Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ МАГИСТРАНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЯХ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1. Теоретические подходы к изучению самосознания и
профессионального самосознания 8
1.2. Особенности профессионального самосознания педагогов 21
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование профессионального самосознания магистрантов, обучающихся на педагогических специальностях 36
2.1 Организация и проведение экспериментального исследования 36
2.2. Статистический анализ результатов экспериментального
исследования 43
2.2.1 Сравнительный анализ средних показателей 43
2.2.2 Корреляционный и качественный анализ показателей внутри
исследуемых групп 53
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Литература 59
Приложения
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1. Теоретические подходы к изучению самосознания и
профессионального самосознания 8
1.2. Особенности профессионального самосознания педагогов 21
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование профессионального самосознания магистрантов, обучающихся на педагогических специальностях 36
2.1 Организация и проведение экспериментального исследования 36
2.2. Статистический анализ результатов экспериментального
исследования 43
2.2.1 Сравнительный анализ средних показателей 43
2.2.2 Корреляционный и качественный анализ показателей внутри
исследуемых групп 53
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Литература 59
Приложения
Важной задачей государства является образовательная подготовка высококвалифицированных работников, не только знающих, но также и умеющих применить свои знания на практике, успешно оперирующих компетенциями и обладающих профессиональной мобильностью. К профессионализму будущих педагогов предъявляют высокие требования, методологическая сторона их работы строго контролируется и оценивается. В таких жестких рамках парадоксально значима творческая активность педагогов, саморазвитие и их способность оценить собственную профессиональную деятельность. Высокая результативность работы учителя невозможна без развития определенных свойств личности, постоянного роста и развития в профессиональном плане. Регулирующим фактором данных качеств является профессиональное самосознание.
В настоящее время, благодаря современному прогрессу, доступности информации и, вместе с тем, ее разрозненности, возникла необходимость в появлении качественно нового взгляда на профессиональное самосознание молодых людей. Сформированность самосознания педагога является первоосновой развития субъектно-ориентированного гуманистического образования. Таким образом, существует потребность переосмысления тезисов образовательной подготовки будущих педагогов и создание такой концепции, которая поспособствовала бы расширению пределов профессионального самосознания студентов, как того требует настоящее время.
С давних времен исследованием самосознания личности занимались философы и психологи. В работах классиков философии, таких как Н.А. Бердяев, Г. Гегель, Р. Декарт, И. Кант, Дж. Локк, Лейбниц, Л.В. Скворцов, Л.В. Стародубцева, Л. Фейербах и других, понятие самосознания представлено как динамическая система, процесс осознания человеком самого себя. В настоящий момент, вследствие исследовательской работы отечественных ученых, таких как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин и других, сформировался определенный категориальный аппарат в сфере изучения самосознания. В их работах определены связи между понятиями самосознание, самоотношение и самооценка. Благодаря их исследованиям изучены проблемы соотношения сознания и самосознания, структуры самосознания и его генезиса. С общефилософской точки зрения явление самосознания рассматривается в близкой взаимосвязи с вопросами сознания (Р. Декарт, Дж. Локк, М.К. Мамардашвили, В.М. Розин, А.Г. Спиркин, М.Б. Туровский, Л. Фейербах, З. Фрейд, Ю. Шрейдер, и др.) и саморазвития личности (Н.А. Бердяев, А. Камю, Ж-П. Сартр, М. Хайдеггер и др.). Большой вклад в развитие теоретико-методологического объяснения профессионального развития внесли К.А. Альбуханова- Славская, B.C. Библер, Г.Г. Гадамер, И.С. Кон, А.И. Леонтьев, В.А. Сластенин, В.В. Столин и др.
Таким образом, анализ широкого круга общефилософской, психологической и педагогической литературы выявил, что в науке имеется обширная теоретическая база для исследования профессионального самосознания педагога, но несмотря на многообразие трудов на эту тему, она не перестает заинтересовывать исследователей, благодаря особой значимости осмысления и понимания самой себя личностью. Вопрос самосознания является одним из ключевых для фундаментальной науки, равно как и для практического направления в психологии.
Отсюда следует проблема исследования, заключающаяся в том, что профессиональное самосознание представляет собой важный феномен, который обуславливает результативность профессиональной деятельности.
Объектом исследования: профессиональное самосознание.
Предмет исследования: особенности профессионального самосознания магистрантов, обучающихся на педагогических специальностях.
Гипотеза исследования: существуют достоверные различия между группой магистрантов, собирающихся работать по специальности и магистрантами, которые не планируют работать в педагогической деятельности.
Цель исследования: изучить особенности профессионального самосознания магистрантов, обучающихся на педагогических специальностях.
В соответствии с целью исследования были подставлены следующие задачи:
1. Теоретический анализ подходов к изучению самосознания и профессионального самосознания.
2. Проанализировать особенности профессионального самосознания педагогов.
3. Экспериментальное подтверждение влияния уровня самоотношения, статусов профессиональной идентичности и осознанности жизни на сформированность профессионального самосознания.
Теоретико-методологическая основа исследования:
• Понятие самосознания и профессионального самосознания мы рассмотрели с точки зрения представителей разных направлений в психологии - психоаналитического (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, Г.С. Салливен, Э. Фромм и др.), гуманистического (К. Роджерс, Кохут) и когнитивного подходов, интеракционизма (Ч. Кули, Дж.Г. Мид, М. Кун, Л. Колберг и др), а также отечественных психологов (В.С. Мерлин, Л.Д. Олейник, И.И. Чеснокова, В.В. Столин);
• При рассмотрении вопроса единой структуры самосознания мы опирались на представления А.А. Деркач и О.В Москаленко, которые выделяли четыре компонента содержания профессионального самосознания - когнитивный, эмоциональный, поведенческий и мотивационный.
• В установлении сути и структуры педагогического самосознания в частности мы обратились к трудам Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской и Л.М. Митиной, а также к исследованиям на их основе, проведенных В.Н. Козиевым и В.И. Вачкова.
Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования; тестирование, анкетирование, статистические методы обработки эмпирического материала, включающие в себя подсчет коэффициентов линейной корреляции, статистическое сравнение по t-критерию Стьюдента.
В исследовании использованы следующие методики:
1. Тест смысложизненных ориентаций (Д.А.Леонтьев)
2. Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов)
3. Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)
4. Тест - опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)
Эмпирическую базу исследования составили результаты диагностики магистрантов, обучающихся на педагогических специальностях разных направлений в Казанском (Приволжском) Федеральном университете. Из них 15 человек мужского и 35 женского пола. Общая выборка испытуемых была поделена на две группы в соответствии с их планами на дальнейшую профессиональную деятельность.
Теоретическая значимость исследования - полученные итоги исследования расширяют научные представления об особенностях профессионального самосознания учащихся.
Практическая значимость данной работы состоит также в том, что полученные данные можно использовать для повышения качества профессиональной подготовки педагогов, а также для формирования профессионально-важных качеств, развития личности студентов педагогического направления. Это является важной задачей для системы образования, поскольку улучшение уровня подготовки педагогов приведет к улучшению качества образования в целом, а значит может повлиять и на качество жизни в стране.
Структура дипломной работы отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, в которых содержатся материалы эмпирического исследования, рисунки и таблицы.
В настоящее время, благодаря современному прогрессу, доступности информации и, вместе с тем, ее разрозненности, возникла необходимость в появлении качественно нового взгляда на профессиональное самосознание молодых людей. Сформированность самосознания педагога является первоосновой развития субъектно-ориентированного гуманистического образования. Таким образом, существует потребность переосмысления тезисов образовательной подготовки будущих педагогов и создание такой концепции, которая поспособствовала бы расширению пределов профессионального самосознания студентов, как того требует настоящее время.
С давних времен исследованием самосознания личности занимались философы и психологи. В работах классиков философии, таких как Н.А. Бердяев, Г. Гегель, Р. Декарт, И. Кант, Дж. Локк, Лейбниц, Л.В. Скворцов, Л.В. Стародубцева, Л. Фейербах и других, понятие самосознания представлено как динамическая система, процесс осознания человеком самого себя. В настоящий момент, вследствие исследовательской работы отечественных ученых, таких как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин и других, сформировался определенный категориальный аппарат в сфере изучения самосознания. В их работах определены связи между понятиями самосознание, самоотношение и самооценка. Благодаря их исследованиям изучены проблемы соотношения сознания и самосознания, структуры самосознания и его генезиса. С общефилософской точки зрения явление самосознания рассматривается в близкой взаимосвязи с вопросами сознания (Р. Декарт, Дж. Локк, М.К. Мамардашвили, В.М. Розин, А.Г. Спиркин, М.Б. Туровский, Л. Фейербах, З. Фрейд, Ю. Шрейдер, и др.) и саморазвития личности (Н.А. Бердяев, А. Камю, Ж-П. Сартр, М. Хайдеггер и др.). Большой вклад в развитие теоретико-методологического объяснения профессионального развития внесли К.А. Альбуханова- Славская, B.C. Библер, Г.Г. Гадамер, И.С. Кон, А.И. Леонтьев, В.А. Сластенин, В.В. Столин и др.
Таким образом, анализ широкого круга общефилософской, психологической и педагогической литературы выявил, что в науке имеется обширная теоретическая база для исследования профессионального самосознания педагога, но несмотря на многообразие трудов на эту тему, она не перестает заинтересовывать исследователей, благодаря особой значимости осмысления и понимания самой себя личностью. Вопрос самосознания является одним из ключевых для фундаментальной науки, равно как и для практического направления в психологии.
Отсюда следует проблема исследования, заключающаяся в том, что профессиональное самосознание представляет собой важный феномен, который обуславливает результативность профессиональной деятельности.
Объектом исследования: профессиональное самосознание.
Предмет исследования: особенности профессионального самосознания магистрантов, обучающихся на педагогических специальностях.
Гипотеза исследования: существуют достоверные различия между группой магистрантов, собирающихся работать по специальности и магистрантами, которые не планируют работать в педагогической деятельности.
Цель исследования: изучить особенности профессионального самосознания магистрантов, обучающихся на педагогических специальностях.
В соответствии с целью исследования были подставлены следующие задачи:
1. Теоретический анализ подходов к изучению самосознания и профессионального самосознания.
2. Проанализировать особенности профессионального самосознания педагогов.
3. Экспериментальное подтверждение влияния уровня самоотношения, статусов профессиональной идентичности и осознанности жизни на сформированность профессионального самосознания.
Теоретико-методологическая основа исследования:
• Понятие самосознания и профессионального самосознания мы рассмотрели с точки зрения представителей разных направлений в психологии - психоаналитического (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, Г.С. Салливен, Э. Фромм и др.), гуманистического (К. Роджерс, Кохут) и когнитивного подходов, интеракционизма (Ч. Кули, Дж.Г. Мид, М. Кун, Л. Колберг и др), а также отечественных психологов (В.С. Мерлин, Л.Д. Олейник, И.И. Чеснокова, В.В. Столин);
• При рассмотрении вопроса единой структуры самосознания мы опирались на представления А.А. Деркач и О.В Москаленко, которые выделяли четыре компонента содержания профессионального самосознания - когнитивный, эмоциональный, поведенческий и мотивационный.
• В установлении сути и структуры педагогического самосознания в частности мы обратились к трудам Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской и Л.М. Митиной, а также к исследованиям на их основе, проведенных В.Н. Козиевым и В.И. Вачкова.
Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования; тестирование, анкетирование, статистические методы обработки эмпирического материала, включающие в себя подсчет коэффициентов линейной корреляции, статистическое сравнение по t-критерию Стьюдента.
В исследовании использованы следующие методики:
1. Тест смысложизненных ориентаций (Д.А.Леонтьев)
2. Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов)
3. Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)
4. Тест - опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)
Эмпирическую базу исследования составили результаты диагностики магистрантов, обучающихся на педагогических специальностях разных направлений в Казанском (Приволжском) Федеральном университете. Из них 15 человек мужского и 35 женского пола. Общая выборка испытуемых была поделена на две группы в соответствии с их планами на дальнейшую профессиональную деятельность.
Теоретическая значимость исследования - полученные итоги исследования расширяют научные представления об особенностях профессионального самосознания учащихся.
Практическая значимость данной работы состоит также в том, что полученные данные можно использовать для повышения качества профессиональной подготовки педагогов, а также для формирования профессионально-важных качеств, развития личности студентов педагогического направления. Это является важной задачей для системы образования, поскольку улучшение уровня подготовки педагогов приведет к улучшению качества образования в целом, а значит может повлиять и на качество жизни в стране.
Структура дипломной работы отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, в которых содержатся материалы эмпирического исследования, рисунки и таблицы.
Данное исследование было посвящено проблеме изучения профессионального самосознания у магистрантов, обучающихся на педагогических специальностях.
В 1 главе работы был произведен анализ теоретической литературы по проблемам определения понятий самосознания и профессионального самосознания, рассмотрены основные теоретические подходы к данному вопросу. Были изучены уже выявленные особенности профессионального самосознания педагогов. В результате анализа была выявлена структура профессионального самосознания, впоследствии на теоретической основе которой было проведено эмпирическое исследование.
2 глава была посвящена эмпирическому исследованию особенностей профессионального самосознания магистрантов, обучающихся на педагогических специальностях с выделением двух выборок, в зависимости от дальнейших планов профессионального пути.
В ходе проделанного исследования были достигнуты следующие результаты:
- на основе проведенного теоретического анализа понятия профессионального самосознания были определена его структура;
- был произведен анализ особенностей профессионального самосознания педагогов с учетом его структуры;
- в ходе эмпирического исследования были выявлены значимые различия между группой магистрантов, собирающихся работать по специальности и магистрантами, которые не планируют работать педагогом;
- так же в ходе эмпирического исследования были выявлены взаимосвязи между исследуемыми показателями.
В результате исследования выдвинутая нами гипотеза была подтверждена, цель достигнута, задачи решены.
Значимость исследования носит в большей степени практический характер. Полученные в ходе исследования результаты, полученные в ходе исследования, могут быть применены в ходе образовательной подготовки будущих педагогов-специалистов для адекватного формирования и развития необходимых личностных характеристик, которые станут основой профессионального самосознания.
В 1 главе работы был произведен анализ теоретической литературы по проблемам определения понятий самосознания и профессионального самосознания, рассмотрены основные теоретические подходы к данному вопросу. Были изучены уже выявленные особенности профессионального самосознания педагогов. В результате анализа была выявлена структура профессионального самосознания, впоследствии на теоретической основе которой было проведено эмпирическое исследование.
2 глава была посвящена эмпирическому исследованию особенностей профессионального самосознания магистрантов, обучающихся на педагогических специальностях с выделением двух выборок, в зависимости от дальнейших планов профессионального пути.
В ходе проделанного исследования были достигнуты следующие результаты:
- на основе проведенного теоретического анализа понятия профессионального самосознания были определена его структура;
- был произведен анализ особенностей профессионального самосознания педагогов с учетом его структуры;
- в ходе эмпирического исследования были выявлены значимые различия между группой магистрантов, собирающихся работать по специальности и магистрантами, которые не планируют работать педагогом;
- так же в ходе эмпирического исследования были выявлены взаимосвязи между исследуемыми показателями.
В результате исследования выдвинутая нами гипотеза была подтверждена, цель достигнута, задачи решены.
Значимость исследования носит в большей степени практический характер. Полученные в ходе исследования результаты, полученные в ходе исследования, могут быть применены в ходе образовательной подготовки будущих педагогов-специалистов для адекватного формирования и развития необходимых личностных характеристик, которые станут основой профессионального самосознания.