Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРЫ - ДРАМАТИЗАЦИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Литературный обзор развития речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации 8
1.1 Понятие речевого творчества в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2 Особенности развития речевого творчества в дошкольном возрасте 13
1.3 Специфика использования игры-драматизации в развитии речевого
творчества у детей дошкольного возраста 25
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ 33
2.1 Организация исследования 33
2.2 Результаты исследования развития речевого творчества у детей
дошкольного возраста 38
2.3 Программа развития речевого творчества у детей дошкольного возраста
средствами игры-драматизации 44
2.4 Анализ эффективности реализации программы развития речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации... 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. Литературный обзор развития речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации 8
1.1 Понятие речевого творчества в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2 Особенности развития речевого творчества в дошкольном возрасте 13
1.3 Специфика использования игры-драматизации в развитии речевого
творчества у детей дошкольного возраста 25
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ 33
2.1 Организация исследования 33
2.2 Результаты исследования развития речевого творчества у детей
дошкольного возраста 38
2.3 Программа развития речевого творчества у детей дошкольного возраста
средствами игры-драматизации 44
2.4 Анализ эффективности реализации программы развития речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации... 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. Новые приоритеты российского образования нашли отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, который декларирует необходимость создания условий для развития творческих способностей у дошкольников в соответствии с возрастными, индивидуальными и психофизиологическими особенностями каждого ребёнка.
Дошкольный возраст - это начальный этап становления основ творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. Т. Кудрявцев и др.).
Проблема творческих способностей в педагогике и психологии одна из самых дискуссионных и неоднозначно решаемых авторами в рамках общепсихологической, личностно-деятельностной, психофизиологической и других трактовок.
Реализация индивидуальности ребенка происходит в процессе социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития. Особую роль в творческом развитии дошкольника играет речь. Авторы федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования[60] впервые ввели понятие «развитие речевого творчества» дошкольника, подчеркивая тем самым эволюционные изменения содержания данного термина.
Отметим, что представители различных научных школ рассматривали такие виды речевого творчества, как словотворчество (речетворчество) и творческое пересказывание [56]. Понимание того, что это интегративный вид деятельности ребенка, что существуют и другие, более сложные виды словесного творчества, пока отсутствует.
По мнению Л.В. Коломийченко, особое место в личностном развитии данного возрастного периода занимает процесс культуротворчества, и развитие
речевого творчества дошкольника возможно в процессе приобщения детей к разным видам социальной культуры[28]. Бесспорно, самые первые годы ребенка являются наиболее сензитивными (чувствительными, восприимчивыми) для развития речи. О взаимосвязи речетворчества и умственного развития писала А.Г. Тамбовцева: «Постигая тайны языка, ребенок проделывает колоссальную работу по анализу и обобщению явлений окружающего мира»[54]. Несомненно, наличие творческой составляющей в становлении речи малыша обогащает и социализирует его с самого раннего детства. Особую роль в развитие речевого творчества принимает игровая деятельность.
Среди игр особое место занимает игра-драматизация, которая рассматривается наукой как одно из средств воспитания ребенка и развития его личности. Игры-драматизации являются играми-представлениями, где в лицах изображается литературное произведение, а такие выразительные средства, как интонация, мимика, жест, поза, походка, способствуют воссозданию конкретного образа. Ребенок усваивает идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, причинную их обусловленность. При этом он знакомится с ярким и выразительным народным языком, обогащает свой словарь. В игре-драматизации ребенок познает разнообразные жизненные явления, развивает свою речь, память, воображение, формирует внимание, т. е. игра способствует умственному развитию детей.
Игра-драматизация - это школа морали в действии, это первая форма коллективной жизни. Детей объединяют общие переживания, они учатся действовать согласованно, подчинять свои желания и интересы желаниям и интересам всего коллектива. Игра воспитывает смелость, самостоятельность, активность, доброжелательность, выдержку.
Театрально - игровая деятельность должна сочетать как можно больше средств и способов развития творческих и речевых способностей ребенка. Одной из составляющих занятия, воспроизводящей и синтезирующей в себе театрально - игровую деятельность, является сопряженная гимнастика, способствующая развитию не только мелкой моторики рук, но и лучшей координации движений.
Однако исследований, посвященных проблеме использования игр- драматизаций в развитии речевого творчества у детей дошкольного возраста, проведено недостаточно. Возникает противоречие между необходимостью использования игр-драматизаций в развитии речевого творчества у детей дошкольного возраста и недостаточным уровнем разработанности вопроса в теоретико-методологических исследованиях.
Актуальность данной проблемы и значимость ее для психолого-педагогической теории и практики обусловили выбор темы нашего исследования «Развитие речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации».
В соответствии с названной темой определим ее научный аппарат.
Проблема исследования: каковы педагогические условия для использования игр-драматизаций при развитии речевого творчества у детей дошкольного возраста.
Объект исследования - развитие речевого творчества у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс использования игр-драматизаций в развитии речевого творчества у детей дошкольного возраста.
Цель - исследование развития речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации.
Гипотеза исследования. Предполагается, что речевое творчество у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации будет эффективным, если будут соблюдаться следующие условия:
- систематическое применение игр-драматизаций в режиме пребывания ребёнка в детском саду;
- учет индивидуально-дифференцированного подхода при обучении старших дошкольников речевому творчеству в играх-драматизациях.
Задачи исследования:
- определить понятие речевого творчества в психолого-педагогических исследованиях;
- описать особенности развития речевого творчества в дошкольном возрасте;
- рассмотреть специфику использования игры-драматизации в развитии речевого творчества у детей дошкольного возраста;
- организовать и провести экспериментальное исследование развития речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры- драматизации;
- представить результаты исследования развития речевого творчества у детей дошкольного возраста;
- охарактеризовать программу развития речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации;
- проанализировать анализ эффективности реализации программы развития речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры- драматизации.
Методологической и теоретической основой исследования являются психолого-педагогические концепции развития речи детей (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, В.И.Яшина, О.С.Ушакова и др.), лингвистическое учение о языке как знаковой системе (Р.Г.Авоян, Р.А.Будагов, Б.В.Головин, В.Гумбольдт, Н.И.Жинкин, А.А.Потебня, Ф. де Соссюр и др.), теории об особенностях психического развития старших дошкольников (Д.Б.Эльконин, A. М.Леушина, Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко, А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, B. С.Мухина, Н.Н.Подцъяков).
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов:
- теоретический анализ научной (психолого-педагогической, лингвистической, методической) и учебно-методической литературы;
моделирование; анализ и синтез научной литературы по теме исследования;
- эмпирические, объединенные в рамках констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, включали: наблюдение и тестирование;
- статистические методы: методы математической статистики, количественной обработки данных: сравнительный, графический и математический анализ.
Исследование проводилось в четыре этапа. Основные этапы исследования:
На первом этапе - теоретическом - осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, выбор основного подхода к разработке элементов содержания и развития речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации, были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.
На втором этапе - теоретико-проектировочном - проводился поисковый эксперимент: рассматривалось состояние проблемы в теории и практике дошкольных организаций, изучались основные показатели и критерии развития речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры- драматизации, разрабатывались основные положения экспериментальной методики, разрабатывался комплекс исследовательских заданий.
На третьем этапе - опытно-формирующем - проведен формирующий эксперимент с целью проверки разработанной методики, направленный на развитие речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры- драматизации. Проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанного комплекса занятий по развитию речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации.
На четвертом этапе - уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, велось литературное оформление выпускной квалификационной работы.
Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Дошкольный возраст - это начальный этап становления основ творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. Т. Кудрявцев и др.).
Проблема творческих способностей в педагогике и психологии одна из самых дискуссионных и неоднозначно решаемых авторами в рамках общепсихологической, личностно-деятельностной, психофизиологической и других трактовок.
Реализация индивидуальности ребенка происходит в процессе социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития. Особую роль в творческом развитии дошкольника играет речь. Авторы федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования[60] впервые ввели понятие «развитие речевого творчества» дошкольника, подчеркивая тем самым эволюционные изменения содержания данного термина.
Отметим, что представители различных научных школ рассматривали такие виды речевого творчества, как словотворчество (речетворчество) и творческое пересказывание [56]. Понимание того, что это интегративный вид деятельности ребенка, что существуют и другие, более сложные виды словесного творчества, пока отсутствует.
По мнению Л.В. Коломийченко, особое место в личностном развитии данного возрастного периода занимает процесс культуротворчества, и развитие
речевого творчества дошкольника возможно в процессе приобщения детей к разным видам социальной культуры[28]. Бесспорно, самые первые годы ребенка являются наиболее сензитивными (чувствительными, восприимчивыми) для развития речи. О взаимосвязи речетворчества и умственного развития писала А.Г. Тамбовцева: «Постигая тайны языка, ребенок проделывает колоссальную работу по анализу и обобщению явлений окружающего мира»[54]. Несомненно, наличие творческой составляющей в становлении речи малыша обогащает и социализирует его с самого раннего детства. Особую роль в развитие речевого творчества принимает игровая деятельность.
Среди игр особое место занимает игра-драматизация, которая рассматривается наукой как одно из средств воспитания ребенка и развития его личности. Игры-драматизации являются играми-представлениями, где в лицах изображается литературное произведение, а такие выразительные средства, как интонация, мимика, жест, поза, походка, способствуют воссозданию конкретного образа. Ребенок усваивает идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, причинную их обусловленность. При этом он знакомится с ярким и выразительным народным языком, обогащает свой словарь. В игре-драматизации ребенок познает разнообразные жизненные явления, развивает свою речь, память, воображение, формирует внимание, т. е. игра способствует умственному развитию детей.
Игра-драматизация - это школа морали в действии, это первая форма коллективной жизни. Детей объединяют общие переживания, они учатся действовать согласованно, подчинять свои желания и интересы желаниям и интересам всего коллектива. Игра воспитывает смелость, самостоятельность, активность, доброжелательность, выдержку.
Театрально - игровая деятельность должна сочетать как можно больше средств и способов развития творческих и речевых способностей ребенка. Одной из составляющих занятия, воспроизводящей и синтезирующей в себе театрально - игровую деятельность, является сопряженная гимнастика, способствующая развитию не только мелкой моторики рук, но и лучшей координации движений.
Однако исследований, посвященных проблеме использования игр- драматизаций в развитии речевого творчества у детей дошкольного возраста, проведено недостаточно. Возникает противоречие между необходимостью использования игр-драматизаций в развитии речевого творчества у детей дошкольного возраста и недостаточным уровнем разработанности вопроса в теоретико-методологических исследованиях.
Актуальность данной проблемы и значимость ее для психолого-педагогической теории и практики обусловили выбор темы нашего исследования «Развитие речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации».
В соответствии с названной темой определим ее научный аппарат.
Проблема исследования: каковы педагогические условия для использования игр-драматизаций при развитии речевого творчества у детей дошкольного возраста.
Объект исследования - развитие речевого творчества у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс использования игр-драматизаций в развитии речевого творчества у детей дошкольного возраста.
Цель - исследование развития речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации.
Гипотеза исследования. Предполагается, что речевое творчество у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации будет эффективным, если будут соблюдаться следующие условия:
- систематическое применение игр-драматизаций в режиме пребывания ребёнка в детском саду;
- учет индивидуально-дифференцированного подхода при обучении старших дошкольников речевому творчеству в играх-драматизациях.
Задачи исследования:
- определить понятие речевого творчества в психолого-педагогических исследованиях;
- описать особенности развития речевого творчества в дошкольном возрасте;
- рассмотреть специфику использования игры-драматизации в развитии речевого творчества у детей дошкольного возраста;
- организовать и провести экспериментальное исследование развития речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры- драматизации;
- представить результаты исследования развития речевого творчества у детей дошкольного возраста;
- охарактеризовать программу развития речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации;
- проанализировать анализ эффективности реализации программы развития речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры- драматизации.
Методологической и теоретической основой исследования являются психолого-педагогические концепции развития речи детей (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, В.И.Яшина, О.С.Ушакова и др.), лингвистическое учение о языке как знаковой системе (Р.Г.Авоян, Р.А.Будагов, Б.В.Головин, В.Гумбольдт, Н.И.Жинкин, А.А.Потебня, Ф. де Соссюр и др.), теории об особенностях психического развития старших дошкольников (Д.Б.Эльконин, A. М.Леушина, Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко, А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, B. С.Мухина, Н.Н.Подцъяков).
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов:
- теоретический анализ научной (психолого-педагогической, лингвистической, методической) и учебно-методической литературы;
моделирование; анализ и синтез научной литературы по теме исследования;
- эмпирические, объединенные в рамках констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, включали: наблюдение и тестирование;
- статистические методы: методы математической статистики, количественной обработки данных: сравнительный, графический и математический анализ.
Исследование проводилось в четыре этапа. Основные этапы исследования:
На первом этапе - теоретическом - осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, выбор основного подхода к разработке элементов содержания и развития речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации, были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.
На втором этапе - теоретико-проектировочном - проводился поисковый эксперимент: рассматривалось состояние проблемы в теории и практике дошкольных организаций, изучались основные показатели и критерии развития речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры- драматизации, разрабатывались основные положения экспериментальной методики, разрабатывался комплекс исследовательских заданий.
На третьем этапе - опытно-формирующем - проведен формирующий эксперимент с целью проверки разработанной методики, направленный на развитие речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры- драматизации. Проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанного комплекса занятий по развитию речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации.
На четвертом этапе - уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, велось литературное оформление выпускной квалификационной работы.
Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
В результате проведенного исследования, включающего в себя анализ литературных данных и проведение экспериментального исследования по изучаемой проблеме необходимо отметить следующее.
В настоящее время дошкольные образовательные учреждения находятся на новом этапе развития, когда происходит пересмотр содержания дошкольного образования. Приняты новые Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, в которых работа с детьми по активизации речевой деятельности, профилактике и предупреждению возникновения различных речевых нарушений выделяется в самостоятельное направление. Контакт ребенка с окружающим миром строится на речевом общении - поэтому особенно важна задача активизации речи детей. В ряду проблем речевого развития детей выделяю одну из основных: речетворчество, как важнейшую составляющую коммуникативной самодеятельности.
Речевое творчество - это речевая деятельность, направленная на создание нового, что обеспечивается способностью человеческого мозга создавать новые образы посредством необычного сочетания.
Было установлено, что в старшем дошкольном возрасте речь изумительна, забавна и изобретательна. Часто можно услышать от детей много интересных изречений, придуманных ими слов и забавных фраз, порой даже не всегда понимая смысл сказанного. Подобное явление называется речетворчеством. Речевое творчество - естественный путь освоения ребенком лексического богатства родного языка, наиболее эффективный способ осмысления множества грамматических форм.
Активное словопроизводство способствует развитию речи и воображения, свидетельствует о творческой личности ребенка. Ближе к 5-му году жизни у детей наблюдается интерес к словесному творчеству (придумывание сказок, стихов, загадок, небылиц). Это требует от детей активной работы воображения, мышления, речи проявление наблюдательности, участия положительных эмоций.
Учитывая это, мы предусмотрели расширение среды за счет целенаправленных педагогических воздействий, которые могут оказать эффективное влияние на развитие речи детей, и прежде всего за счет игр- драматизаций. В игре-драматизации происходит совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи. В игре-драматизации ребенок стремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры- драматизации как творческой деятельности, деятельности, способствующей развитию речевого творчества детей. И, наконец, игра-драматизация является средством самовыражения и самореализации ребенка, что соответствует личностно - ориентированному подходу в работе с детьми дошкольного возраста.
С целью обоснования эффективности использования игр-драматизаций в развитии речевого творчества у детей дошкольного возраста на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 306 комбинированного вида" Ново - Савиновского района г.Казани(краткое название МАДОУ «Детский сад № 306») был проведен педагогический эксперимент с участием детей старшей группы (5 - 6 лет).
Установлено, что на констатирующем этапе низкий уровень развития речевого творчества определили 38,5% (5 чел) детей экспериментальной группы и 30,7% (4 чел) детей контрольной группы. Средний уровень выявили 46,2% (6 чел) детей экспериментальной группы и 53,4% (7 чел) детей контрольной группы. Высокий уровень установили 15,4% (2 чел) детей экспериментальной группы и 15,4% (2 чел) детей контрольной группы.
На основании результатов констатирующего этапа нами были предложены и проведены занятия по развитию речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации.
В экспериментальной группе организована соответствующая предметно-пространственная среда с использованием игры-драматизации, режиссёрских игр. Таким образом, на протяжении пяти недель с воспитанниками организовывали игры-драматизации по сказкам и рассказам. В работе использовали следующие приемы: проигрывание ситуаций с участием героев рассказов и сказок; инсценировки небольших диалогов; составление диалогов с опорой на иллюстрации. Затем следовала игра-драматизация. Игра- драматизация позволяет развивать у ребёнка речевое творчество. Наша работа не прошла бесследно. Улучшилась речь детей. Дети свободно вступают в диалог, у многих детей активный словарь, они используют в речи прилагательные и существительные, свободно задают вопросы.
Проведен контрольный этап эксперимента, который выявил, что уровень развития речевого творчества в процессе реализации игр-драматизаций у детей возрос по сравнению с констатирующим этапом. Результаты, полученные в ходе эксперимента, дают полное основание говорить, что использование в обучающем процессе игр-драматизаций и инсценировки положительно сказываются на расширении речевого творчества детей.
Итак, проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу исследования о том, что речевое творчество у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации будет эффективным, если будут соблюдаться следующие условия:
- систематическое применение игр-драматизаций в режиме пребывания ребёнка в детском саду;
- учет индивидуально-дифференцированного подхода при обучении старших дошкольников речевому творчеству в играх-драматизациях.
В настоящее время дошкольные образовательные учреждения находятся на новом этапе развития, когда происходит пересмотр содержания дошкольного образования. Приняты новые Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, в которых работа с детьми по активизации речевой деятельности, профилактике и предупреждению возникновения различных речевых нарушений выделяется в самостоятельное направление. Контакт ребенка с окружающим миром строится на речевом общении - поэтому особенно важна задача активизации речи детей. В ряду проблем речевого развития детей выделяю одну из основных: речетворчество, как важнейшую составляющую коммуникативной самодеятельности.
Речевое творчество - это речевая деятельность, направленная на создание нового, что обеспечивается способностью человеческого мозга создавать новые образы посредством необычного сочетания.
Было установлено, что в старшем дошкольном возрасте речь изумительна, забавна и изобретательна. Часто можно услышать от детей много интересных изречений, придуманных ими слов и забавных фраз, порой даже не всегда понимая смысл сказанного. Подобное явление называется речетворчеством. Речевое творчество - естественный путь освоения ребенком лексического богатства родного языка, наиболее эффективный способ осмысления множества грамматических форм.
Активное словопроизводство способствует развитию речи и воображения, свидетельствует о творческой личности ребенка. Ближе к 5-му году жизни у детей наблюдается интерес к словесному творчеству (придумывание сказок, стихов, загадок, небылиц). Это требует от детей активной работы воображения, мышления, речи проявление наблюдательности, участия положительных эмоций.
Учитывая это, мы предусмотрели расширение среды за счет целенаправленных педагогических воздействий, которые могут оказать эффективное влияние на развитие речи детей, и прежде всего за счет игр- драматизаций. В игре-драматизации происходит совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи. В игре-драматизации ребенок стремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры- драматизации как творческой деятельности, деятельности, способствующей развитию речевого творчества детей. И, наконец, игра-драматизация является средством самовыражения и самореализации ребенка, что соответствует личностно - ориентированному подходу в работе с детьми дошкольного возраста.
С целью обоснования эффективности использования игр-драматизаций в развитии речевого творчества у детей дошкольного возраста на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 306 комбинированного вида" Ново - Савиновского района г.Казани(краткое название МАДОУ «Детский сад № 306») был проведен педагогический эксперимент с участием детей старшей группы (5 - 6 лет).
Установлено, что на констатирующем этапе низкий уровень развития речевого творчества определили 38,5% (5 чел) детей экспериментальной группы и 30,7% (4 чел) детей контрольной группы. Средний уровень выявили 46,2% (6 чел) детей экспериментальной группы и 53,4% (7 чел) детей контрольной группы. Высокий уровень установили 15,4% (2 чел) детей экспериментальной группы и 15,4% (2 чел) детей контрольной группы.
На основании результатов констатирующего этапа нами были предложены и проведены занятия по развитию речевого творчества у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации.
В экспериментальной группе организована соответствующая предметно-пространственная среда с использованием игры-драматизации, режиссёрских игр. Таким образом, на протяжении пяти недель с воспитанниками организовывали игры-драматизации по сказкам и рассказам. В работе использовали следующие приемы: проигрывание ситуаций с участием героев рассказов и сказок; инсценировки небольших диалогов; составление диалогов с опорой на иллюстрации. Затем следовала игра-драматизация. Игра- драматизация позволяет развивать у ребёнка речевое творчество. Наша работа не прошла бесследно. Улучшилась речь детей. Дети свободно вступают в диалог, у многих детей активный словарь, они используют в речи прилагательные и существительные, свободно задают вопросы.
Проведен контрольный этап эксперимента, который выявил, что уровень развития речевого творчества в процессе реализации игр-драматизаций у детей возрос по сравнению с констатирующим этапом. Результаты, полученные в ходе эксперимента, дают полное основание говорить, что использование в обучающем процессе игр-драматизаций и инсценировки положительно сказываются на расширении речевого творчества детей.
Итак, проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу исследования о том, что речевое творчество у детей дошкольного возраста средствами игры-драматизации будет эффективным, если будут соблюдаться следующие условия:
- систематическое применение игр-драматизаций в режиме пребывания ребёнка в детском саду;
- учет индивидуально-дифференцированного подхода при обучении старших дошкольников речевому творчеству в играх-драматизациях.