведения группы игр или игровых программ;
• применение игры в других различных видах деятельности.
Игру называют «королевой детства» (Д.Б. Эльконин). При умелом использовании она может стать незаменимым помощником взрослого в развитии ребёнка. Игра оказывает существенное влияние на
интеллектуальное развитие - дети учатся обобщать предметы, сравнивать их, развивая тем самым умственные операции. Преимущества игровых технологий состоят и в том, что они могут применяться не только на занятиях, но и в совместной деятельности с воспитателем вне занятий, и в самостоятельной деятельности детей.
В дошкольном учреждении с помощью игровых технологий ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.
Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.
Анализ научной литературы и практики позволил сделать вывод: несмотря на наличие обширной литературы по проблемам дошкольного воспитания и развития, не все его теоретические аспекты разработаны в равной степени, в частности, не в достаточной степени разработаны особенности использования игровых технологий в экологическом образовании младших дошкольников. Является очевидным противоречие между необходимостью экологического образования младших дошкольников и недостаточным определением места и значения игровых технологий в их экологическом образовании.
Поэтому проблема нашего исследования, звучит следующим образом: каковы особенности использования игровых технологий в экологическом
образовании младших дошкольников?
Цель исследования: выявить особенности использования игровых технологий в педагогическом процессе экологического образования детей 3го года жизни.
Гипотеза исследования: использование игровых технологий в
экологическом образовании детей младшего дошкольного возраста будет обеспечивать формирование осознанных и прочных знаний о природе, эмоциональной восприимчивости, отзывчивости по отношению к её объектам, если учитываются следующие особенности:
- игровые технологии соответствуют возрастным возможностям детей;
- используются игры различные по содержанию и видам;
- игра включается во все виды деятельности и режимные моменты в ДОО.
Задачи исследования:
1. Определить роль игровых технологий в формировании экологически воспитанной личности.
2. Рассмотреть возможности использования различных видов игр в экологическом воспитании детей младшей группы ДОУ.
3. Выявить виды игр, их содержание и методику использования в педагогическом процессе экологического образования детей младшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологической основой исследования явились современные концепции развития личности дошкольника в процессе общения с природой (В.Г. Ашиков, С.Н. Ашикова, Н.А. Рыжова, П.Г. Саморукова и др.); общая характеристика современных научных исследований развития личности дошкольника в процессе ознакомления с природой (Н.Ф. Виноградова, В.А. Зебзеева, А.И. Иванова, Л.М. Маневцова, С.Н. Николаева, Т.А. Серебрякова и др.) и основные направления экологического образования в соответствии с ФГТ к программам (2009 г.).
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, метод теоретического анализа, метод научного наблюдения, метод беседы, метод постановки оптимальной работы.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ детский сад
общеразвивающего вида № 37 «Золотой ключик» г. Казани, 2-я младшая группа (20 человек), воспитатели: Зачиняева Ольга Петровна, Кривоносова Ольга Евгеньевна (первая квалификационная категория).
Научная новизна и практическая значимость работы: выявлены особенности использования игровых технологий в экологическом образовании младших дошкольников, результаты исследования могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных учреждений.
✅ Заключение
Экологическое образование - это не одно из направлений деятельности педагогов, а целостный процесс, охватывающий все аспекты развития ребёнка в системе его отношений с природой, обществом и со своим внутренним миром. Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определёнными знаниями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать природу и быть истинно культурным человеком.
Конечная цель экологического образования - воспитание человека, ответственного перед природой, людьми и самим собой, осознающего своё место в мире и строящего свой образ жизни в соответствии с экологическими приоритетами; формирование экологической культуры, которая включает комплекс нравственно-этических норм и деятельностных принципов поведения во взаимоотношениях человека и природы.
Учёными (В. Зебзеева, В.А. Дрязгунова, Л.А. Каменева, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Б.Т. Лихачёв, В.С. Мухина, П.Г. Саморукова, С.Н. Николаева и др.) было признано, что начальным звеном системы является сфера дошкольного воспитания, т.к. именно в этот период у ребёнка складывается первое мироощущение - он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культуры.
Как свидетельствуют результаты многочисленных психолого-педагогических исследований, у дошкольников можно сформировать систему представлений о мире природы, ценностных ориентаций, позитивного поведения и деятельности в природе. Однако, как показывает практика, реализовать эти задачи, учитывая специфику дошкольного возраста, весьма не просто.
Ведущей деятельностью дошкольника является игра, поэтому одним из способов экологического образования дошкольников являются игровые технологии, входящие в составную часть педагогических технологий.
В дошкольном учреждении с помощью игровых технологий ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.
Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.
Анализ научной литературы и практики позволил сделать вывод: несмотря на наличие обширной литературы по проблемам дошкольного воспитания и развития, не все его теоретические аспекты разработаны в равной степени, в частности, не в достаточной степени разработаны особенности использования игровых технологий в экологическом образовании младших дошкольников. Является очевидным противоречие между необходимостью экологического образования младших дошкольников и недостаточным определением места и значения игровых технологий в их экологическом образовании.
Поэтому проблема нашего исследования, звучала следующим образом: каковы особенности использования игровых технологий в экологическом образовании младших дошкольников?
Целью исследования было выявление особенностей использования игровых технологий в педагогическом процессе экологического образования детей 3-го года жизни.
Экспериментальной базой исследования был МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 37 «Золотой ключик», 2-я младшая группа (20 человек), воспитатели: Зачиняева Ольга Петровна, Кривоносова Ольга Евгеньевна (первая квалификационная категория).
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что игровая технология:
- строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем;
- в неё включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
- это группы игр на обобщение предметов по определённым признакам;
- это группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
- это группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.;
- при этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.
Раскрывая особенности развития игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста, мы выяснили, что исследователи рассматривают её через этапы развития игры как деятельности: ознакомительная предметноигровая деятельность (от 2-3 месяцев до 8 месяцев), отобразительная игра (от 7-8 месяцев до 1,6-2 лет), сюжетно-отобразительная игра (2-3 года) и сюжетно-ролевая игра (после 3-4 лет). Это даёт возможность вырабатывать чёткие систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.
Игра всегда имеет два аспекта - воспитательный и познавательный. Для того чтобы игра действительно увлекла детей, лично затронула каждого из них, воспитателю, педагогу, родителям нужно стать её непосредственным участником.
Определяя место и значение игровых технологий в экологическом образовании, мы выяснили, что формы игровых технологий разнообразны и многочисленны: познавательные экологические занятия с элементами игры, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, инсценировки и многое другое. Для 3-4-х летних малышей не мало важное значение имеют игровые обучающие ситуации (с игрушками-аналогами, с литературными персонажами, типа путешествий) и все виды игр: подвижные, дидактические, предметные, настольно-печатные, словесные, творческие, строительные, интеллектуальные, самостоятельные.
Игровые технологии в экологическом образовании являются самыми результативными и естественными. Они помогают выработать у детей основы экологических навыков, закрепить элементарные научные представления, о природе и взаимосвязях в ней, воспитать эмоциональное и нравственное отношение ко всему живому.
Для выявления уровня и характера знаний детей младшего дошкольного возраста о природе, роли экологических игр в их формировании был проведён констатирующий эксперимент, в ходе которого была проведена серия заданий. В соответствии с критериями оценки ответов младших дошкольников нами был выявлен уровень их знаний о временах года, изменениях, происходящих в природе, отличиях живого от неживого, жизни растительного и животного мира, сформированности умений устанавливать разнообразные связи и зависимости между объектами и явлениями природы, взаимодействие человека и природы. Высокий уровень знаний о природе показали 7 детей (35 %), средний -12 детей (60 %), а низкий - 1 ребёнок, (5 %).
Проанализирован план работы воспитателя МБДОУ Детский сад № 37 Кривоносовой О.Е. в осенний период, показавший важное место и значение игровых технологий в работе по экологическому образованию детей 3-4-го
года жизни.
Проведена беседа с воспитателями младших групп О.Е. Кривоносовой (МБДОУ Детский сад № 37), Ю.И. Г отовкиной (МБДОУ Детский сад № 84) и Е.М. Должниковой (МБДОУ Детский сад № 35) на тему экологического образования младших дошкольников. Педагоги считают необходимым организацию работы по экологическому воспитанию детей, как в плане умственного, познавательного, так и нравственного воспитания. По их мнению, использование игровых технологий делает детей более внимательными, развивает эмоциональную сферу и т.д.
В процессе наблюдения за деятельностью воспитателя 2-й младшей группы Кривоносовой О.Е. мы увидели, что педагог проводит с детьми ежедневный уход и наблюдения за обитателями уголка природы и участка детского сада, наблюдения за погодой, играет с детьми в подвижные и экологические игры, проводит занятия, читает экологические сказки, праздники и досуги, привлекает к работе родителей и т.д.
Анализ имеющихся в группе и методическом кабинете детского сада игр экологического содержания показал наличие в группе уголка природы, разнообразие дидактических игр, игрушек природоведческого характера, альбомов по временам года, природного материала, муляжей овощей и фруктов, календаря природы. На территории детского сада создана «экологическая тропа», имеется огород и фитоогород. В методическом кабинете для всех возрастных групп предоставлен материал экологического содержания.
Для повышения уровня знаний младших дошкольников о природе, нами был разработан и проведён формирующий эксперимент, в который в дополнение к программному материалу мы включили игры на развитие эмоциональной сферы детей, умения определять и выражать различные чувства и эмоциональные состояния через цвет, снятие мышечного психоэмоционального напряжения, снижение агрессии, ослабление негативных эмоций, тревожности, умение сопоставлять эмоции и причины их появления, развитие чувства эмпатии, положительного отношения к окружающему миру, позволяющие, на наш взгляд, повышать уровень знаний младших дошкольников о природе, это игры-тренинги, арттерапия, коллективная работа с бумагой, игры с трафаретами и карточками-моделями и т.д.
Контрольный эксперимент, который состоял из той же серии заданий, что и констатирующий эксперимент, показал, что на высоком уровне знаний детей о временах года, изменениях, происходящих в природе, отличия живого от неживого, жизни растительного и животного мира, сформированности умений устанавливать разнообразные связи и зависимости между объектами и явлениями природы, взаимодействие человека и природы стало на 25% больше, чем было в констатирующем эксперименте, на среднем уровне на 20 % меньше, чем в констатирующем эксперименте, а на низком уровне не осталось ни одного ребёнка - 0 %.
Нами доказано, что использование игровых технологий в
экологическом образовании детей младшего дошкольного возраста обеспечивает формирование осознанных и прочных знаний о природе, эмоциональной восприимчивости, отзывчивости по отношению к её объектам, если игровые технологии соответствуют возрастным
возможностям детей, используются игры различные по содержанию и видам, игра включается во все виды деятельности и режимные моменты в ДОО.
Таки образом, задачи нашего исследования решены, цель достигнута, гипотеза доказана.
Конечная цель экологического образования - воспитание человека, ответственного перед природой, людьми и самим собой, осознающего своё место в мире и строящего свой образ жизни в соответствии с экологическими приоритетами; формирование экологической культуры, которая включает комплекс нравственно-этических норм и деятельностных принципов поведения во взаимоотношениях человека и природы.
Учёными (В. Зебзеева, В.А. Дрязгунова, Л.А. Каменева, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Б.Т. Лихачёв, В.С. Мухина, П.Г. Саморукова, С.Н. Николаева и др.) было признано, что начальным звеном системы является сфера дошкольного воспитания, т.к. именно в этот период у ребёнка складывается первое мироощущение - он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культуры.
Как свидетельствуют результаты многочисленных психолого-педагогических исследований, у дошкольников можно сформировать систему представлений о мире природы, ценностных ориентаций, позитивного поведения и деятельности в природе. Однако, как показывает практика, реализовать эти задачи, учитывая специфику дошкольного возраста, весьма не просто.
Ведущей деятельностью дошкольника является игра, поэтому одним из способов экологического образования дошкольников являются игровые технологии, входящие в составную часть педагогических технологий.
В дошкольном учреждении с помощью игровых технологий ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.
Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.
Анализ научной литературы и практики позволил сделать вывод: несмотря на наличие обширной литературы по проблемам дошкольного воспитания и развития, не все его теоретические аспекты разработаны в равной степени, в частности, не в достаточной степени разработаны особенности использования игровых технологий в экологическом образовании младших дошкольников. Является очевидным противоречие между необходимостью экологического образования младших дошкольников и недостаточным определением места и значения игровых технологий в их экологическом образовании.
Поэтому проблема нашего исследования, звучала следующим образом: каковы особенности использования игровых технологий в экологическом образовании младших дошкольников?
Целью исследования было выявление особенностей использования игровых технологий в педагогическом процессе экологического образования детей 3-го года жизни.
Экспериментальной базой исследования был МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 37 «Золотой ключик», 2-я младшая группа (20 человек), воспитатели: Зачиняева Ольга Петровна, Кривоносова Ольга Евгеньевна (первая квалификационная категория).
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что игровая технология:
- строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем;
- в неё включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
- это группы игр на обобщение предметов по определённым признакам;
- это группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
- это группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.;
- при этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.
Раскрывая особенности развития игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста, мы выяснили, что исследователи рассматривают её через этапы развития игры как деятельности: ознакомительная предметноигровая деятельность (от 2-3 месяцев до 8 месяцев), отобразительная игра (от 7-8 месяцев до 1,6-2 лет), сюжетно-отобразительная игра (2-3 года) и сюжетно-ролевая игра (после 3-4 лет). Это даёт возможность вырабатывать чёткие систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах.
Игра всегда имеет два аспекта - воспитательный и познавательный. Для того чтобы игра действительно увлекла детей, лично затронула каждого из них, воспитателю, педагогу, родителям нужно стать её непосредственным участником.
Определяя место и значение игровых технологий в экологическом образовании, мы выяснили, что формы игровых технологий разнообразны и многочисленны: познавательные экологические занятия с элементами игры, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, инсценировки и многое другое. Для 3-4-х летних малышей не мало важное значение имеют игровые обучающие ситуации (с игрушками-аналогами, с литературными персонажами, типа путешествий) и все виды игр: подвижные, дидактические, предметные, настольно-печатные, словесные, творческие, строительные, интеллектуальные, самостоятельные.
Игровые технологии в экологическом образовании являются самыми результативными и естественными. Они помогают выработать у детей основы экологических навыков, закрепить элементарные научные представления, о природе и взаимосвязях в ней, воспитать эмоциональное и нравственное отношение ко всему живому.
Для выявления уровня и характера знаний детей младшего дошкольного возраста о природе, роли экологических игр в их формировании был проведён констатирующий эксперимент, в ходе которого была проведена серия заданий. В соответствии с критериями оценки ответов младших дошкольников нами был выявлен уровень их знаний о временах года, изменениях, происходящих в природе, отличиях живого от неживого, жизни растительного и животного мира, сформированности умений устанавливать разнообразные связи и зависимости между объектами и явлениями природы, взаимодействие человека и природы. Высокий уровень знаний о природе показали 7 детей (35 %), средний -12 детей (60 %), а низкий - 1 ребёнок, (5 %).
Проанализирован план работы воспитателя МБДОУ Детский сад № 37 Кривоносовой О.Е. в осенний период, показавший важное место и значение игровых технологий в работе по экологическому образованию детей 3-4-го
года жизни.
Проведена беседа с воспитателями младших групп О.Е. Кривоносовой (МБДОУ Детский сад № 37), Ю.И. Г отовкиной (МБДОУ Детский сад № 84) и Е.М. Должниковой (МБДОУ Детский сад № 35) на тему экологического образования младших дошкольников. Педагоги считают необходимым организацию работы по экологическому воспитанию детей, как в плане умственного, познавательного, так и нравственного воспитания. По их мнению, использование игровых технологий делает детей более внимательными, развивает эмоциональную сферу и т.д.
В процессе наблюдения за деятельностью воспитателя 2-й младшей группы Кривоносовой О.Е. мы увидели, что педагог проводит с детьми ежедневный уход и наблюдения за обитателями уголка природы и участка детского сада, наблюдения за погодой, играет с детьми в подвижные и экологические игры, проводит занятия, читает экологические сказки, праздники и досуги, привлекает к работе родителей и т.д.
Анализ имеющихся в группе и методическом кабинете детского сада игр экологического содержания показал наличие в группе уголка природы, разнообразие дидактических игр, игрушек природоведческого характера, альбомов по временам года, природного материала, муляжей овощей и фруктов, календаря природы. На территории детского сада создана «экологическая тропа», имеется огород и фитоогород. В методическом кабинете для всех возрастных групп предоставлен материал экологического содержания.
Для повышения уровня знаний младших дошкольников о природе, нами был разработан и проведён формирующий эксперимент, в который в дополнение к программному материалу мы включили игры на развитие эмоциональной сферы детей, умения определять и выражать различные чувства и эмоциональные состояния через цвет, снятие мышечного психоэмоционального напряжения, снижение агрессии, ослабление негативных эмоций, тревожности, умение сопоставлять эмоции и причины их появления, развитие чувства эмпатии, положительного отношения к окружающему миру, позволяющие, на наш взгляд, повышать уровень знаний младших дошкольников о природе, это игры-тренинги, арттерапия, коллективная работа с бумагой, игры с трафаретами и карточками-моделями и т.д.
Контрольный эксперимент, который состоял из той же серии заданий, что и констатирующий эксперимент, показал, что на высоком уровне знаний детей о временах года, изменениях, происходящих в природе, отличия живого от неживого, жизни растительного и животного мира, сформированности умений устанавливать разнообразные связи и зависимости между объектами и явлениями природы, взаимодействие человека и природы стало на 25% больше, чем было в констатирующем эксперименте, на среднем уровне на 20 % меньше, чем в констатирующем эксперименте, а на низком уровне не осталось ни одного ребёнка - 0 %.
Нами доказано, что использование игровых технологий в
экологическом образовании детей младшего дошкольного возраста обеспечивает формирование осознанных и прочных знаний о природе, эмоциональной восприимчивости, отзывчивости по отношению к её объектам, если игровые технологии соответствуют возрастным
возможностям детей, используются игры различные по содержанию и видам, игра включается во все виды деятельности и режимные моменты в ДОО.
Таки образом, задачи нашего исследования решены, цель достигнута, гипотеза доказана.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.