Помощь студентам в учебе
Взаимосвязь аффективно-когнитивных аспектов переживания и психологических характеристик, влияющих на отношение к учебе у студентов в различных учебных ситуациях
|
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. Отношение к учебе как совокупность индивидуально - психологических характеристик личности. 7
1.1 Эмоции и познавательные состояния как значимые аспекты
переживания в процессе учебной деятельности. 7
1.2 Значение мотивации в учебной деятельности. 10
1.3 Роль рефлексии в формировании отношения к учебному процессу. 15
1.4 Тревожность, защитные механизмы Эго и антиципационная состоятельность как индивидуально-психологические характеристики, влияющие на восприятие учебного процесса. 17
Выводы к первой главе. 24
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязей аффективно-когнитивных аспектов переживания и психологических
характеристик, влияющих на отношение к учебе у студентов в различных учебных ситуациях. 25
2.1 Организация исследования и методы сбора и обработки информации. 25
2.2 Результаты исследования и их обсуждение. 32
2.2.1 Анализ степени выраженности показателей с учетом t-критерия
Стьюдента для группы испытуемых в разных учебных ситуациях. 32
2.2.2 Анализ корреляционных связей аффективно-когнитивных аспектов переживания и психологических характеристик личности в различных учебных ситуациях. 36
2.2.3 Результаты анализа попарного сравнения корреляционных матриц в группе, когда изучаемая сложна и легка для понимания. 58
Выводы. 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 71
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Отношение к учебе как совокупность индивидуально - психологических характеристик личности. 7
1.1 Эмоции и познавательные состояния как значимые аспекты
переживания в процессе учебной деятельности. 7
1.2 Значение мотивации в учебной деятельности. 10
1.3 Роль рефлексии в формировании отношения к учебному процессу. 15
1.4 Тревожность, защитные механизмы Эго и антиципационная состоятельность как индивидуально-психологические характеристики, влияющие на восприятие учебного процесса. 17
Выводы к первой главе. 24
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязей аффективно-когнитивных аспектов переживания и психологических
характеристик, влияющих на отношение к учебе у студентов в различных учебных ситуациях. 25
2.1 Организация исследования и методы сбора и обработки информации. 25
2.2 Результаты исследования и их обсуждение. 32
2.2.1 Анализ степени выраженности показателей с учетом t-критерия
Стьюдента для группы испытуемых в разных учебных ситуациях. 32
2.2.2 Анализ корреляционных связей аффективно-когнитивных аспектов переживания и психологических характеристик личности в различных учебных ситуациях. 36
2.2.3 Результаты анализа попарного сравнения корреляционных матриц в группе, когда изучаемая сложна и легка для понимания. 58
Выводы. 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 71
ПРИЛОЖЕНИЕ.
В настоящее время, когда учащиеся как средней, так и высшей школы получают большое количество новой информации, обязательной для освоения научных дисциплин, необходимо развивать, соответствующие современным требованиям психотехнологии, способствующие актуализации учебной мотивации и позволяющие повысить стрессоустойчивость.
Аффективно-когнитивная сфера переживаний влияет на самые разные стороны жизни человека. В том числе и на учебную, трудовую, творческую и другие виды деятельности. Существует множество научных данных, касающихся как познавательных, так и эмоциональных аспектов переживаний в процессе учебной деятельности. Данной тематикой интересовались такие ученые как Л.С. Выготский, Е.П. Ильин и А.Н. Леонтьев.
С течением времени и развитием новейших технологий человеку приходится постоянно адаптироваться к меняющимся условиям жизни и обучаться чему-либо новому. Поэтому, очевидна актуальность изучения аффективно-когнитивной сферы переживаний и её влияния на целый ряд характеристик личности, позволяющих наилучшим образом усваивать новую информацию, или, наоборот, мешающих полноценному пониманию, необходимому для получения адекватных представлений о реальности.
Проблема взаимосвязи аффективно-когнитивных аспектов переживания и других психологических характеристик личности в контексте различных учебных ситуаций изучена еще не достаточно полно. Именно поэтому встает вопрос о дополнительных исследованиях.
Целью нашего исследования является изучение особенностей взаимосвязей между аффективно-когнитивными аспектами переживания и психологическими характеристиками, влияющими на отношение к учебе у студентов в различных учебных ситуациях.
Исходя из поставленной цели, мы выделили следующие основные задачи:
1. Провести анализ отечественной и зарубежной литературы в области аффективно-когнитивных аспектов переживания и других психологических характеристик личности;
2. На основе систематизации полученной информации обосновать необходимость данного исследования;
3. Подобрать методологическую базу для выполнения эмпирической части исследования;
4. Провести сравнительный анализ результатов, полученных в группах лиц в ситуации, когда изучаемая тема кажется сложной и легкой для понимания, и выявить особенности взаимосвязей между исследуемыми нами психологическими характеристиками, влияющими на отношение к учебе.
Объектом исследования являются аффективно-когнитивные аспекты переживания (познавательные состояния и эмоции) у студентов в различных учебных ситуациях.
Предмет исследования - особенности взаимосвязей аффективно-когнитивных аспектов переживания и других психологических
характеристик, влияющих на отношение к учебе.
В качестве гипотезы выступает предположение о том, что у испытуемых будут наблюдаться различия в структуре взаимосвязей аффективно-когнитивных аспектов переживания и психологических характеристик, влияющих на отношение к учебе, в зависимости от восприятия ими ситуации, в которой предлагается понять новый учебный материал.
Теоретико-методологическими основам работы являются публикации взгляды Л.С. Выготского, Е.П. Ильина и А.Н. Леонтьева на аффективно-когнитивные аспекты переживания, А.О. Прохорова, М.Г. Юсупова и А. В Чернова в области познавательных психических состояний, подходы к изучению мотивации А.К. Марковой, а также работы Л.Ю. Субботиной по защитным механизмам Эго.
Были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ общей и специальной литературы по проблеме аффективно-когнитивных аспектов переживания и психологических характеристик, влияющих на отношение к учебе в различных учебных ситуациях;
2. Тестирование с использованием тестов-опросников, анкетирование;
3. Математические методы обработки данных (статистический и корреляционный анализ, анализ попарного сравнения корреляционных матриц).
Используемые методики:
1. Анкета «Познавательные психические состояния в различных учебных ситуациях»;
2. Шкала дифференциальных эмоций (ШДЭ) (К. Изард);
3. Методика оценки уровня притязаний. (В. Г ербачевский);
4. Методика диагностики рефлексивных процессов (распознавания, осознания, идентификации) (А.О.Прохоров, А.В.Чернов);
5. Методика диагностики рефлексивности (Карпов А.В., Пономарева В.В.);
6. Методика диагностики учебной тревожности (Б.Н. Филлипс);
7. Тест антиципационной состоятельности (прогностической
компетентности) (В.Д.Менделевич);
8. Методика «Индекс жизненного стиля» (Р. Плутчика).
Теоретическая и практическая значимость.
Данные, полученные в процессе эмпирического исследования, могут быть использованы в качестве дополнения к уже имеющимся знаниям о структуре аффективно-когнитивной сферы переживаний в целом и переживаний учебных ситуаций, в частности, с учетом индивидуально - психологических особенностей личности учащихся. Это, в свою очередь, может стать основой для разработки эффективных способов психологической помощи студентам. Так, изменение отношения к учебному процессу за счет усиления рефлексии эмоций и познавательных состояний может повысить способность к усвоению новой информации.
Характеристика контингента испытуемых
В исследовании принимали участие 50 испытуемых в возрасте 17-18 года (студенты первого курса филологического факультета КФУ). Все участники проходили два этапа исследования согласно заданным ситуациям - изучение сложной и легкой для понимания тем.
Структура дипломной работы
Данная работа включает в себя введение, теоретическую и эмпирическую главы, заключение, список использованной литературы и приложения, 4 таблицы и 4 рисунка.
Аффективно-когнитивная сфера переживаний влияет на самые разные стороны жизни человека. В том числе и на учебную, трудовую, творческую и другие виды деятельности. Существует множество научных данных, касающихся как познавательных, так и эмоциональных аспектов переживаний в процессе учебной деятельности. Данной тематикой интересовались такие ученые как Л.С. Выготский, Е.П. Ильин и А.Н. Леонтьев.
С течением времени и развитием новейших технологий человеку приходится постоянно адаптироваться к меняющимся условиям жизни и обучаться чему-либо новому. Поэтому, очевидна актуальность изучения аффективно-когнитивной сферы переживаний и её влияния на целый ряд характеристик личности, позволяющих наилучшим образом усваивать новую информацию, или, наоборот, мешающих полноценному пониманию, необходимому для получения адекватных представлений о реальности.
Проблема взаимосвязи аффективно-когнитивных аспектов переживания и других психологических характеристик личности в контексте различных учебных ситуаций изучена еще не достаточно полно. Именно поэтому встает вопрос о дополнительных исследованиях.
Целью нашего исследования является изучение особенностей взаимосвязей между аффективно-когнитивными аспектами переживания и психологическими характеристиками, влияющими на отношение к учебе у студентов в различных учебных ситуациях.
Исходя из поставленной цели, мы выделили следующие основные задачи:
1. Провести анализ отечественной и зарубежной литературы в области аффективно-когнитивных аспектов переживания и других психологических характеристик личности;
2. На основе систематизации полученной информации обосновать необходимость данного исследования;
3. Подобрать методологическую базу для выполнения эмпирической части исследования;
4. Провести сравнительный анализ результатов, полученных в группах лиц в ситуации, когда изучаемая тема кажется сложной и легкой для понимания, и выявить особенности взаимосвязей между исследуемыми нами психологическими характеристиками, влияющими на отношение к учебе.
Объектом исследования являются аффективно-когнитивные аспекты переживания (познавательные состояния и эмоции) у студентов в различных учебных ситуациях.
Предмет исследования - особенности взаимосвязей аффективно-когнитивных аспектов переживания и других психологических
характеристик, влияющих на отношение к учебе.
В качестве гипотезы выступает предположение о том, что у испытуемых будут наблюдаться различия в структуре взаимосвязей аффективно-когнитивных аспектов переживания и психологических характеристик, влияющих на отношение к учебе, в зависимости от восприятия ими ситуации, в которой предлагается понять новый учебный материал.
Теоретико-методологическими основам работы являются публикации взгляды Л.С. Выготского, Е.П. Ильина и А.Н. Леонтьева на аффективно-когнитивные аспекты переживания, А.О. Прохорова, М.Г. Юсупова и А. В Чернова в области познавательных психических состояний, подходы к изучению мотивации А.К. Марковой, а также работы Л.Ю. Субботиной по защитным механизмам Эго.
Были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ общей и специальной литературы по проблеме аффективно-когнитивных аспектов переживания и психологических характеристик, влияющих на отношение к учебе в различных учебных ситуациях;
2. Тестирование с использованием тестов-опросников, анкетирование;
3. Математические методы обработки данных (статистический и корреляционный анализ, анализ попарного сравнения корреляционных матриц).
Используемые методики:
1. Анкета «Познавательные психические состояния в различных учебных ситуациях»;
2. Шкала дифференциальных эмоций (ШДЭ) (К. Изард);
3. Методика оценки уровня притязаний. (В. Г ербачевский);
4. Методика диагностики рефлексивных процессов (распознавания, осознания, идентификации) (А.О.Прохоров, А.В.Чернов);
5. Методика диагностики рефлексивности (Карпов А.В., Пономарева В.В.);
6. Методика диагностики учебной тревожности (Б.Н. Филлипс);
7. Тест антиципационной состоятельности (прогностической
компетентности) (В.Д.Менделевич);
8. Методика «Индекс жизненного стиля» (Р. Плутчика).
Теоретическая и практическая значимость.
Данные, полученные в процессе эмпирического исследования, могут быть использованы в качестве дополнения к уже имеющимся знаниям о структуре аффективно-когнитивной сферы переживаний в целом и переживаний учебных ситуаций, в частности, с учетом индивидуально - психологических особенностей личности учащихся. Это, в свою очередь, может стать основой для разработки эффективных способов психологической помощи студентам. Так, изменение отношения к учебному процессу за счет усиления рефлексии эмоций и познавательных состояний может повысить способность к усвоению новой информации.
Характеристика контингента испытуемых
В исследовании принимали участие 50 испытуемых в возрасте 17-18 года (студенты первого курса филологического факультета КФУ). Все участники проходили два этапа исследования согласно заданным ситуациям - изучение сложной и легкой для понимания тем.
Структура дипломной работы
Данная работа включает в себя введение, теоретическую и эмпирическую главы, заключение, список использованной литературы и приложения, 4 таблицы и 4 рисунка.
Таким образом, анализ соответствующей исследованию литературы и результаты нашего исследования приводит к мысли том, что аффективно-когнитивная сфера имеет тесную связь с различными индивидуально-психологическими характеристиками личности в определенных учебных ситуациях. В частности, с показателями учебной мотивации, рефлективностью, тревожностью, а также с бессознательными защитными механизмами и прогностической компетентностью. Аффективно-когнитивные переживания, без сомнения, влияют на усвоение изучаемого материала, на поведение студентов во время учебного времяпровождения, на отношение к обучению и к познавательной активности в целом.
Целью нашего исследования являлось изучение особенностей взаимосвязей между аффективно-когнитивными аспектами переживания и психологическими характеристиками, влияющими на отношение к учебе у студентов в различных учебных ситуациях. Гипотеза о том, испытуемых будут наблюдаться различия в структуре взаимосвязей аффективно-когнитивных аспектов переживания и психологических характеристик, влияющих на отношение к учебе, в зависимости от восприятия ими учебной ситуации, получила подтверждение.
Теоретико-практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные могут использоваться в качестве дополнения к уже существующим знаниям о структуре аффективно-когнитивной сферы переживаний в целом и переживаний учебных ситуаций, в частности, с учетом индивидуально-психологических характеристик студентов. Это может помочь в разработке соответствующих современным требованиям психотехнологий, позволяющих облегчить усвоение учащимися поступающей информации, а также поддержать в трудных учебных ситуациях. К примеру, за счет усиления рефлексии эмоций и познавательных состояний можно повысить способность к эффективной обработке новой информации.
Целью нашего исследования являлось изучение особенностей взаимосвязей между аффективно-когнитивными аспектами переживания и психологическими характеристиками, влияющими на отношение к учебе у студентов в различных учебных ситуациях. Гипотеза о том, испытуемых будут наблюдаться различия в структуре взаимосвязей аффективно-когнитивных аспектов переживания и психологических характеристик, влияющих на отношение к учебе, в зависимости от восприятия ими учебной ситуации, получила подтверждение.
Теоретико-практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные могут использоваться в качестве дополнения к уже существующим знаниям о структуре аффективно-когнитивной сферы переживаний в целом и переживаний учебных ситуаций, в частности, с учетом индивидуально-психологических характеристик студентов. Это может помочь в разработке соответствующих современным требованиям психотехнологий, позволяющих облегчить усвоение учащимися поступающей информации, а также поддержать в трудных учебных ситуациях. К примеру, за счет усиления рефлексии эмоций и познавательных состояний можно повысить способность к эффективной обработке новой информации.