ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ПУТЕМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 10
1.1 Сущность проектной деятельности 10
1.2 Понятие универсальных учебных действий и их виды 20
1.3. Понятие коммуникативных учебных действий: анализ
психолого-педагогической и лингвистической литературы 23
Выводы по первой главе 37
Глава 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ 5-ГО КЛАССА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1 Описание процедуры исследования и результатов диагностики
исходного уровня развития коммуникативных УУД 39
2.2 Описание формирующего этапа эксперимента 58
2.3. Оценка эффективности развития у школьников коммуникативных
УУД в процессе проектной деятельности 84
Выводы по второй главе 91
Заключение 93
Список литературы 96
Приложение 1 101
Приложение 2 103


Купить

Время скоротечно меняется, процесс глобализации проходит быстрее и людям все чаще приходится взаимодействовать, будь то реальное общение или виртуальное. Огромное количество способов коммуникации в современном мире, к сожалению, не является показателем улучшения речи. Язык стремится к простоте, и это естественный процесс, однако, должен ли он быть таким простым? Не приведет ли эта простота к скудности речи, а после к скудности ума? Язык возник, как естественная потребность человека и является инструментом, выражающим наши мысли. Язык - это инструмент, при помощи которого человек может эффективно взаимодействовать с представителями своего вида. От уровня владения речью зависит многое: от умения включиться в беседу, поняв точку зрения собеседника, до уверенности в себе. Речь начинает формироваться в детстве и развивается вместе с человеком всю жизнь. По лексикону и оборотам речи, манере говорить, можно определить социальный статус человека, его профессию, мировоззрение, характер, уровень интеллекта. Как часто мы наблюдаем в школе желание ребенка высказаться. У ученика есть мысль, но воспроизвести, воплотить ее в речи, к сожалению, он не способен или высказывание его непонятно, а подчас не соответствует его мысли. Со временем постоянная невозможность высказывания собственных мыслей или непонимание общества ведет к потере желания высказываться, а иногда даже потере желания думать. Мыслительные процессы останавливаются в связи с непониманием их пользы: «Для чего формировать мысль, если она не до чьего ума и сердца не дойдет?».
Способность к коммуникации одна из первых, которую осваивает человек. В младенчестве он обменивается информацией при помощи эмоций и звуков, после тактильный обмен, далее формируется речь. Без речи - нет возможности учиться. Ребенок постигает мир через вопросы и ответы, чтение. Родители, окружение, книги формируют «речевой портрет» личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия занимают лидирующую позицию среди навыков, необходимых школьникам. Поэтому мы направили свое внимание именно на формирование этих навыков путем применения проектной деятельности. Исследование проведено в русле инновационных методов преподавания, этим обусловливается его актуальность для современной методической науки.
Актуальность подтверждается и тем, что данная тема нашла отражение в основных действующих нормативных документах Российской Федерации в области образования, таких как Закон «Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года», Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, Модель «Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики», а также в требованиях Федерального образовательного стандарта. В соответствии с ФГОС основной результат образования рассматривается на основе системно-деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития за счет освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов.
Универсальные коммуникативные действия (далее УУД) позволяют учащемуся овладеть социальной компетентностью и сознательно ориентироваться на позиции других людей (в первую очередь партнера по общению или взаимодействию), умение слушать и вовремя вступать в диалог, участвовать в обсуждение проблемы коллективом, становиться частью группы сверстников и организовывать эффективное сотрудничество.
Формирование универсальных учебных действий школьников на уроках русского языка должно предполагать освоение первичных понятий о многообразии и единстве культурного, а также языкового пространства Российской Федерации. Не менее важным является формирование понятия о русском языке как основе национального сознания и самосознания, понимание учащимися того факта, что именно русский язык есть явление национальной русской культуры, а также, несомненно, основной инструмент общения между людьми и осознание важности значения языка, являющимся государственным языком РФ, языка, служащим инструментом межнационального общения, а также других универсальных учебных действий.
Степень разработанности проблемы. Основные тенденции развития данного направления в отечественной и зарубежной науке, а также различные подходы к решению данной проблемы, рассмотрены в многочисленных работах Амонашвили Ш.А., Асмолова А.Г., Балашовой А.И., Коломинского Я.Л., Воровщикова С.Г., Гришкевич И.Е., Мудрика А.В., Ефросининой Л.А., Жирковой В.С., Клубович О.В., Цукерман Г.А., Кухтинской И.В., Леоновой Е.В., Бурменской Г.В., Локтионовой И.Ю., Осмаловой И.В., Дубровиной И.В., Окуневой Н.Ф., Осмоловской И.М., Корнева А.Н., Поливановой К.Н., Савенко А.И., Шакиной Г.В., Каналя М., Суэна М, Савиньен С., Бахмана Л., Ван Эка. Они стали основой для разработки педагогических аспектов проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
В настоящее время возникает противоречие между необходимостью формировать коммуникативные универсальные учебные действия путем проектной деятельности в процессе обучения на уроках русского языка и недостаточной методической оснащенностью этого вопроса. Сформулированное противоречие определило тему исследования: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 5-х классов средствами проектной деятельности на уроках русского языка».
Проблема исследования заключается в решении вопроса: «Каковы условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий средствами проектной деятельности учащихся 5 классов на уроках русского языка?»
Цель исследования - выявить педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 5-х классов на уроках русского языка средствами проектной деятельности.
Объект исследования - формирование коммуникативных универсальных учебных действий путем проектной деятельности учащихся 5 классов на уроках русского языка.
Предмет исследования - педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий средствами проектной деятельности учащихся 5 классов на уроках русского языка.
Гипотеза исследования. Процесс формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий учащихся будет эффективным при следующих педагогических условиях, если:
- будут выявлены основные закономерности формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 5-х классов;
- будет разработана и экспериментально апробирована система проектов, способствующая формированию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 5-х классов в процессе обучения русскому языку.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме формирования коммуникативных универсальных учебных действий в целом и применения проектной деятельности на уроках русского языка, в частности.
2. Выявить педагогические условия для формирования коммуникативных универсальных учебных действий средствами проектной деятельности учащихся 5 классов.
3. Разработать и экспериментально проверить систему проектов, способствующую формированию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 5 классов на уроках русского языка.
Теоретические основы исследования:
- анализ психолого-педагогической, лингвистической и методическойлитературы по теме исследования; анализ и обобщение экспериментальных данных, формулирование выводов и практических рекомендаций по теме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), педагогическая диагностика: комплексная методика выявления уровня сформированности коммуникативных действий учащихся - Г.А. Цукерман; модифицированная методика оценки коммуникативных универсальных учебных действий школьников - Ж.Пиаже; методика выявления уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи Р. Овчаровой; методика коммуникативно-речевого развития учащихся И.А.Гальперина, Я.А.Микк .
- интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментального исследования.
- концептуальные положения Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Г. Асмолова о развития универсальных учебных действий на основе системно деятельностного подхода.
- теоретические положения М.М. Бахтина, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева о коммуникативной компетентности личности; - идеи ученых А.Б. Воронцова, В.М. Заславского, С.В Егоркиной о возможности использования проектных задач.
Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №65 с углубленным изучением отдельных предметов» Московского района города Казани.
В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования:
- теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования;
- анкетирование, тестирование, беседы, статистический опрос;
- диагностические - педагогическая диагностика;- статистическая обработка данных.
Хотя исследований в данной области очень много, наша работа отличается научной новизной, поскольку исследование проводилось в рамках современных инновационных технологий преподавания русского языка с применением проектной деятельности, в ходе которого была доказана возможность управления развитием коммуникативных универсальных учебных действий.
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании влияния проектной деятельности на формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 5-х классов на уроках русского языка.
Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанной и апробированной системы групповых проектов, формирующей коммуникативные УУД учащихся 5 классов на уроках русского языка в образовательном процессе.
Достоверность и обоснованность результатов исследования.
Достоверность научных результатов исследования обеспечивается выбором комплекса взаимосвязанных методов исследования, использованием методов статистической обработки информации.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения и результаты исследования докладывались на региональной научно-практической конференции студентов и школьников, посвященная Дню славянской письменности и культуры «Русский язык и славянский мир» (Казань, КФУ, 2016,2017 гг.), конкурсе научно-исследовательских работ студентов, аспирантов и молодых ученых посвященных традициям и современной языковой культуре русскоязычного населения Республики Татарстан «Традиции и современное состояние русского языка в Республике Татарстан» (Казань, КФУ, 2016, 2017 гг.). По теме выпускной квалификационной работы опубликованы 3 работы. Результаты исследования внедрялись в процессе организации образовательной деятельности школьников муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №65 с углубленным изучением отдельных предметов» Московского района города Казани, обсуждались на семинарах.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Купить