Введение
Глава I. Теоретическое основы развития педагогического мышления педагога в дошкольной организации 10
1.1 Понятие методического сопровождения педагогов в дошкольной образовательной организации 10
1.2 Структура педагогического мышления педагога 15
1.3 Проектная деятельность как форма организации педагогов в дошкольной образовательной организации 27
Выводы по I главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование системы методического сопровождения педагогов в проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 38
2.1. Организация и методика изучения исходного уровня компетентности
педагогов в области проектных технологий у педагогов в дошкольной образовательной организации 38
2.2. Реализация системы педагогического мышления педагогов в работе по
развитию проектных технологий в дошкольной образовательной организации 53
2.3 Результаты контрольного исследования уровня компетентности педагогов в области проектных технологий у педагогов в дошкольной образовательной организации 58
Выводы по 2 главе 65
Заключение 69
Литература
Купить

В условиях демократизации российского общества творческое отношение к продуктам деятельности человека выводится на одно из приоритетных мест в перечне обновленных ценностей современного постиндустриального сообщества. Современные концепции и национальные проекты: «Закон об образовании РФ», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации образования», «Концепция дошкольного образования» актуализируют проблему разработки концептуально новых подходов к развитию творческой личности. Творческое мышление и детское творчество, созданные и функционирующие в рамках детского образовательного пространства, синкретичны по своей сути. Цель современного дошкольного образования — формирование базиса личностной культуры человека, основанной на осознанном и творчески-преобразующем отношении к окружающему миру. Педагогическая деятельность - одна из сложнейших сфер деятельности человеческого труда. В своей деятельности воспитатель призван решать важнейшие для общества задачи, предъявляющие высокие требования к профессионального мышления. Поэтому остро стоит проблема свойств и качеств воспитателя детского образовательного учреждения,
обеспечивающих эффективность его деятельности. Профессионализация- одна из наиболее интенсивно развивающихся областей современного теоретического знания и практической деятельности является, представляющая собой междисциплинарный подход к пониманию, описанию и управлению профессиональным развитием специалистов, особенно к формированию их профессионального мышления.
В последние десятилетия происходят серьезные изменения в Российском образовании. Появляются новые учебно-воспитательные заведения, разноуровневые образовательные и воспитательные программы. Целью образовательного процесса в соответствии с Концепцией модернизации Российского образования становится формирование личности, готовой к гибкому изменению своей социальной, профессиональной деятельности, что изменения содержания, форм и методов организации педагогического процесса. Существующие тенденции в развитии дошкольного образования во многом связываются с готовностью педагогов к разработке и внедрению педагогических новшеств в образовательный процесс, его стремлением к профессиональному совершенствованию, росту и развитию. Раскрытие и самораскрытие профессионального мышления воспитателя является необходимым условием становления психологической компетентности, системообразующим фактором которой выступает способность и стремление к саморазвитию (М.В. Кларин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.М.Федосеева).
Актуальность этой проблемы определяется причинами как теоретического, так и практического плана. Происхождение деятельностности, профессионального мышления педагога все более нуждается в ситуационном понимании процесса решения возникающих проблем, поскольку профессиональная деятельность педагога осуществляется в условиях динамичных, стремительных, неоднозначных и полифункциональных ситуаций. Различную степень значимости и проблемности для педагогов имеет ситуация познания.
Положение о том, что творческое мышление выступает как общечеловеческая ценность и компонент социального опыта, подтвердили исследования Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, ДИ. Фельдштейна. В этих исследованиях убедительно показано, что развитие творческого мышления человека происходит на протяжении всей его жизни. При этом для оптимального развития творческого мышления особенно важно, чтобы в начале жизненного пути, в период дошкольного детства, были активизированы все ресурсы образовательного пространства: педагогические технологии, субъекты образовательного процесса, социальные и педагогические факторы.
В научном отношении необходимость обращения к данной проблеме обусловлена отсутствием устоявшейся системы взглядов на понимание закономерностей становления и функционирования профессионального мышления учителя; потребностью в обобщении и систематизации многочисленных, порой противоречивых, фактов; необходимостью дальнейшего развития теории педагогического мышления.
Методологические основы исследования педагогического мышления заложены в трудах С.Л.Рубинштейна, А.В.Брупшинского, В.Д.Шадрикова, А.М.Матюшкина, Ю.Н.Кулюткина, В.А.Сластенина, которые показали роль и место мышления учителя в структуре педагогической деятельности, определили его влияние на личность педагога. Линия теоретического анализа мышления учителя развивается в трудах Д.Н.Завалишиной, Л.М.Митиной, А.К.Марковой, Э.Д.Телегиной, Б.А.Сосновского, А.Б.Орлова, И.А.Шадриковой, Е.К.Осиповой.
Одной из фундаментальных в педагогической психологии задач воспитателя является проблема исследования профессионального мышления Её значимость обусловлена ролью педагогического мышления в организации деятельности педагога и специалиста, его поведения и общения с профессиональной точки зрения. Познание закономерностей и механизмов мыслительной деятельности педагога дошкольной организации является необходимым условием разработки для общих теоретических проблем психологии и решения основных её прикладных проблем. Однако уровень разработанности данной проблемы не соответствует её значимости, чем обусловлена необходимость и актуальность её дальнейшего исследования.
Традиционно высокий уровень фундаментальных работ в отечественной психологии обеспечивает возможность исследования проблемы мышления в педагогической психологии. К настоящему времени достаточно хорошо изучены феноменология педагогического мышления, зависимость его от возрастных, индивидуальных и других особенностей субъекта педагогической деятельности (Д.В.Вилькеев, А.А.Орлов,
Е.К.Осипова, К.М.Романов и др.). Для большинства же работ свойственно акцентирование внимания на специфических особенностях мышления и определенный отрыв от характерной для отечественной психологии деятельностной методологии. Особенно ярко это проявляется в рамках такого подхода, в котором педагогическая деятельность отождествляется только лишь с преподаванием, обучением. Концепции заняты поиском истоков профессионального мышления педагога. Правомерно предположить, что плодотворное исследование профессионального мышления воспитателя вряд ли возможно вне контекста существующих в психологической науке подходов (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков и др.). Другая позиция-отрицающая предметно-методические компоненты педагогического мышления и отождествляющая его с выполнением коммуникативных функций в работе учителя.
Как следствие, уделяется недостаточное внимание целостному анализу процесса профессионализации педагогического мышления. Критерии профессионализации педагогического мышления определены нечетко. Закономерности формирования базовых компонентов педагогического мышления, их динамика в ходе профессионализации исследованы недостаточно. Особенности взаимодействия профессиональных и личностных составляющих педагогического мышления исследованы не в полной мере. Отсутствие теоретических обобщающих исследований в области мышления педагога в контексте решения педагогических ситуаций в значительной мере обусловило выбор темы, формулировку цели и задач данного исследования.
Объект исследования: методическое сопровождение педагогов в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: система методического сопровождения педагогов в работе по разработке проектных технологий в дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: разработка системы методического сопровождения педагогов в работе по внедрению проектных технологий в работе педагогов дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования состоит в том, что разработка и апробация системы методического сопровождения позволит повысить уровень компетентности педагогов в работе по разработке и внедрению проектных технологий в дошкольной образовательной организации.
Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи:
1. Изучить научно-теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность понятия методического сопровождения педагогов в дошкольной образовательной организации.
3. Выявить и охарактеризовать уровень компетентности педагогов в области проектных технологий на основе разработанных показателей и критериев.
4. Предложить и реализовать систему методического сопровождения педагогов в работе по реализации проектных технологий в дошкольной образовательной организации.
5. Провести анализ и интерпретацию полученных результатов исследования.
Методы исследования: анализ литературных источников, анализ интернет - ресурсов, предметно-развивающей среды; наблюдения; беседы; анкетирование; педагогический эксперимент; статистическая обработка данных.
Экспериментальная база исследования: МАДОУ «Детский сад №107 комбинированного вида», «Детский сад № 282» г. Казани.
Теоретическая значимость исследования: проанализированы понятия: «методика», «методическая работа», «методическая деятельность», «сопровождение», «методическое сопровождение», «компетентность» и «профессиональная компетентность», «профессиональная компетенция», «проект», «проектные технологии».
Практическая значимость исследования: содержание и результаты данного исследования могут быть использованы в работе старших воспитателей по методическому сопровождению педагогов в области проектных технологий, а также студентами педагогических вузов и колледжей при подготовке к практическим занятиям.
Научная новизна исследования:
- выделены наиболее важные компетенции, которые необходимо совершенствовать у педагогов в работе по развитию проектных технологий у педагогов в дошкольной образовательной организации;
- составлен пакет диагностических материалов для определения уровня компетентности в области проектных технологий у педагогов в дошкольной образовательной организации;
- определены критерии и показатели уровня компетентности педагогов в области развития проектной технологии у педагогов в дошкольной образовательной организации;
- автором работы предложена система методического сопровождения педагогов в работе по проектной технологии в дошкольной образовательной организации.
Апробация результатов исследования: результаты исследования апробированы на базе МАДОУ «Детский сад № 107» г. Казани; а также на научно практических конференциях: ЭТНОС и КУЛЬТУРА в межнациональных коммуникациях XXI // Сборник статей и методических материалов международной научно- практической конференции. Под.ред проф. В.Ф. Габдулхаков. Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, Институт психологии и образования, 2016. 170 с.; публикация в сборнике материалов V Международной научно-образовательной конференции «Актуальные проблемы дошкольного и начального образования» / научн. ред В.Г.Закирова.-Казань: Изд-во Казан ун-та, 2016.- 180 с.; на Международной научно-практической конференции «Этнос и культура в Межнациональных коммуникациях XXI века: теория и практика дошкольного образования» в 2014 г, научный руководитель - доцент Петрова В.Ф; на Итоговой научно-образовательной конференции студентов К(П)ФУ, 2014 г, научный руководитель - доцент Петрова В.Ф; Итоговая научно-образовательная конференция студентов КФУ 2014 года: сборник статей: Министерство образования и науки: К(П)ФУ.- Казань: Изд. Казан. ун-т,2014.- Т 4:-276 с.- научный руководитель - доцент Петрова В.Ф.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), выводов по главам, заключения, списка использованных источников, приложение. В приложении представлены: беседы, анкеты для педагогов, диагностические карты оценки профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Купить