ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ШКОЛЬНОГО ПРЕДМЕТА В КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОМ АСПЕКТЕ 8
1.1 Содержание культуроведческой функции русского языка
как школьного предмета 8
1.2 Культуроведческая функция русского языка в требованиях
Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) 19
1.3 Констатирующий эксперимент по определению уровня
сформированности у учащихся культуроведческой компетенции 25
1.3.1 Описание эксперимента 25
1.3.2 Обработка результатов эксперимента 27
Глава 2. СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 33
2.1 Культуроведческая функция русского языка в учебных пособиях по
русскому языку 6 классов 33
2.2 Культуроведческая функция русского языка в программах по русскому
языку для 6 классов 37
2.3 Пути реализации культуроведческой функции русского языка в
методической литературе 41
2.4. Обучающий эксперимент по формированию культуроведческой компетенции учащихся 6 классов 54
2.5 Контрольный эксперимент по определению уровня сформированности
у учащихся культуроведческой компетенции 70
2.5.1 Описание эксперимента 70
2.5.2 Обработка результатов эксперимента 72
2.6 Методические рекомендации по формированию культуроведческой
компетенции учащихся 6 классов 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ
Настоящее исследование посвящено культуроведческой функции русского языка как школьного предмета.
Сегодня сфера школьного образования в России претерпевает принципиальные, качественные изменения, в которых особая функция и роль по- прежнему принадлежит русскому языку, поскольку он одновременно выступает и предметом изучения, и явлением национальной культуры.
Прежде всего, без знания русского языка в российской школе невозможно изучение других предметов школьной программы, отсюда именно русский язык выступает инструментом изучения основных предметов школьной программы. В связи с этим его роль в школе как предмета обучения значительно расширяется: в обновленном учебном процессе необходимо достичь уровня восприятия русского языка именно как национального явления, воплотившего в себе историческую и культурную память народа, а также как источника знаний национальной и мировой культуры.
Актуальность темы исследования связана с переосмыслением подходов к целям школьного обучения, происходящим в последние годы, которые основываются на внедрении в школьное образование принципа неразрывности связи языка и культуры в развитом обществе. Отсюда необходимость формирования и развития у школьников системы культуроведческих знаний в процессе изучения русского языка становится особенно очевидной.
В частности, Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) указывает, что «достижение основных целей изучения русского языка реализуется посредством совершенствования языковой и лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций», тем самым формирование культуроведческой компетенции понимается как одно из основополагающих, ключеных направлений в процессе обучения русскому языку.
Именно культуроведческая компетенция выступает способом осознания языка как важнейшей части национальной культуры, средством постижения ее самобытности и уникальности, а также помогает уяснить роль языка в ее формировании и последующем развитии.
Сегодня развитие методики преподавания русского языка в школе сопровождается изменением подхода к пониманию роли этого школьного предмета, который осознается не только и не столько как средство общения и познания мира, но, прежде всего, как способ приобщения к национальной культуре.
Таким образом, в преподавании русского языка особую значимость приобретает именно национально-культурный компонент, который становится сегодня одним из наиболее эффективных инструментов формирования духовно-нравственного мира школьника с соответствующей системой ценностей, развития его национального самосознания, что, в конечном счете, служит формированию русской языковой личности.
Целью исследования выступает определение путей и способов реализации культуроведческой функции русского языка как школьного предмета.
Поставленная цель определяет следующие задачи исследования:
1. Раскрыть содержание культуроведческой функции русского языка как школьного предмета.
2. Проанализировать требования ФГОС к реализации культуроведческой функции русского языка.
3. Рассмотреть, каким образом реализация культуроведческой функции русского языка представлена в программах по русскому языку 6 классов, учебных пособиях и методической литературе.
4. Провести констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности у учащихся культуроведческой компетенции.
5. Провести обучающий эксперимент, направленный на повышение уровня сформированности у учащихся культуроведческой компетенции, для чего разработать соответствующую систему упражнений.
6. Провести контрольный эксперимент, направленный на определение уровня сформированное™ культуроведческой компетенции у учащихся после прохождения ими обучающего эксперимента.
7. Разработать методические рекомендации по реализации культуроведческой функции русского языка как школьного предмета.
Объектом исследования выступает культуроведческая функция русского языка.
Предметом исследования являются пути и способы реализации культуроведческой функции русского языка как школьного предмета в 6 классах.
Теоретической основой работы выступили исследования отечественных ученых: лингвистов, методистов и педагогов.
В частности, разработкой подхода к преподаванию русского языка во взаимосвязи с культурно-историческими особенностями развития общества занимались такие российские лингвисты и педагоги, как Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, А.А. Шахматов, Л.В. Щерба.
Проблемы взаимосвязи русского языка и русской национальной культуры, а также роль языка и культуры в формировании русской языковой личности рассматривались в работах Е.М. Верещагина, Ю.Н. Караулова, В.Г. Костомарова, Е. В. Падучевой и других исследователей.
В современной методике преподавания русского языка проблема реализации культуроведческой функции русского языка разрабатывается Е.А. Быстровой, Т.М. Бойновой, А.Д. Дейкиной, В.И. Капинос, С.И. Львовой, М.Р. Львовым, С.В. Мамаевой, Н.Л. Мишатиной, Т.Ф. Новиковой, Н.М. Сергеевой, Л.В. Феоктистовой, Л.А. Ходяковой, Л.С. Шмульской, Л.В. Юлдашевой и другие ученые-методисты.
Методологической основой выступили следующие методы исследования: - теоретические: анализ программных и нормативных документов;
сравнительно-сопоставительный анализ учебных пособий программ, методической литературы по проблеме исследования; методы обобщения и конкретизации, метод моделирования, проектирования, описательный метод и др.;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование;
констатирующий и контрольный эксперимент;
- статистические: статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования, их математическая обработка, группировка и др.
Научная новизна исследования обусловлена тем, что автором была разработана система обучающих блоков, содержащих культуроведческий материал, которые могут быть интегрированы в ход уроков русского языка по основным разделам: «Фонетика», «Лексика», «Фразеология», «Культура речи», «Словообразование», «Морфология», «Синтаксис». Блоки объединяют материал нескольких разделов, а также могут использоваться как целиком, так и частями, что предоставляет широкие возможности при планировании уроков, позволяет избежать перегруженности культуроведческой информацией, предполагает различные виды учебной деятельности.
Экспериментальная база исследования. Обучающий эксперимент проводился в 6А классе МБОУ «Гимназия №2 17». Класс состоит из 16 учащихся. Обучение русскому языку происходит по учебнику «Русский язык. 6 класс» М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др.
Этапы исследования. Исследование включило в себя три этапа: констатирующий эксперимент, целью которого было определение уровня сформированности культуроведческой компетенции учащихся; обучающий эксперимент, направленный на повышение уровня, объема и качества культуроведческих знаний, контрольный эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности культуроведческой компетенции учащихся после прохождения обучающего эксперимента.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы при изучении проблем реализации культуроведческой функции русского языка как школьного предмета.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что разработанная система упражнений, направленных на формирование и развитие культуроведческой компетенции учащихся, может быть использована при подготовке и проведении уроков русского языка в шестых классах. Также результаты исследования могут быть использованы при разработке методик повышения культуроведческой компетенции учащихся в процессе изучения русского языка.
Апробация работы прошла на Итоговой студенческой конференции Института филологии и межкультурной коммуникации КФУ (5 апреля 2019 г.), доклад занял III место, тезисы по материалам выступления были рекомендованы к публикации.
Структура работы подчинена выполнению поставленной цели и выделенных задач. Работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы и источников, приложений.
Во введении описывается актуальность темы исследования, определяется цель, ставятся задачи, определяется объект и предмет исследования, выделяется теоретическая и методологическая основа, определяется новизна исследования, теоретическая и практическая значимость его результатов. Основная часть состоит из двух глав. Первая глава посвящена теоретическим основам изучения русского языка как школьного предмета в культурологическом аспекте. Вторая глава рассматривает пути реализации культуроведческой функции русского языка как школьного предмета. В заключении излагаются основные выводы исследования. Приложение содержит материал, который использовался в ходе обучающего эксперимента.
Культуроведческая функция русского языка заключается в усвоении в процессе изучения языка культуры народа: его системы ценностей, религиозных представлений, традиций, жизненного опыта. Эта функция направлена на формирование у учащихся не только системы знаний о культуре, воплощенной в русском языке, но и на создание представлений о языке как достоянии народа, понимания взаимосвязи языка народа с его историческим развитием, на формирование бережного отношения к родному языку, а также на усвоение школьниками норм и правил речевого этикета, овладение культурой общения.
Реализация культуроведческой функции русского языка как школьного предмета включает в себя совокупность знаний о материальной и духовной культуре русского и других народов, знания произведений искусства, отражающих менталитет русского народа, представления о развитии языка и культуры во взаимосвязи с историей народа.
Прежде чем планировать работу по формированию и развитию культуроведческой компетенции у учащихся, необходимо определить состояние ее сформированности. С этой целью в ходе исследования был проведен констатирующий эксперимент, который позволил сделать вывод о недостаточно глубоких знаниях, составляющих культуроведческую компетенцию у учащихся.
В ходе исследования были рассмотрены особенности реализации культурологической функции русского языка в учебных пособиях и программах по русскому языку для 6 классов. Проведенный анализ позволил сделать вывод, что рабочие программы по русскому языку, реализующиеся в российских школах в настоящее время, уделяют недостаточное внимание реализации культуроведческой функции русского языка. Поэтому учителю необходимо интегрировать материал, непосредственно связанный с формированием культуроведческой компетенции, с другими темами, предлагаемыми программами.
При изучении путей реализации культуроведческой функции русского языка в методической литературе был проанализирован перечень пособий, которые может использовать учитель для подготовки к урокам по реализации культуроведческой функции русского языка в 6 классах.
Анализ программ, учебников и методических пособий показал, что культуроведческая функция русского языка как учебной дисциплины в 6 классах реализуется такими способами, как формирование у учащихся взгляда на родной язык как на ценность, национальное достояние; интеграция в ход урока материалов по истории, философии, искусствоведения; использование на уроках экстралингвистического материала; анализ произведений художественной литературы; знакомство с правилами речевого этикета и развитие навыков по их применению в жизни вне учебного процесса.
На повышение уровня культуроведческой компетенции был направлен обучающий эксперимент, в ходе которого был разработан метод обучающих блоков, содержащих культуроведческую информацию. Преимуществом данного метода является то, что блоки объединяют в себе материал, который может использоваться при изучении разных разделов языка, а также возможность использовать обучающие блоки как целиком, так и частями.
Контрольный эксперимент выявил значительное повышение уровня культуроведческих знаний у учащихся после прохождения обучающего эксперимента. На основе результатов обучающего эксперимента было сформированы методические рекомендации.
Мы можем сделать общий вывод, что, исходя из важности культуроведческой функции русского языка, длительности и сложности процесса ее реализации, а также ограниченности рамками учебной программы, учителю необходимо заинтересовывать учащихся, создавать мотивацию для самостоятельного изучения ими дополнительного культуроведческого материала.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
