Дeти дошкольного возраста нуждаются в cверстниках, товарищах. В
общении с ними в детском саду он проводит 50-70% времени. Ежедневно
помногу раз он вступает в контакты, свoбодно выбирая партнера. Выбoр этот
зависит от характера деятельности. Для совместного труда дети стараются
выбирать партнерoв организованных ("Он хорошо дежурит"), для игр и
занятий - тех, кто "много знает, хорошо рисует, считает". Нередко ребенок
ориентируется и на нравственные кaчества сверстника ("Мы дружим. Мы
всегда вместе играем, он меня защищает. Он добрый, справедливый, не
дерется. Я бы с Валей хотел сидеть на занятии, а то Саша мне мешает" и т.д.).
Перечисленные мотивы свидетельствуют о стремлении детей к
нравственному и деловому комфорту во время интересной или сложной для
них деятельности, о том, что их расположением не пользуются сверстники
агрессивные, неспокойные, отвлекающиеся.
По данным психологов, стремление вместе играть, больше выражено у
детей старших групп. С возрастом ребенка, особенно в школьный период,
укрепляются "деловые связи" (в труде, на занятиях).69
Все дети стремятся к общению: подходят к сверстникам, смотрят, как
они играют, или рисуют, обращаются с просьбой, подают упавшую вещь, или
молча, слушают разговаривающих. Но не всегда ребенку, особенно
малоактивному, удается, вступить в контакт с кем хочется. Трудно
складываются взаимоотношения со сверстниками и у тех, кто пришел в
старшую группу из семьи и не имеет навыков общения в коллективе. Они
держатся неуверенно, редко участвуют в играх. Сверстники избегают
контактов с ними ("Он не умеет играть!Она ничего не знает"). Такого рода
ситуации следует предотвращать, так как, не умея реализовать стремление к
общению, ребенок становится замкнутым, у него формируются
отрицательные черты характера.
В обществе взрослых отношения регулируются правилами,
созданными на основе нравственных принципов. В них отражены требования
общества, коллектива к отдельному человеку. В нашем обществе они
связаны с общественным характером труда и коллективным укладом жизни.
В дошкольном возрасте дети осваивают первоначальные правила поведения,
составляющие азбуку морали.
В освоении ребенком правил поведения наблюдается определенная
последовательность. Установлено, например, что правила взаимоотношений
в дошкольном возрасте детям освоить труднее, чем правила бытовые, потому
что выполнение первых требует волевых усилий, и применять их нужно
гибко, сообразуясь с часто меняющейся ситуацией. Исследования показали,
что для усвоения правил поведения благоприятен младший и средний
дошкольный возраст. Но только в старшем возрасте дети осваивают их
значение и потому выполняют сознательно. Однако понимание это еще
несовершенно.
Для формирования у детей обобщенных представлений надо
использовать этические беседы и беседы о явлениях общественной жизни;
вести разговоры о прочитанных рассказах, сказках, просмотренных
диафильмах, сюжеты которых содержат нравственные коллизии. Важно,70
чтобы ребенок мог объяснить свое отношение к событию, поставить себя в
позицию его участника. Этому помогает рассматривание с детьми картинок,
на которых изображены их сверстники в различных (часто конфликтных)
жизненных ситуациях. Детям задают вопросы, как, по их мнению, следует
поступить персонажам, читают литературные произведения аналогичного
содержания.
Формируя навыки общения, надо поднимать авторитет новичка в
глазах детей: наделять такого ребенка дополнительной, неизвестной детям
информацией, чтобы вызвать у них интерес к общению с новичком; учить
его играть; помогать при затруднениях и постепенно привлекать к участию в
коллективных играх.
Работу с дошкольниками по овладению правилами культуры общения
целесообразно осуществлять в двух направлениях: формирование
представлений о нравственных нормах поведения и накопление
практического опыта. Задача педагога не только в том, чтобы дать детям
определенную сумму знаний, но и научить руководствоваться ими в
повседневной жизни, создать условия для превращения требований,
предъявляемых взрослым, в осознанные мотивы поведения.
Прежде чем планировать воспитательный процесс, надо определить
уровень представлений об этических правилах у каждого ребенка. При этом
можно использовать различные методы и приемы, например беседу по
сюжетным картинкам, в которых нравственная коллизия не решена до конца.
В ситуации выбора ребенок, используя свои знания о правилах поведения и
личный опыт, решает, как поступят персонажи.
Важным средством формирования отношений со сверстниками
является сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевой игре формируется
умение сделать выбор, правильно решить конфликтную ситуацию, что в
свою очередь способствует формированию нравственных мотивов
поведения. Например, дети играют в "шоферов больших грузовых
автомобилей, которые принимают участие в строительстве плотины".71
Шоферы возят на грузовиках камни и сбрасывают их в реку. Согласно
условиям игры победителем будет тот, кто успеет сделать больше рейсов. На
дороге, ведущей от каменного карьера к речке, появляется девочка со
щенком на руках. Она просит шоферов отвезти ее к ветеринару, потому что
щенок очень болен. Дорога к врачу – в противоположную сторону от
плотины. Тот водитель, который согласится помочь девочке, может
проиграть соревнование. Как поступят дети? Важно не только то, какое
каждый их них примет решение, но и оценка действий партнера по игре и
рассуждения по поводу того, кто будет назван настоящим победителем.
В данной исследовательской работе сюжетно-ролевая игра послужила
главным инструментом формирования взаимоотношений старших
дошкольников со сверстниками. В исследовании 20 оппонентов приняло
участие. Сравнительный анализ полученных данных на констатирующем и
контрольном этапах эксперимента показал, что проведение сюжетно-ролевых
игр поспособствовало налаживанию коллективных взаимоотношений
дошкольников со сверстниками. Коэффициент "Лидера, наиболее
выбираемого в общении детьми" увеличился на 10%. При повторном
проведении данной социометрии Никитина Виктория была выбрана
наибольшим количеством участников, чем на начальных этапах
исследования. Коэффициент "Дети, наименее выбираемые в общении",
снизился на 5%. Контрольный этап показал, что ребенок, отнесенный к
категории "Отверженный ребенок, был принят в группу небольшим
коллективом (Хрящев Даниил). В ходе моего наблюдения можно отметить у
данного ребенка повышение активности, стремление при выполнении
задания действовать самостоятельно, действовать согласованно с другими
детьми и взрослыми.
Контрольный этап позволил прийти к выводу о том, что сюжетноролевые игры необходимо включать на занятиях со старшими
дошкольниками. Данный вид деятельности благополучно сказался на
взаимоотношениях детей в коллективе. Но следует отметить, что необходимо72
использовать не только сюжетно-ролевые игры, но также проблемные
методы и методы активизации творческого мышления (введение игровой
задачи, метод гирлянд и ассоциаций, метод мозгового штурма).
Ребята стали сплочеyнее, более активными, менее стеснительными,
охотно вступали в игру, стали более доверчивы не только к воспитателю, но
так же по отношению друг к другу.
Таким образом, данная проблема была решена, достигнуты
поставленные цели и задачи, подтвердилась гипотеза о том, что анализ
психолого-педагогической литературы позволил мне предположить, что
сюжетно-ролевая игра способствует формированию положительных
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками
при системном и косвенном взаимодействии педагога.

Купить