📄Работа №43043
Тема: ДИНАМИКА РАЗВИТИИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
65 листов
Год:
2018
Просмотров:
368
6300
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Проблема развития памяти у детей дошкольного возраста 6
1.1 Теоретические подходы к развитию памяти у детей дошкольного возраста
в трудах отечественных и зарубежных ученых 6
1.2 Виды и процессы памяти у дошкольников 10
1.3 Динамика развития памяти у детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2 Эмпирическое исследование по динамике развития памяти в период дошкольного возраста 30
2.1 Выбор методик и организация исследования 30
2.2 Формирующий этап исследования 37
2.3 Контрольный этап исследования и анализ результатов 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Проблема развития памяти у детей дошкольного возраста 6
1.1 Теоретические подходы к развитию памяти у детей дошкольного возраста
в трудах отечественных и зарубежных ученых 6
1.2 Виды и процессы памяти у дошкольников 10
1.3 Динамика развития памяти у детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2 Эмпирическое исследование по динамике развития памяти в период дошкольного возраста 30
2.1 Выбор методик и организация исследования 30
2.2 Формирующий этап исследования 37
2.3 Контрольный этап исследования и анализ результатов 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ
📖 Введение
Актуальность исследования обусловлено тем, что память - одно из важнейших условий для развития интеллектуальных способностей. Дошкольное детство, по мысли А.Н. Леонтьева, - это пора жизни, когда перед ребенком все более открывается окружающий его мир человеческой деятельности. Именно в этом возрасте самая благодатная почва для развития памяти. Ведь все впечатления в этом возрасте оставляет некий след, запоминаются, сохраняются. И даже - воспроизводятся. Все эти процессы называются памятью. Память - занимает особое место, среди психических познавательных процессов объединяя воображение, мышление в одно целое, которое направлено на познание окружающей действительности. «Без памяти, - писал С.У. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [50, с. 26].
В психологии вопрос о развития детской памяти долгое время казался неясным, можно сказать, что загадочным. Ребёнок-дошкольник усваивает сравнительно большое количество материала, которым он в дальнейшем в состоянии пользоваться. Лев Толстой даже утверждал - со свойственной ему любовью к парадоксу, - что он за всю свою дальнейшую жизнь не научился столь многому, как за первые четыре года своей жизни. Но характер этого учения в первые годы жизни и в школьном возрасте различный; различна и мотивация, и организация процесса. У дошкольника это непроизвольный процесс усвоения. Поглощённый настоящим, ребёнок в первые годы жизни не исходит из сознательного намерения заучить определённый материал для будущего. Ему не свойственна также и сознательная организованная работа над этим усвоением - расчленение материала, повторение и пр.; ребёнок не в состоянии ещё так свободно трактовать свой материал; он запоминает, поскольку материал сам как бы оседает в нём. Конечно, и у ребёнка это не чисто пассивный процесс; но запечатление - не цель, а непроизвольный продукт активности ребёнка: он повторяет привлекающее его действие или требует повторения заинтересовавшего его рассказа не для того, чтобы его запомнить, а потому, что ему это интересно, и в результате он запоминает. Запоминание строится в основном на базе игры, как основного типа деятельности для дошкольников. В основе обучения и воспитания, знаний, формирование навыков лежит память. Именно оно связывает прошлое, настоящее и будущее.
Вопрос о развитии памяти породил большие споры в психологии. При всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей дошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Л.С. Выготский показывал, что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти [19, с. 21].
Проблемой изучения и развития памяти дошкольников занимались такие ученые как Эльконин Д.Б., Обухова Л.Ф., Мухина В.С, Люблинская А.А., Шаграева О.А., Лурия А. Р., Марцинковская Т. Д. и многие другие.
Цель исследования: выявить динамику развития памяти у детей в дошкольный период.
Задачи:
1. Изучить психолого - педагогическую литературу по данной теме;
2. Охарактеризовать виды и процессы памяти как познавательного процесса;
3. Выявить возрастные особенности развития памяти в дошкольный период;
4. Изучить методики диагностики памяти детей дошкольного возраста;
5. Провести эмпирическое исследование диагностики по динамике развития памяти у детей дошкольного возраста;
6. Подобрать игры, упражнения по развитию памяти детей дошкольного возраста.
Объект исследования: память детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития памяти в дошкольном возрасте.
В ходе работы быто выдвинута гипотеза, заключающаяся в том, что если целенаправленно и систематически использовать методы и примы для развития памяти в работе с детьми дошкольного возраста, то это будет способствовать динамике развития памяти.
Методики исследования:
-Методика «Узнай фигуры»
- Методика «Запомни рисунок»
-Методика «Выучи слова». Автором этих методик является Р.С. Немов.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ «ДС № 10 «Милэшкэй» г. Мамадыш, Республики Татарстан. В исследовании приняли участие группа детей в возрасте от 5 до 6 лет. Общий объем выборки составил 40 детей.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, выводы по главам, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе рассматриваются теоретические основы развития памяти у детей в период дошкольного возраста. Вторая глава представляет собой опытно - экспериментальную работу по динамике развития памяти у дошкольников.
В психологии вопрос о развития детской памяти долгое время казался неясным, можно сказать, что загадочным. Ребёнок-дошкольник усваивает сравнительно большое количество материала, которым он в дальнейшем в состоянии пользоваться. Лев Толстой даже утверждал - со свойственной ему любовью к парадоксу, - что он за всю свою дальнейшую жизнь не научился столь многому, как за первые четыре года своей жизни. Но характер этого учения в первые годы жизни и в школьном возрасте различный; различна и мотивация, и организация процесса. У дошкольника это непроизвольный процесс усвоения. Поглощённый настоящим, ребёнок в первые годы жизни не исходит из сознательного намерения заучить определённый материал для будущего. Ему не свойственна также и сознательная организованная работа над этим усвоением - расчленение материала, повторение и пр.; ребёнок не в состоянии ещё так свободно трактовать свой материал; он запоминает, поскольку материал сам как бы оседает в нём. Конечно, и у ребёнка это не чисто пассивный процесс; но запечатление - не цель, а непроизвольный продукт активности ребёнка: он повторяет привлекающее его действие или требует повторения заинтересовавшего его рассказа не для того, чтобы его запомнить, а потому, что ему это интересно, и в результате он запоминает. Запоминание строится в основном на базе игры, как основного типа деятельности для дошкольников. В основе обучения и воспитания, знаний, формирование навыков лежит память. Именно оно связывает прошлое, настоящее и будущее.
Вопрос о развитии памяти породил большие споры в психологии. При всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей дошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Л.С. Выготский показывал, что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти [19, с. 21].
Проблемой изучения и развития памяти дошкольников занимались такие ученые как Эльконин Д.Б., Обухова Л.Ф., Мухина В.С, Люблинская А.А., Шаграева О.А., Лурия А. Р., Марцинковская Т. Д. и многие другие.
Цель исследования: выявить динамику развития памяти у детей в дошкольный период.
Задачи:
1. Изучить психолого - педагогическую литературу по данной теме;
2. Охарактеризовать виды и процессы памяти как познавательного процесса;
3. Выявить возрастные особенности развития памяти в дошкольный период;
4. Изучить методики диагностики памяти детей дошкольного возраста;
5. Провести эмпирическое исследование диагностики по динамике развития памяти у детей дошкольного возраста;
6. Подобрать игры, упражнения по развитию памяти детей дошкольного возраста.
Объект исследования: память детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития памяти в дошкольном возрасте.
В ходе работы быто выдвинута гипотеза, заключающаяся в том, что если целенаправленно и систематически использовать методы и примы для развития памяти в работе с детьми дошкольного возраста, то это будет способствовать динамике развития памяти.
Методики исследования:
-Методика «Узнай фигуры»
- Методика «Запомни рисунок»
-Методика «Выучи слова». Автором этих методик является Р.С. Немов.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ «ДС № 10 «Милэшкэй» г. Мамадыш, Республики Татарстан. В исследовании приняли участие группа детей в возрасте от 5 до 6 лет. Общий объем выборки составил 40 детей.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, выводы по главам, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе рассматриваются теоретические основы развития памяти у детей в период дошкольного возраста. Вторая глава представляет собой опытно - экспериментальную работу по динамике развития памяти у дошкольников.
✅ Заключение
Изучив психолого - педагогическую литературу и проанализировав теоретические аспекты данной проблематики, и проверив их экспериментальным путем, можно сформулировать следующие основные теоретические и практические выводы.
Память - когнитивный процесс, выполняющий функции запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения материала. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков.
Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала - образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания - логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить - непроизвольной и произвольной.
В дошкольный период память по скорости развития опережает другие способности.
Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.
Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний.
Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить в возрасте 4—5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6—7 годам. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что в дальнейшем перед ребенком 6—7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.
Таким образом, структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет господствующее положение.
После проведения исследования особенностей динамики развития памяти у детей старшего дошкольного возраста и анализа полученных результатов, данные были тщательно изучены и проинтерпретированы.
Цель, поставленная в данной работе, полностью достигнута, т.е. выявлены динамика развития памяти у детей дошкольной период.
Таким образом, проведенное практическое исследование еще раз подтвердило исследования и выводы ученых о том, что в период дошкольного возраста у детей происходит активное развитие всех видов памяти: образной, двигательной, эмоциональной и словесно-логической. К концу дошкольного возраста происходит замена главного вида памяти с наглядно-деятельного на словесно-логическую, а главным достижением дошкольного возраста является появление элементов произвольности поведения.
Память - когнитивный процесс, выполняющий функции запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения материала. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков.
Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала - образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания - логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить - непроизвольной и произвольной.
В дошкольный период память по скорости развития опережает другие способности.
Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.
Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний.
Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить в возрасте 4—5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6—7 годам. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что в дальнейшем перед ребенком 6—7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.
Таким образом, структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет господствующее положение.
После проведения исследования особенностей динамики развития памяти у детей старшего дошкольного возраста и анализа полученных результатов, данные были тщательно изучены и проинтерпретированы.
Цель, поставленная в данной работе, полностью достигнута, т.е. выявлены динамика развития памяти у детей дошкольной период.
Таким образом, проведенное практическое исследование еще раз подтвердило исследования и выводы ученых о том, что в период дошкольного возраста у детей происходит активное развитие всех видов памяти: образной, двигательной, эмоциональной и словесно-логической. К концу дошкольного возраста происходит замена главного вида памяти с наглядно-деятельного на словесно-логическую, а главным достижением дошкольного возраста является появление элементов произвольности поведения.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.