Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ КАК КОМПОНЕНТА ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
|
Введение 5
Глава 1. Теоретические основы обучения письменной речи на иностранном языке на старшей ступени 6
1.1. Обучение письменной речи в трудах отечественных и зарубежных методистов 6
1.2 Письмо как вид речевой деятельности. Трудности в овладении
письменной речью 14
1.3 Методика обучения письменной речи как одной из форм коммуникации 20
Вывод по Главе 1 30
Глава 2. Особенности обучения письменной речи на старшей ступени обучения 32
2.1 Психологические особенности обучающихся старших классов 32
2.2 Система упражнений для формирования иноязычной письменной речи
на старшей ступени обучения 35
2.3 Методические рекомендации по формированию письменной речи на
старшей ступени обучения 49
Вывод по главе 2 55
Заключение 56
Список использованной литературы
Глава 1. Теоретические основы обучения письменной речи на иностранном языке на старшей ступени 6
1.1. Обучение письменной речи в трудах отечественных и зарубежных методистов 6
1.2 Письмо как вид речевой деятельности. Трудности в овладении
письменной речью 14
1.3 Методика обучения письменной речи как одной из форм коммуникации 20
Вывод по Главе 1 30
Глава 2. Особенности обучения письменной речи на старшей ступени обучения 32
2.1 Психологические особенности обучающихся старших классов 32
2.2 Система упражнений для формирования иноязычной письменной речи
на старшей ступени обучения 35
2.3 Методические рекомендации по формированию письменной речи на
старшей ступени обучения 49
Вывод по главе 2 55
Заключение 56
Список использованной литературы
На старшем этапе обучения изучение письменной речи является обязательным, как и другие виды речевой деятельности. Можно с уверенностью сказать, что письменная речь перестала исполнять только вспомогательную функцию в обучении иностранному языку. Отныне в новых стандартах среднего общего образования требуется умение обучающихся заполнять анкеты, формы, подписывать открытки, составлять личные письма, излагать содержание прочитанного, писать эссе на иностранном языке наравне с умением говорить на нем, излагать свои мысли и чувства, рассказывать об определенных событиях своей жизни. Соответственно, педагог должен подготавливать учащихся к формированию письменных сообщений различной функционально - коммуникативной направленности, содержания, композиционной структуры и языковой формы.
Для обучающихся владение английской письменной речью является одним из важнейших критериев для установления международных контактов, для обучения в высших учебных заведениях заграницей, и в дальнейшем работы в местных и зарубежных компаниях.
Но необходимо отметить в таком случае, что в УМК, которая существует в настоящий момент этой сфере изучения английского языка почти не уделяется внимания, в лучшем случае, кроме темы сочинения учебник дает план работы по ней.
Остается много нерешенных вопросов психолого-педагогических действий, когда обучение английской письменной речи рассматривается как вид речевой деятельности - не разрешена проблема необходимости письменной речи в существующих методических разработках; дидактическая эффективность приемов и способов избегания ошибок в письме остается невысокой; крайне не легко найти действенные советы и рекомендации по устранению пробелов в знаниях обучающихся старших классов.
Данные проблемы определили тему этого исследования. Они действительно актуальны на сегодняшний день, так как долгое время обучение современной англоязычной письменной речи было обделено достаточным вниманием, даже в школах углубленным изучением иностранных языков.
Итак, значимость темы этой работы определяют:
1. Требования, которые предъявляются к письменной речи обучающихся, возросли;
2. Письменная речь имеет большой потенциал для увеличения уровня обладания англоязычной речью;
3. Обучение творческой письменной речи нуждается в разработанной системе упражнений.
Цель исследования состоит в изучении отличительных черт методической организации обучения английской письменной речи на старшем этапе.
Данная цель исследования поможет решить следующий ряд задач:
1. Определить письменную речь как тип речевой деятельности;
2. Проанализировать работы методистов об обучении письменной речи;
3. Исследовать психологические особенности обучающихся старших классов;
4. Составить систему упражнений, направленных на формирование навыков письменной речи для обучающихся 11 классов;
5. Сформировать методические рекомендации для развития умений письменной речи на старшей ступени обучения.
Объектом исследования является процесс обучения иностранного языка в средней образовательной школе на старшей ступени.
Предмет исследования - процесс формирования английской письменной речи на старшем этапе.
Г ипотеза исследования предполагает, что развитие умений описания и рассуждения будет результативнее, если:
• представить и поэтапно проработать с обучающимися структуру написания личного письма и эссе;
• перед написанием личного письма и эссе предоставить обучающимся речевые памятки и опоры.
Выбор методов исследования обозначили вышеупомянутые цель и задачи данной работы. Сюда вошли изучение и анализ методической, психологической и лингвистической литературы по обучению иноязычной письменной речи.
Новизна исследования объясняется тем, что в данной выпускной квалификационной работе предложен разработанный комплекс упражнений для обучения англоязычной письменной речи на старшем ступени обучения.
В данной работе обобщен научно-методический материал об англоязычной письменной речи и о проблемах его обучения на старшем этапе, чем обуславливается теоретическая значимость исследования.
Практическая значимость работы заключается в разработке комплекса упражнений, направленный на обучение англоязычной письменной речи на старшем этапе обучения. Так же в ней предоставляются методические рекомендации по совершенствованию письменной речи для обучающихся старших классов.
Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Для обучающихся владение английской письменной речью является одним из важнейших критериев для установления международных контактов, для обучения в высших учебных заведениях заграницей, и в дальнейшем работы в местных и зарубежных компаниях.
Но необходимо отметить в таком случае, что в УМК, которая существует в настоящий момент этой сфере изучения английского языка почти не уделяется внимания, в лучшем случае, кроме темы сочинения учебник дает план работы по ней.
Остается много нерешенных вопросов психолого-педагогических действий, когда обучение английской письменной речи рассматривается как вид речевой деятельности - не разрешена проблема необходимости письменной речи в существующих методических разработках; дидактическая эффективность приемов и способов избегания ошибок в письме остается невысокой; крайне не легко найти действенные советы и рекомендации по устранению пробелов в знаниях обучающихся старших классов.
Данные проблемы определили тему этого исследования. Они действительно актуальны на сегодняшний день, так как долгое время обучение современной англоязычной письменной речи было обделено достаточным вниманием, даже в школах углубленным изучением иностранных языков.
Итак, значимость темы этой работы определяют:
1. Требования, которые предъявляются к письменной речи обучающихся, возросли;
2. Письменная речь имеет большой потенциал для увеличения уровня обладания англоязычной речью;
3. Обучение творческой письменной речи нуждается в разработанной системе упражнений.
Цель исследования состоит в изучении отличительных черт методической организации обучения английской письменной речи на старшем этапе.
Данная цель исследования поможет решить следующий ряд задач:
1. Определить письменную речь как тип речевой деятельности;
2. Проанализировать работы методистов об обучении письменной речи;
3. Исследовать психологические особенности обучающихся старших классов;
4. Составить систему упражнений, направленных на формирование навыков письменной речи для обучающихся 11 классов;
5. Сформировать методические рекомендации для развития умений письменной речи на старшей ступени обучения.
Объектом исследования является процесс обучения иностранного языка в средней образовательной школе на старшей ступени.
Предмет исследования - процесс формирования английской письменной речи на старшем этапе.
Г ипотеза исследования предполагает, что развитие умений описания и рассуждения будет результативнее, если:
• представить и поэтапно проработать с обучающимися структуру написания личного письма и эссе;
• перед написанием личного письма и эссе предоставить обучающимся речевые памятки и опоры.
Выбор методов исследования обозначили вышеупомянутые цель и задачи данной работы. Сюда вошли изучение и анализ методической, психологической и лингвистической литературы по обучению иноязычной письменной речи.
Новизна исследования объясняется тем, что в данной выпускной квалификационной работе предложен разработанный комплекс упражнений для обучения англоязычной письменной речи на старшем ступени обучения.
В данной работе обобщен научно-методический материал об англоязычной письменной речи и о проблемах его обучения на старшем этапе, чем обуславливается теоретическая значимость исследования.
Практическая значимость работы заключается в разработке комплекса упражнений, направленный на обучение англоязычной письменной речи на старшем этапе обучения. Так же в ней предоставляются методические рекомендации по совершенствованию письменной речи для обучающихся старших классов.
Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Подводя итоги данной выпускной квалификационной работы, нужно отметить, что анализ литературы, посвященных проблеме развития умений письменной речи и исследование теоретических материалов продемонстрировали, что проблема определения и характеристики использования письменных материалов в процессе обучения детей иностранному языку продолжает оставаться актуальной и далеко не решена. Требуется больше внимания со стороны нынешних методистов, хотя на сегодняшний день ведутся активные исследования в этой области.
Образовательный процесс должен стимулировать имеющиеся у каждого обучающегося интеллектуальные способности, речь и знания, его чувства и настроения, должен развивать данные личностные параметры. Следовательно, важно строить образовательный процесс так, чтобы обучаемый, выполняя те или иные коммуникативные задачи, испытывал потребность и мог реализовать собственные цели.
Личностно-ориентированная схема представляет собой первичный концептуальный подход к обучению и воспитанию, нацеленный на формирование личности школьника, на его самореализацию и социальную адаптацию. На старшей ступени данная устремленность становится очень значимой.
Благодаря личностной направленности образования и принципам индивидуализации обучения старшеклассники вовлекаются в процесс целеполагания и имею возможность выбрать для себя подходящий их желаниям, потребностям, потенциалу уровень обученности по английскому языку и направленность образования, соответствующую их профессиональным стремлениям и планам на будущее, связанных с использованием иностранного языка.
Деятельностная основа преподавания предмета выражается в наружной и внутренней (умственной) активности обучающегося. Способы обучения, нацеленные в первую очередь на изучение системы языка, следует заменить новыми, интерактивными формами обучения, организовывающий учащихся - субъектов образовательного процесса и придающими обучению поистине деятельностный образ.
Стоит отметить, что надлежащее обучение письменной речи мотивирует изучение иностранного языка, способствует эффективному пониманию лексического, грамматического и языкового материала, служит средством контроля и закрепления полученных знаний, представляет собой, как отмечают многие исследователи, необходимое средство установление языкового материала в письменной форме.
Анализ научно-педагогических ресурсов указывает на наличие разнообразных подходов к определению возможностей, которые актуализируются в ходе создания письменного текста.
На почве результатов изучения проблемы в теории и итогов процедуры отбора научных материалов, непосредственно была создана система упражнений для формирования навыков, обеспечивающих выражение своих мыслей в письменной форме, куда вошли четыре группы упражнений:
- нацеленные на совершенствование умений написания предложений;
- нацеленные на усовершенствование умений написания абзацев;
- нацеленные на совершенствование умений и навыков написания личного письма;
- нацеленные на совершенствование умений и навыков написания эссе «за и против»
Для решения поставленного задания - составить методические рекомендации, направленные на формирование навыков письменной речи, мы разработали модель организации учебной деятельности обучающихся старших классов. Собственно, придерживаясь рекомендованного метода действий, старшеклассники имеют все шансы на успех при сдаче любых экзаменов по иностранному языку.
Итак, представленная модель организации процесса формирования письменной речи легла в основу обучения с целью проверки эффективности для усвоения знаний, непосредственно формирования навыков и развития умений письменной речи, организации самоконтроля и работающего механизма в управлении образовательным процессом. Таким образом, достижение хорошего коэффициента усвоения знаний подтверждает результативность разработанных методических рекомендаций обучения письменной речи как компонента подготовки к ЕГЭ по иностранному языку.
Образовательный процесс должен стимулировать имеющиеся у каждого обучающегося интеллектуальные способности, речь и знания, его чувства и настроения, должен развивать данные личностные параметры. Следовательно, важно строить образовательный процесс так, чтобы обучаемый, выполняя те или иные коммуникативные задачи, испытывал потребность и мог реализовать собственные цели.
Личностно-ориентированная схема представляет собой первичный концептуальный подход к обучению и воспитанию, нацеленный на формирование личности школьника, на его самореализацию и социальную адаптацию. На старшей ступени данная устремленность становится очень значимой.
Благодаря личностной направленности образования и принципам индивидуализации обучения старшеклассники вовлекаются в процесс целеполагания и имею возможность выбрать для себя подходящий их желаниям, потребностям, потенциалу уровень обученности по английскому языку и направленность образования, соответствующую их профессиональным стремлениям и планам на будущее, связанных с использованием иностранного языка.
Деятельностная основа преподавания предмета выражается в наружной и внутренней (умственной) активности обучающегося. Способы обучения, нацеленные в первую очередь на изучение системы языка, следует заменить новыми, интерактивными формами обучения, организовывающий учащихся - субъектов образовательного процесса и придающими обучению поистине деятельностный образ.
Стоит отметить, что надлежащее обучение письменной речи мотивирует изучение иностранного языка, способствует эффективному пониманию лексического, грамматического и языкового материала, служит средством контроля и закрепления полученных знаний, представляет собой, как отмечают многие исследователи, необходимое средство установление языкового материала в письменной форме.
Анализ научно-педагогических ресурсов указывает на наличие разнообразных подходов к определению возможностей, которые актуализируются в ходе создания письменного текста.
На почве результатов изучения проблемы в теории и итогов процедуры отбора научных материалов, непосредственно была создана система упражнений для формирования навыков, обеспечивающих выражение своих мыслей в письменной форме, куда вошли четыре группы упражнений:
- нацеленные на совершенствование умений написания предложений;
- нацеленные на усовершенствование умений написания абзацев;
- нацеленные на совершенствование умений и навыков написания личного письма;
- нацеленные на совершенствование умений и навыков написания эссе «за и против»
Для решения поставленного задания - составить методические рекомендации, направленные на формирование навыков письменной речи, мы разработали модель организации учебной деятельности обучающихся старших классов. Собственно, придерживаясь рекомендованного метода действий, старшеклассники имеют все шансы на успех при сдаче любых экзаменов по иностранному языку.
Итак, представленная модель организации процесса формирования письменной речи легла в основу обучения с целью проверки эффективности для усвоения знаний, непосредственно формирования навыков и развития умений письменной речи, организации самоконтроля и работающего механизма в управлении образовательным процессом. Таким образом, достижение хорошего коэффициента усвоения знаний подтверждает результативность разработанных методических рекомендаций обучения письменной речи как компонента подготовки к ЕГЭ по иностранному языку.