Помощь студентам в учебе
Учебные проекты как средство активизация познавательной деятельности (Методика обучения математике, Омский Государственный Педагогический Университет)
|
Выпускная квалификационная работа.
Также есть доклад и презентация
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы применения учебных проектов как средства активизации познавательной деятельности 5
1.1 Особенности развития познавательной деятельности детей среднего подросткового возраста 5
1.2 Сущность проектного подхода к обучению и его роль в активизации познавательной деятельности учащихся 11
1.3 Нормативное и методическое обеспечение проектной деятельности в образовательном учреждении 17
Глава 2 Анализ эффективности учебных проектов как средства активизации познавательной деятельности учащихся 7-х классов 23
2.1 Программа исследования 23
2.2 Анализ педагогического опыта применения проектного метода обучения для активизации познавательной деятельности учащихся 26
2.3 Анализ результатов исследования уровня познавательной активности учащихся и рекомендации по ее развитию в рамках проектного метода обучения 33
Заключение 47
Библиографический список 49
Приложения 55
Также есть доклад и презентация
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы применения учебных проектов как средства активизации познавательной деятельности 5
1.1 Особенности развития познавательной деятельности детей среднего подросткового возраста 5
1.2 Сущность проектного подхода к обучению и его роль в активизации познавательной деятельности учащихся 11
1.3 Нормативное и методическое обеспечение проектной деятельности в образовательном учреждении 17
Глава 2 Анализ эффективности учебных проектов как средства активизации познавательной деятельности учащихся 7-х классов 23
2.1 Программа исследования 23
2.2 Анализ педагогического опыта применения проектного метода обучения для активизации познавательной деятельности учащихся 26
2.3 Анализ результатов исследования уровня познавательной активности учащихся и рекомендации по ее развитию в рамках проектного метода обучения 33
Заключение 47
Библиографический список 49
Приложения 55
Современные стратегические ориентиры в развитии политики, экономики и социокультурной сферы в РФ выдвинули перед системой образования новые задачи, которые, по замыслу авторов Федеральных государственных образовательных стандартов, будут направлены на способность личности к самосовершенствованию, владение такими универсальными учебными действиями, которые помогут использовать свои возможности в разных областях деятельности, включая осознанное построение своих жизненных целей.
Педагогический потенциал для решения данной проблемы при обучении и воспитании детей подросткового возраста содержится в проектной деятельности, что объясняет актуальность выбранной темы исследования. Проектная деятельность активизирует целеполагание и процесс познания, способствует созданию подростком собственного интеллектуального продукта, который отличается субъективной новизной, так как имеет познавательную направленность. Проектная работа выступает средством достижения планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов.
В то же время потенциал учебных проектов как средства развития познавательной деятельности недостаточно исследован. Теоретическую основу настоящего исследования составляют нормативные правовые акты, регламентирующие систему образования РФ, а также труды таких авторов, как А.Н. Леонтьев, А.С. Обухов, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.
Цель работы заключается в анализе учебных проектов как средства активизации познавательной деятельности у детей среднего подросткового возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
раскрыть теоретические аспекты применения учебных проектов как средства активизации познавательной деятельности;
осуществить анализ педагогического опыта по применению проектного метода обучения для активизации познавательной деятельности учащихся;
провести исследование уровня познавательной активности учащихся
на основании результатов исследования сформулировать рекомендации по ее развитию в рамках проектного метода обучения.
Объектом исследования в данном случае выступает проектный подход к организации учебно-познавательной деятельности подростков.
Предмет исследования – учебные проекты как средство активизации познавательной деятельности учащихся среднего подросткового возраста.
В качестве методов исследования применялись, наблюдение, писание, сравнение, анализ и синтез, а также анкетирование и тестирование учащихся для выявления уровня развития их познавательной активности.
Практическая значимость работы заключается в возможности применения результатов исследования в работе учителей общеобразовательной школы для более эффективной реализации проектного метода обучения.
Гипотеза исследования сформулирована в виде предположения о высокой эффективности учебных проектов как средства активизации познавательной деятельности подростков.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Во введении обозначены актуальность, цель, задачи, объект, предмет и методы исследования, его практическая значимость. В первой главе раскрываются теоретические основы проектной деятельности детей среднего подросткового возраста и ее роль в активизации познавательной активности школьников. Вторая глава посвящена практическому анализу учебных проектов как средства активизации познавательной деятельности учащихся подросткового возраста. В заключении представлены основные выводы по результатам исследования.
Педагогический потенциал для решения данной проблемы при обучении и воспитании детей подросткового возраста содержится в проектной деятельности, что объясняет актуальность выбранной темы исследования. Проектная деятельность активизирует целеполагание и процесс познания, способствует созданию подростком собственного интеллектуального продукта, который отличается субъективной новизной, так как имеет познавательную направленность. Проектная работа выступает средством достижения планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов.
В то же время потенциал учебных проектов как средства развития познавательной деятельности недостаточно исследован. Теоретическую основу настоящего исследования составляют нормативные правовые акты, регламентирующие систему образования РФ, а также труды таких авторов, как А.Н. Леонтьев, А.С. Обухов, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.
Цель работы заключается в анализе учебных проектов как средства активизации познавательной деятельности у детей среднего подросткового возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
раскрыть теоретические аспекты применения учебных проектов как средства активизации познавательной деятельности;
осуществить анализ педагогического опыта по применению проектного метода обучения для активизации познавательной деятельности учащихся;
провести исследование уровня познавательной активности учащихся
на основании результатов исследования сформулировать рекомендации по ее развитию в рамках проектного метода обучения.
Объектом исследования в данном случае выступает проектный подход к организации учебно-познавательной деятельности подростков.
Предмет исследования – учебные проекты как средство активизации познавательной деятельности учащихся среднего подросткового возраста.
В качестве методов исследования применялись, наблюдение, писание, сравнение, анализ и синтез, а также анкетирование и тестирование учащихся для выявления уровня развития их познавательной активности.
Практическая значимость работы заключается в возможности применения результатов исследования в работе учителей общеобразовательной школы для более эффективной реализации проектного метода обучения.
Гипотеза исследования сформулирована в виде предположения о высокой эффективности учебных проектов как средства активизации познавательной деятельности подростков.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Во введении обозначены актуальность, цель, задачи, объект, предмет и методы исследования, его практическая значимость. В первой главе раскрываются теоретические основы проектной деятельности детей среднего подросткового возраста и ее роль в активизации познавательной активности школьников. Вторая глава посвящена практическому анализу учебных проектов как средства активизации познавательной деятельности учащихся подросткового возраста. В заключении представлены основные выводы по результатам исследования.
Использование проектной деятельности в обучении не случайно становится все более актуальным, поскольку при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем.
Метод проектов отвечает требованиям современного образования, так как он является и практико-ориентированным, и личностно-ориентированным. Он позволяет индивидуализировать учебный процесс.
Определено, что метод проектов, как педагогическая технология, предполагает совокупность исследовательских и поисковых методов с целью их творческой реализации. Он позволяет рационально сочетать теоретические знания и применять их на практике для решения конкретных задач и проблем во всех отраслях окружающего мира. Метод предполагает активную самостоятельную работу по постановке проблемы, поиску ее решений, а также формулировке, подробному анализу и оценке конкретного решения. Проектный метод, таким образом, помогает раскрыть творческих потенциал обучающихся, развивает практические навыки применения полученных теоретических знаний школьниками.
Кроме того, отмечено, что занятия проектной деятельностью активизирует познавательный интерес обучающихся, расширяет их кругозор, развивает навыки самостоятельной работы: умение выявлять и формулировать проблему, находить и отбирать необходимую информацию, применять её для решения поставленных задач.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы в рамках настоящего исследования была проведена опытная работа по применению метода проекта на уроках математики в 7-м классе.
После реализации содержания проекта была проведена диагностическая работа, которая показала, что уровень познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД у школьников экспериментальной группы на контрольном этапе следующий:
высокий уровень – 10 учащихся (50%): положительная динамика составила +20% (4 учащихся);
средний уровень – 10 учащихся (50%);
низкий уровень – не выявлено.
Учащиеся с высоким уровнем сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных не испытывают затруднений в процессе анализа текста прикладных математических задач. Без труда анализируют рисунок к задаче. У данной группы детей сформирован навык перевода текста задачи на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств. Учащиеся со средним уровнем сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД испытывают незначительные затруднения в процессе анализа текста прикладных математических задач. Школьники данной группы испытывают незначительные затруднения в выдвижении гипотез. У них с незначительными отклонениями от нормы сформирован навык составления плана выполнения прикладных математических задач. Одновременно учащиеся указанной группы реализуют план решения прикладных математических задач с опорой на образец или с помощью со стороны учителя. На контрольном этапе не было выявлено учащихся с низким уровнем сформированности познавательных УУД.
На основании результатов опытной работы можно сформулировать следующий вывод: учебный проект ценен тем, что в ходе его выполнения активизируется учебно-познавательная деятельность учащихся, они учатся самостоятельно добывать знания, получают навыки ориентирования в потоке информации, учатся анализировать, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения. У учащихся формируется научно-теоретическое, нестандартное мышление, развивается способность к рефлексии.
Итак, в результате проведенного исследования его цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Метод проектов отвечает требованиям современного образования, так как он является и практико-ориентированным, и личностно-ориентированным. Он позволяет индивидуализировать учебный процесс.
Определено, что метод проектов, как педагогическая технология, предполагает совокупность исследовательских и поисковых методов с целью их творческой реализации. Он позволяет рационально сочетать теоретические знания и применять их на практике для решения конкретных задач и проблем во всех отраслях окружающего мира. Метод предполагает активную самостоятельную работу по постановке проблемы, поиску ее решений, а также формулировке, подробному анализу и оценке конкретного решения. Проектный метод, таким образом, помогает раскрыть творческих потенциал обучающихся, развивает практические навыки применения полученных теоретических знаний школьниками.
Кроме того, отмечено, что занятия проектной деятельностью активизирует познавательный интерес обучающихся, расширяет их кругозор, развивает навыки самостоятельной работы: умение выявлять и формулировать проблему, находить и отбирать необходимую информацию, применять её для решения поставленных задач.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы в рамках настоящего исследования была проведена опытная работа по применению метода проекта на уроках математики в 7-м классе.
После реализации содержания проекта была проведена диагностическая работа, которая показала, что уровень познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД у школьников экспериментальной группы на контрольном этапе следующий:
высокий уровень – 10 учащихся (50%): положительная динамика составила +20% (4 учащихся);
средний уровень – 10 учащихся (50%);
низкий уровень – не выявлено.
Учащиеся с высоким уровнем сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных не испытывают затруднений в процессе анализа текста прикладных математических задач. Без труда анализируют рисунок к задаче. У данной группы детей сформирован навык перевода текста задачи на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств. Учащиеся со средним уровнем сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД испытывают незначительные затруднения в процессе анализа текста прикладных математических задач. Школьники данной группы испытывают незначительные затруднения в выдвижении гипотез. У них с незначительными отклонениями от нормы сформирован навык составления плана выполнения прикладных математических задач. Одновременно учащиеся указанной группы реализуют план решения прикладных математических задач с опорой на образец или с помощью со стороны учителя. На контрольном этапе не было выявлено учащихся с низким уровнем сформированности познавательных УУД.
На основании результатов опытной работы можно сформулировать следующий вывод: учебный проект ценен тем, что в ходе его выполнения активизируется учебно-познавательная деятельность учащихся, они учатся самостоятельно добывать знания, получают навыки ориентирования в потоке информации, учатся анализировать, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения. У учащихся формируется научно-теоретическое, нестандартное мышление, развивается способность к рефлексии.
Итак, в результате проведенного исследования его цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.