Введение 3
ГЛАВА ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 8
§1.1. Дошкольное образовательное учреждение как открытая разноуровневая система 8
§1.2. Системы оценки качества образовательной среды дошкольных образовательных учреждений 29
ГЛАВА ВТОРАЯ. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ВЛИЯНИЯ АДМИНИСТРАТИВНОГО КЛИМАТА НА КАЧЕСТВО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОУ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С ДЕТЬМИ В МОНТЕССОРИ-ЦЕНТРАХ РФ 43
§2.1. Количественные данные о качестве образовательной среды в Монтессори-центрах РФ 43
§2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ.

Купить

Актуальность исследования.
Исследователи отмечают недостаток исследований, изучающих
взаимосвязь между административным рабочим климатом и
взаимодействием между педагогом и ребенком и образовательной средой в
классе [1]. Прямой связи между работой руководителя ДОУ и результатами
ребенка нет, но исследования показали связь между учебной средой и
результатами ребенка. Кроме того, исследования показали положительные
корреляции между взаимодействием педагогов внутри педагогического
коллектива и результатами ребенка. Руководитель ДОУ имеет возможность
влиять на изменения в классе и взаимодействие между педагогом и ребенком
посредством создания подходящей учебной среды (мебель, учебнометодические-материалы), стимулирования профессионального
саморазвития педагогов и т.д. Если изменение этих факторов является
положительным и качественным, руководитель может оказывать косвенное
воздействие на ребенка. В этом исследовании будет рассмотрено влияние
административного рабочего климата на классную среду на примере
Монтессори-центров РФ.
Цель – теоретически обосновать и экспериментально проверить
педагогические условия эффективного влияния административного климата,
создаваемого руководителем ДОУ, на качество образования детей.
В ходе исследования планируется ответить на два основных вопроса:
1) во-первых, существует ли взаимосвязь между административным рабочим
климатом и взаимодействием между педагогом и ребенком? 2) во-вторых,
существует ли связь между административным рабочим климатом и
классной средой, в которой находятся дети?
Участниками исследования стали официальные лица, руководители
ДОУ, педагоги. Данные были собраны с использованием 12 фокус-групп в
различных Монтессори-центрах РФ.4
Гипотеза. Ожидается, что административный климат, измеренный с
помощью методики «AWC», будет иметь положительную связь с
взаимодействиями между педагогом и ребенком, измеренными с помощью
методики «CLASS» при ответе на первый вопрос исследования. Ожидается,
что административный климат, измеренный «AWC», будет иметь
положительное отношение к образовательной среде в классе, измеренное
«ITERS-R / ECERS-R» в ответе на второй вопрос исследования. Ожидается,
что окружающая среда в классе, измеренная взаимодействиями «ITERS-R /
ECERS-R» и взаимодействия между педагогом и ребенком, измеренная с
помощью «CLASS», будет иметь положительные отношения друг с другом.
Объект исследования: Дошкольное образовательное учреждение как
открытая социально-педагогическая система.
Предмет исследования: влияние административного рабочего климата
ДОУ на качество образовательной среды и качество взаимодействия
педагогов и детей в Монтессори-центрах РФ.
Методы исследования.
В качестве рабочего инструментария были использованы:
1. Шкала PAS (Program Administration Scale), которая является
инструментом надежной оценки административной работы по программам
раннего детства [9].
«Шкала PAS - это действенный и надежный инструмент измерения
качества лидерских и управленческих практик программ раннего ухода и
обучения. Шкала администрирования программ PAS была апробирована в 25
штатах США, Канаде и Сингапуре» [2, 195].
2. Шкала AWC (Administrative Working Climate). Опрос является
модификацией протокола PAS и разработан для измерения
административного рабочего климата отдельных центров. В текущем
исследовании общее количество рейтингов на этом инструменте для каждого5
центра называется оценкой шкалы административной работы (AWC) центра
[51].
3. Методика CLASS (Classroom Assessment Scoring System). Автор
методики – Роберт Пианта и его сотрудники .
«Методика построена на наблюдении по жестко заданным правилам за
взаимодействием взрослого с ребенком или взрослых с группой детей,
причем это взаимодействие отслеживается в течение дня в группе (классе)
детского сада. Взаимодействие между педагогом и ребенком - это
мероприятия, проводимые педагогами для улучшения обучения маленьких
детей. Эти мероприятия включают взаимодействие между педагогом и
ребенком и осуществление мероприятий, направленных на развитие детей.
Это исследование вводит в действие взаимодействия между педагогом и
ребенком посредством использования системы оценки класса (CLASS)
(Medive, Yoshikawa, Weiland, & Snow, 2016, Pinta, La Paro, Hamre, 2008)»
[41].
Система «CLASS» разработана для детей разных возрастов от 0 до 19
лет. В исследовании используются системы для двух возрастных групп:
 детей начинающих ходить (от 15 до 36 месяцев) - CLASS Toddler
 детей дошкольного возраста (3-6 лет) - CLASS Pre-K
Следует отметить, что в Монтессори школах принято деление детей на
две разновозрастные группы: Toddler (от 15 до 36 месяцев) и дошкольников
(Pre-School) поэтому данная шкала оказалась удобной.
Кроме того, в этих школах не принято понятие «группа», его заменяет
западный термин «класс», в этом исследовании мы воспользуемся именно
этой терминологией: «класс Toddler» и «класс Pre-School», так как в русском
языке эти понятия пока не нашли равноценной замены.
4. Шкалы оценки образовательной среды для младенцев и малышей
(ETERS-R) и ранжирования для оценки детей от 2,5 до 6 лет (ECERS-R)
(Harms, Cryer, Clifford, 2003; Cassidy, 2009).6
Применение выбранных шкал «рекомендовано в рамках реализации
проекта Рособрнадзора «Национальное исследование качества образования»
(НИКО) и подпроекта «Лонгитюдное исследование качества дошкольного
образования—2017» [2].
Задачи исследования:
1. По результатам оценки двенадцати Монтессори-школ выполнить
следующие расчеты для всех центров:
 вычислить оценку AWC для руководителей центров;
 средний балл для базового и послетестового инструмента ITERSR;
 средний балл для базового и послетестового инструмента
ECERS-R;
 средний балл для базового и посттестового инструмента CLASS.
2. В целях проверки первой части рабочей гипотезы (о
существовании влияния административный климат ДОУ на качество
образовательной среды) рассчитать коэффициенты корреляции между
средним показателем AWC и средним значением ITERS / ECERS всех
базовых показателей.
3. В целях проверки второй части рабочей гипотезы (о
существовании влияния административного климата ДОУ на качество
взаимодействия педагогов и детей) рассчитать коэффициенты корреляции
между средним показателем AWC и средним значением CLASS Toddler и
CLASS Pre-K.
Оценка осуществлялась по результатам программы повышения
квалификации для директоров Монтессори-центров «Лидерство: личная
трансформация, трансформация сообщества и общества», г. Москва, 2016 г.
Данная программа повышения квалификации состояла из 6 модулей: 1-й7
модуль: лидер и внутреннее действие: работа с собой; 2-й модуль: лидер и
взаимодействие: работа с отношениями; 3-й модуль: лидер и
организационная культура: междисциплинарные компетенции; 4-й модуль:
лидер и сложность: понимание изменений и лидерство в процессе; 5-й
модуль: лидер и построение сообщества, понимание принципов и практики
науки построения сообщества; 6-й модуль: лидер в обществе: интеграция
лидерства для глобального мира.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы,
списка сокращений и приложения. Объем – 71 страниц.
Купить