Помощь студентам в учебе
ВЛИЯНИЕ АДМИНИСТРАТИВНОГО КЛИМАТА НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С ДЕТЬМИ В ДОУ (НА ПРИМЕРЕ МОНТЕССОРИ-ЦЕНТРОВ РФ)
|
Введение 3
ГЛАВА ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 8
§1.1. Дошкольное образовательное учреждение как открытая разноуровневая система 8
§1.2. Системы оценки качества образовательной среды дошкольных образовательных учреждений 29
ГЛАВА ВТОРАЯ. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ВЛИЯНИЯ АДМИНИСТРАТИВНОГО КЛИМАТА НА КАЧЕСТВО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОУ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С ДЕТЬМИ В МОНТЕССОРИ-ЦЕНТРАХ РФ 43
§2.1. Количественные данные о качестве образовательной среды в Монтессори-центрах РФ 43
§2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ГЛАВА ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 8
§1.1. Дошкольное образовательное учреждение как открытая разноуровневая система 8
§1.2. Системы оценки качества образовательной среды дошкольных образовательных учреждений 29
ГЛАВА ВТОРАЯ. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ВЛИЯНИЯ АДМИНИСТРАТИВНОГО КЛИМАТА НА КАЧЕСТВО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОУ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С ДЕТЬМИ В МОНТЕССОРИ-ЦЕНТРАХ РФ 43
§2.1. Количественные данные о качестве образовательной среды в Монтессори-центрах РФ 43
§2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Актуальность исследования.
Исследователи отмечают недостаток исследований, изучающих
взаимосвязь между административным рабочим климатом и
взаимодействием между педагогом и ребенком и образовательной средой в
классе [1]. Прямой связи между работой руководителя ДОУ и результатами
ребенка нет, но исследования показали связь между учебной средой и
результатами ребенка. Кроме того, исследования показали положительные
корреляции между взаимодействием педагогов внутри педагогического
коллектива и результатами ребенка. Руководитель ДОУ имеет возможность
влиять на изменения в классе и взаимодействие между педагогом и ребенком
посредством создания подходящей учебной среды (мебель, учебнометодические-материалы), стимулирования профессионального
саморазвития педагогов и т.д. Если изменение этих факторов является
положительным и качественным, руководитель может оказывать косвенное
воздействие на ребенка. В этом исследовании будет рассмотрено влияние
административного рабочего климата на классную среду на примере
Монтессори-центров РФ.
Цель – теоретически обосновать и экспериментально проверить
педагогические условия эффективного влияния административного климата,
создаваемого руководителем ДОУ, на качество образования детей.
В ходе исследования планируется ответить на два основных вопроса:
1) во-первых, существует ли взаимосвязь между административным рабочим
климатом и взаимодействием между педагогом и ребенком? 2) во-вторых,
существует ли связь между административным рабочим климатом и
классной средой, в которой находятся дети?
Участниками исследования стали официальные лица, руководители
ДОУ, педагоги. Данные были собраны с использованием 12 фокус-групп в
различных Монтессори-центрах РФ.4
Гипотеза. Ожидается, что административный климат, измеренный с
помощью методики «AWC», будет иметь положительную связь с
взаимодействиями между педагогом и ребенком, измеренными с помощью
методики «CLASS» при ответе на первый вопрос исследования. Ожидается,
что административный климат, измеренный «AWC», будет иметь
положительное отношение к образовательной среде в классе, измеренное
«ITERS-R / ECERS-R» в ответе на второй вопрос исследования. Ожидается,
что окружающая среда в классе, измеренная взаимодействиями «ITERS-R /
ECERS-R» и взаимодействия между педагогом и ребенком, измеренная с
помощью «CLASS», будет иметь положительные отношения друг с другом.
Объект исследования: Дошкольное образовательное учреждение как
открытая социально-педагогическая система.
Предмет исследования: влияние административного рабочего климата
ДОУ на качество образовательной среды и качество взаимодействия
педагогов и детей в Монтессори-центрах РФ.
Методы исследования.
В качестве рабочего инструментария были использованы:
1. Шкала PAS (Program Administration Scale), которая является
инструментом надежной оценки административной работы по программам
раннего детства [9].
«Шкала PAS - это действенный и надежный инструмент измерения
качества лидерских и управленческих практик программ раннего ухода и
обучения. Шкала администрирования программ PAS была апробирована в 25
штатах США, Канаде и Сингапуре» [2, 195].
2. Шкала AWC (Administrative Working Climate). Опрос является
модификацией протокола PAS и разработан для измерения
административного рабочего климата отдельных центров. В текущем
исследовании общее количество рейтингов на этом инструменте для каждого5
центра называется оценкой шкалы административной работы (AWC) центра
[51].
3. Методика CLASS (Classroom Assessment Scoring System). Автор
методики – Роберт Пианта и его сотрудники .
«Методика построена на наблюдении по жестко заданным правилам за
взаимодействием взрослого с ребенком или взрослых с группой детей,
причем это взаимодействие отслеживается в течение дня в группе (классе)
детского сада. Взаимодействие между педагогом и ребенком - это
мероприятия, проводимые педагогами для улучшения обучения маленьких
детей. Эти мероприятия включают взаимодействие между педагогом и
ребенком и осуществление мероприятий, направленных на развитие детей.
Это исследование вводит в действие взаимодействия между педагогом и
ребенком посредством использования системы оценки класса (CLASS)
(Medive, Yoshikawa, Weiland, & Snow, 2016, Pinta, La Paro, Hamre, 2008)»
[41].
Система «CLASS» разработана для детей разных возрастов от 0 до 19
лет. В исследовании используются системы для двух возрастных групп:
детей начинающих ходить (от 15 до 36 месяцев) - CLASS Toddler
детей дошкольного возраста (3-6 лет) - CLASS Pre-K
Следует отметить, что в Монтессори школах принято деление детей на
две разновозрастные группы: Toddler (от 15 до 36 месяцев) и дошкольников
(Pre-School) поэтому данная шкала оказалась удобной.
Кроме того, в этих школах не принято понятие «группа», его заменяет
западный термин «класс», в этом исследовании мы воспользуемся именно
этой терминологией: «класс Toddler» и «класс Pre-School», так как в русском
языке эти понятия пока не нашли равноценной замены.
4. Шкалы оценки образовательной среды для младенцев и малышей
(ETERS-R) и ранжирования для оценки детей от 2,5 до 6 лет (ECERS-R)
(Harms, Cryer, Clifford, 2003; Cassidy, 2009).6
Применение выбранных шкал «рекомендовано в рамках реализации
проекта Рособрнадзора «Национальное исследование качества образования»
(НИКО) и подпроекта «Лонгитюдное исследование качества дошкольного
образования—2017» [2].
Задачи исследования:
1. По результатам оценки двенадцати Монтессори-школ выполнить
следующие расчеты для всех центров:
вычислить оценку AWC для руководителей центров;
средний балл для базового и послетестового инструмента ITERSR;
средний балл для базового и послетестового инструмента
ECERS-R;
средний балл для базового и посттестового инструмента CLASS.
2. В целях проверки первой части рабочей гипотезы (о
существовании влияния административный климат ДОУ на качество
образовательной среды) рассчитать коэффициенты корреляции между
средним показателем AWC и средним значением ITERS / ECERS всех
базовых показателей.
3. В целях проверки второй части рабочей гипотезы (о
существовании влияния административного климата ДОУ на качество
взаимодействия педагогов и детей) рассчитать коэффициенты корреляции
между средним показателем AWC и средним значением CLASS Toddler и
CLASS Pre-K.
Оценка осуществлялась по результатам программы повышения
квалификации для директоров Монтессори-центров «Лидерство: личная
трансформация, трансформация сообщества и общества», г. Москва, 2016 г.
Данная программа повышения квалификации состояла из 6 модулей: 1-й7
модуль: лидер и внутреннее действие: работа с собой; 2-й модуль: лидер и
взаимодействие: работа с отношениями; 3-й модуль: лидер и
организационная культура: междисциплинарные компетенции; 4-й модуль:
лидер и сложность: понимание изменений и лидерство в процессе; 5-й
модуль: лидер и построение сообщества, понимание принципов и практики
науки построения сообщества; 6-й модуль: лидер в обществе: интеграция
лидерства для глобального мира.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы,
списка сокращений и приложения. Объем – 71 страниц.
Исследователи отмечают недостаток исследований, изучающих
взаимосвязь между административным рабочим климатом и
взаимодействием между педагогом и ребенком и образовательной средой в
классе [1]. Прямой связи между работой руководителя ДОУ и результатами
ребенка нет, но исследования показали связь между учебной средой и
результатами ребенка. Кроме того, исследования показали положительные
корреляции между взаимодействием педагогов внутри педагогического
коллектива и результатами ребенка. Руководитель ДОУ имеет возможность
влиять на изменения в классе и взаимодействие между педагогом и ребенком
посредством создания подходящей учебной среды (мебель, учебнометодические-материалы), стимулирования профессионального
саморазвития педагогов и т.д. Если изменение этих факторов является
положительным и качественным, руководитель может оказывать косвенное
воздействие на ребенка. В этом исследовании будет рассмотрено влияние
административного рабочего климата на классную среду на примере
Монтессори-центров РФ.
Цель – теоретически обосновать и экспериментально проверить
педагогические условия эффективного влияния административного климата,
создаваемого руководителем ДОУ, на качество образования детей.
В ходе исследования планируется ответить на два основных вопроса:
1) во-первых, существует ли взаимосвязь между административным рабочим
климатом и взаимодействием между педагогом и ребенком? 2) во-вторых,
существует ли связь между административным рабочим климатом и
классной средой, в которой находятся дети?
Участниками исследования стали официальные лица, руководители
ДОУ, педагоги. Данные были собраны с использованием 12 фокус-групп в
различных Монтессори-центрах РФ.4
Гипотеза. Ожидается, что административный климат, измеренный с
помощью методики «AWC», будет иметь положительную связь с
взаимодействиями между педагогом и ребенком, измеренными с помощью
методики «CLASS» при ответе на первый вопрос исследования. Ожидается,
что административный климат, измеренный «AWC», будет иметь
положительное отношение к образовательной среде в классе, измеренное
«ITERS-R / ECERS-R» в ответе на второй вопрос исследования. Ожидается,
что окружающая среда в классе, измеренная взаимодействиями «ITERS-R /
ECERS-R» и взаимодействия между педагогом и ребенком, измеренная с
помощью «CLASS», будет иметь положительные отношения друг с другом.
Объект исследования: Дошкольное образовательное учреждение как
открытая социально-педагогическая система.
Предмет исследования: влияние административного рабочего климата
ДОУ на качество образовательной среды и качество взаимодействия
педагогов и детей в Монтессори-центрах РФ.
Методы исследования.
В качестве рабочего инструментария были использованы:
1. Шкала PAS (Program Administration Scale), которая является
инструментом надежной оценки административной работы по программам
раннего детства [9].
«Шкала PAS - это действенный и надежный инструмент измерения
качества лидерских и управленческих практик программ раннего ухода и
обучения. Шкала администрирования программ PAS была апробирована в 25
штатах США, Канаде и Сингапуре» [2, 195].
2. Шкала AWC (Administrative Working Climate). Опрос является
модификацией протокола PAS и разработан для измерения
административного рабочего климата отдельных центров. В текущем
исследовании общее количество рейтингов на этом инструменте для каждого5
центра называется оценкой шкалы административной работы (AWC) центра
[51].
3. Методика CLASS (Classroom Assessment Scoring System). Автор
методики – Роберт Пианта и его сотрудники .
«Методика построена на наблюдении по жестко заданным правилам за
взаимодействием взрослого с ребенком или взрослых с группой детей,
причем это взаимодействие отслеживается в течение дня в группе (классе)
детского сада. Взаимодействие между педагогом и ребенком - это
мероприятия, проводимые педагогами для улучшения обучения маленьких
детей. Эти мероприятия включают взаимодействие между педагогом и
ребенком и осуществление мероприятий, направленных на развитие детей.
Это исследование вводит в действие взаимодействия между педагогом и
ребенком посредством использования системы оценки класса (CLASS)
(Medive, Yoshikawa, Weiland, & Snow, 2016, Pinta, La Paro, Hamre, 2008)»
[41].
Система «CLASS» разработана для детей разных возрастов от 0 до 19
лет. В исследовании используются системы для двух возрастных групп:
детей начинающих ходить (от 15 до 36 месяцев) - CLASS Toddler
детей дошкольного возраста (3-6 лет) - CLASS Pre-K
Следует отметить, что в Монтессори школах принято деление детей на
две разновозрастные группы: Toddler (от 15 до 36 месяцев) и дошкольников
(Pre-School) поэтому данная шкала оказалась удобной.
Кроме того, в этих школах не принято понятие «группа», его заменяет
западный термин «класс», в этом исследовании мы воспользуемся именно
этой терминологией: «класс Toddler» и «класс Pre-School», так как в русском
языке эти понятия пока не нашли равноценной замены.
4. Шкалы оценки образовательной среды для младенцев и малышей
(ETERS-R) и ранжирования для оценки детей от 2,5 до 6 лет (ECERS-R)
(Harms, Cryer, Clifford, 2003; Cassidy, 2009).6
Применение выбранных шкал «рекомендовано в рамках реализации
проекта Рособрнадзора «Национальное исследование качества образования»
(НИКО) и подпроекта «Лонгитюдное исследование качества дошкольного
образования—2017» [2].
Задачи исследования:
1. По результатам оценки двенадцати Монтессори-школ выполнить
следующие расчеты для всех центров:
вычислить оценку AWC для руководителей центров;
средний балл для базового и послетестового инструмента ITERSR;
средний балл для базового и послетестового инструмента
ECERS-R;
средний балл для базового и посттестового инструмента CLASS.
2. В целях проверки первой части рабочей гипотезы (о
существовании влияния административный климат ДОУ на качество
образовательной среды) рассчитать коэффициенты корреляции между
средним показателем AWC и средним значением ITERS / ECERS всех
базовых показателей.
3. В целях проверки второй части рабочей гипотезы (о
существовании влияния административного климата ДОУ на качество
взаимодействия педагогов и детей) рассчитать коэффициенты корреляции
между средним показателем AWC и средним значением CLASS Toddler и
CLASS Pre-K.
Оценка осуществлялась по результатам программы повышения
квалификации для директоров Монтессори-центров «Лидерство: личная
трансформация, трансформация сообщества и общества», г. Москва, 2016 г.
Данная программа повышения квалификации состояла из 6 модулей: 1-й7
модуль: лидер и внутреннее действие: работа с собой; 2-й модуль: лидер и
взаимодействие: работа с отношениями; 3-й модуль: лидер и
организационная культура: междисциплинарные компетенции; 4-й модуль:
лидер и сложность: понимание изменений и лидерство в процессе; 5-й
модуль: лидер и построение сообщества, понимание принципов и практики
науки построения сообщества; 6-й модуль: лидер в обществе: интеграция
лидерства для глобального мира.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы,
списка сокращений и приложения. Объем – 71 страниц.
Качественный анализ содержания показал, что обязанности
руководства распределяются между первичными обязанностями, такими как
задачи, которые затрагивают детей, и дополнительными обязанностями,
которые далее не касаются класса, такие как финансирование. Улучшение
качества образования и педагогическое лидерство были двумя наиболее
важными первичными обязанностями. Руководители детских дошкольных
образовательных учреждений рассматривались как выполняющие
дополнительные обязанности, такие как административные задачи (то есть
управление финансовыми ресурсами) на службе и в содействии основным
целям и обязанностям. Результаты этого исследования показали, что работа
руководителей и педагогов имеет решающее значение для качественного
предоставления услуг по дошкольному воспитанию. Тем не менее, более
эффективное введение распределения обязанностей руководства могло бы
способствовать устойчивому улучшению качества и расширению
возможностей заведующего по осуществлению быстро изменяющихся
обязанностей руководства, которые не связаны с деятельностью в области
организационного климата, такими как обеспечение педагогического
лидерства педагогами в классе. Влияние руководителей учреждений ДОУ на
результаты детей изучалось достаточно мало. Это связано, прежде всего, с
отсутствием прямой связи между заведующим ДОУ и ребенком в классе. В
то время как влияние руководителя ДОУ на результаты образования детей
трудно поддаётся количественной оценке, были проведены исследования, в
которых рассматривался административный рабочий климат и его влияние на
классную среду и взаимодействия между педагогом и ребенком. Результаты
исследования показывают, что руководитель ДОУ может влиять на
результаты ребенка, создавая административный рабочий климат, который
помогает педагогам в их усилиях по обучению детей. Воспитатели ДОУ
создают качественную учебную среду для детей дошкольного возраста.57
На примере Монтессори-центров России было показано, что роль
руководства способствует созданию рабочей среды, которая улучшает
взаимодействие между педагогом и ребенком и улучшает условия обучения,
связанные с положительными результатами ребенка. Прежде чем педагоги
будут внедрять стратегии, способствующие созданию качественной учебной
среды в классе, необходимо четкое видение, предлагаемое руководством
ДОУ, определяющее, что представляет собой эффективную среду обучения.
Когда педагоги в классе принимают эту согласованную концепцию
эффективной учебной среды, устанавливается база для развития
качественной учебной среды. Поэтому руководитель ДОУ может наилучшим
образом повлиять на изменение в учебной среде в классе путем изменения
практики педагогов. Руководитель ДОУ в контексте обучения детей
младшего возраста может повлиять на практику педагогов в классе и
классную среду. Это можно сделать путем создания централизованного
рабочего климата, который поддерживает усилия воспитателей.
Для 12 Монтессори-центров России были вычислены оценки AWC
(административный рабочий климат), CLASS (взаимодействие между
педагогом и ребенком) и ITERS-R и ECERS-R (оценка обучения в классе) с
целью исследовать взаимоотношения между административным рабочим
климатом, взаимодействия между педагогом и ребенком и условиями
обучения в классе. Результаты этого исследования показали, что
взаимодействие между педагогом и ребенком и учебная среда в классе могут
зависеть от административного рабочего климата. В частности, обеспечение
ориентации и планирования персонала показало статистически значимые
корреляции с организацией пространства и мебели, организацией процедура
личной гигиены, организацией занятий и учебной поддержкой педагогов.
Установлено, что административный климат, измеренный с помощью
методики «AWC», имеет положительную связь с взаимодействиями между
педагогом и ребенком, измеренными с помощью методики «CLASS» при58
ответе на первый вопрос исследования. Показано, что административный
климат, измеренный «AWC», имеет положительное отношение к
образовательной среде в классе, измеренное «ITERS-R / ECERS-R» в ответе
на второй вопрос исследования. Выявлено, что окружающая среда в классе,
измеренная взаимодействиями «ITERS-R / ECERS-R» и взаимодействия
между педагогом и ребенком, измеренная с помощью «CLASS», имеет
положительные отношения друг с другом.
Готовность к школе определяется тем, как ребенок, входящий в
детский сад может впоследствии преуспеть в освоении обычной учебной
программе государственных школ, включая русский язык и математику.
Рабочая среда в контексте образования детей младшего возраста - это все
аспекты деятельности центра, которые оказывают прямое и косвенное
влияние на результаты ребенка. На рабочую среду влияет мировоззрение,
поддерживаемое руководителем Монтессори-центра. Прямое воздействие на
результаты ребенка иллюстрируется предоставлением учебных материалов
для обучения детей, в то время как косвенное влияние на результаты ребенка
можно увидеть при предоставлении средств для оснащения класса.
Организационный климат включает деятельность руководителя ДОУ,
которая не оказывает прямого воздействия на класс, например, на работу с
организацией для обеспечения финансирования центра. Административные
обязанности приближают руководителя ДОУ к классу благодаря организации
образовательного процесса, найма квалифицированных педагогов и создания
среды для успешного развития ребенка.
руководства распределяются между первичными обязанностями, такими как
задачи, которые затрагивают детей, и дополнительными обязанностями,
которые далее не касаются класса, такие как финансирование. Улучшение
качества образования и педагогическое лидерство были двумя наиболее
важными первичными обязанностями. Руководители детских дошкольных
образовательных учреждений рассматривались как выполняющие
дополнительные обязанности, такие как административные задачи (то есть
управление финансовыми ресурсами) на службе и в содействии основным
целям и обязанностям. Результаты этого исследования показали, что работа
руководителей и педагогов имеет решающее значение для качественного
предоставления услуг по дошкольному воспитанию. Тем не менее, более
эффективное введение распределения обязанностей руководства могло бы
способствовать устойчивому улучшению качества и расширению
возможностей заведующего по осуществлению быстро изменяющихся
обязанностей руководства, которые не связаны с деятельностью в области
организационного климата, такими как обеспечение педагогического
лидерства педагогами в классе. Влияние руководителей учреждений ДОУ на
результаты детей изучалось достаточно мало. Это связано, прежде всего, с
отсутствием прямой связи между заведующим ДОУ и ребенком в классе. В
то время как влияние руководителя ДОУ на результаты образования детей
трудно поддаётся количественной оценке, были проведены исследования, в
которых рассматривался административный рабочий климат и его влияние на
классную среду и взаимодействия между педагогом и ребенком. Результаты
исследования показывают, что руководитель ДОУ может влиять на
результаты ребенка, создавая административный рабочий климат, который
помогает педагогам в их усилиях по обучению детей. Воспитатели ДОУ
создают качественную учебную среду для детей дошкольного возраста.57
На примере Монтессори-центров России было показано, что роль
руководства способствует созданию рабочей среды, которая улучшает
взаимодействие между педагогом и ребенком и улучшает условия обучения,
связанные с положительными результатами ребенка. Прежде чем педагоги
будут внедрять стратегии, способствующие созданию качественной учебной
среды в классе, необходимо четкое видение, предлагаемое руководством
ДОУ, определяющее, что представляет собой эффективную среду обучения.
Когда педагоги в классе принимают эту согласованную концепцию
эффективной учебной среды, устанавливается база для развития
качественной учебной среды. Поэтому руководитель ДОУ может наилучшим
образом повлиять на изменение в учебной среде в классе путем изменения
практики педагогов. Руководитель ДОУ в контексте обучения детей
младшего возраста может повлиять на практику педагогов в классе и
классную среду. Это можно сделать путем создания централизованного
рабочего климата, который поддерживает усилия воспитателей.
Для 12 Монтессори-центров России были вычислены оценки AWC
(административный рабочий климат), CLASS (взаимодействие между
педагогом и ребенком) и ITERS-R и ECERS-R (оценка обучения в классе) с
целью исследовать взаимоотношения между административным рабочим
климатом, взаимодействия между педагогом и ребенком и условиями
обучения в классе. Результаты этого исследования показали, что
взаимодействие между педагогом и ребенком и учебная среда в классе могут
зависеть от административного рабочего климата. В частности, обеспечение
ориентации и планирования персонала показало статистически значимые
корреляции с организацией пространства и мебели, организацией процедура
личной гигиены, организацией занятий и учебной поддержкой педагогов.
Установлено, что административный климат, измеренный с помощью
методики «AWC», имеет положительную связь с взаимодействиями между
педагогом и ребенком, измеренными с помощью методики «CLASS» при58
ответе на первый вопрос исследования. Показано, что административный
климат, измеренный «AWC», имеет положительное отношение к
образовательной среде в классе, измеренное «ITERS-R / ECERS-R» в ответе
на второй вопрос исследования. Выявлено, что окружающая среда в классе,
измеренная взаимодействиями «ITERS-R / ECERS-R» и взаимодействия
между педагогом и ребенком, измеренная с помощью «CLASS», имеет
положительные отношения друг с другом.
Готовность к школе определяется тем, как ребенок, входящий в
детский сад может впоследствии преуспеть в освоении обычной учебной
программе государственных школ, включая русский язык и математику.
Рабочая среда в контексте образования детей младшего возраста - это все
аспекты деятельности центра, которые оказывают прямое и косвенное
влияние на результаты ребенка. На рабочую среду влияет мировоззрение,
поддерживаемое руководителем Монтессори-центра. Прямое воздействие на
результаты ребенка иллюстрируется предоставлением учебных материалов
для обучения детей, в то время как косвенное влияние на результаты ребенка
можно увидеть при предоставлении средств для оснащения класса.
Организационный климат включает деятельность руководителя ДОУ,
которая не оказывает прямого воздействия на класс, например, на работу с
организацией для обеспечения финансирования центра. Административные
обязанности приближают руководителя ДОУ к классу благодаря организации
образовательного процесса, найма квалифицированных педагогов и создания
среды для успешного развития ребенка.