ВВЕДЕНИЕ 3
I глава. Теоретические основы обучения метафоре в английском языке в
СОШ на примере публицистических текстов 7
§ 1.1. Суть и значение понятия «метафора»: методический, лингвистический и психологический аспект 7
§ 1.2. Место и роль метафоры в педагогическом дискурсе учителя иностранного языка 14
Выводы по I главе 24
II глава. Практическое применение обучения метафоре в СОШ на примере
публицистических текстов 26
§ 2.1. Специфика использования публицистических текстов при обучении иностранному языку 26
§ 2.2. Комплекс упражнений, ориентированный на освоение метафоры как методического приема при обучении иностранному языку учащихся старшей ступени обучения 32
§ 2.3. Опытно-экспериментальная работа по установлению результативности методики использования публицистических текстов при обучении метафоре при работе с учащимися старшей ступени обучения... 42
Выводы по II главе 49
Заключение 51
Список литературы 56
Приложения
Современные тренды в обучении иностранному языку предполагают непосредственную связь эмпирического и культурного образца содержания с разрешением целей образовательного и воспитательного характера в процессе развития иноязычных речевых умений.
Необходимо создание новых стандартов обучения школьников по причине демократизации и гуманитаризации школьного образования.
Социальный заказ общества в области иноязычного школьного образования заключается в том, чтобы преподавание иностранного языка наиболее полно реализовывало просветительский, развивающий и воспитательный потенциал учебного курса, при этом беря во внимание индивидуальность каждого обучающегося, развивая его личность.
Первостепенной задачей в обучении иностранному языку является свободное общение, предполагающее грамотную устную речь. Последняя, в свою очередь, включает знание оборотов речи или стилистически правильное формирование устно-речевых выражений. Изучая иностранный язык, учащиеся овладевают четырьмя видами речевой деятельности: говорением, чтением, письмом и аудированием. При этом у них могут возникнуть проблемы с пониманием говорящего, если тот использует различные речевые обороты, а в частности метафоры. Метафора это - переносное уподобление слова, образование такого значения [Толковый словарь Ожегова 2014].
Наиболее ярко данные речевые обороты представлены в языке газеты. Язык газеты имеет детерминированные требования и определенные особенности. Для того чтобы воздействовать на массового читателя, язык газеты должен обладать двумя свойствами: экспрессивностью и соответствию стандарту. В.Г. Костомаров считает, что целостность этих двух тенденций есть конструктивный стилистический принцип языка газеты [В.Г. Костомаров 2005:146]. Для того, чтобы поддерживать интерес у читателя,
газетная статья должна быть информативной и воздействующей. Приемы реализации экспрессивно-стандартного конфликта, по мнению В.Г. Костомарова, базируются на «перемене ролей» понятий и в тандеме с эмоциональным воздействием создают импрессию «взрыва», который конструирует весь текст. Данная импрессия достигается путем употребления синонимических и соотносительных параллелей, различных средств выражения, в том числе и метафорических.
Таким образом, вопрос обучения метафорам английского языка в СОШ с использованием публицистических текстов стоит во главе обучения иностранному языку.
Актуальность исследования заключается в том, что сегодня иностранный язык является одним из жизненно важных средств существования общества, поэтому крайне важно развить в обучающихся иноязычную грамотность. Благодаря ее совершенствованию складывается положительное впечатление о наших согражданах, она способствует разрушению межнациональных барьеров, популяризации культуры России и знакомству с культурой народов мира. Целью данной исследовательской работы является: рассмотреть, проанализировать методы обучения метафоре на основе публицистических текстов на уроках иностранного языка. Основными задачами исследования являются:
1. изучить и подвергнуть анализу научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по заданной проблеме;
2. изучить процесс обучения метафоре английского языка с использованием публицистических текстов;
3. продемонстрировать различные методы и приемы в обучении метафоре в английском языке.
Научная новизна нашего исследования предполагает создание условий для развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих качеств обучающихся для эффективного формирования органичной личности.
Объектом нашей исследовательской работы является процесс обучения метафоре в английском языке в СОШ, а предметом - методика обучения метафоре на примере публицистических текстов.
Цели и задачи определили следующие методы исследования: первое - анализ научной литературы по педагогической психологии, методике и лингвистике; второе - суммирование опыта ведущих методистов, психологов и педагогов.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизировании методических подходов для обучения метафоре в английском языке и определении наиболее действенных упражнений для овладения школьниками метафорой на примере публицистических текстов.
Практическая значимость данной работы состоит в осуществлении и использовании его результатов на практике, во время преподавания английского языка в СОШ.
Структура выпускной квалификационной работы: Содержание изложено на 66 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 56 источников и приложений на 6 страницах. Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, цели и задачи, объект, предмет и методы исследования. В первой главе приведены основные проблемы обучения метафоре на примере публицистических текстов, рассказано об особенностях образования и употребления метафор в английском языке, о психофизиологических особенностях детей средней общеобразовательной школы. Во второй главе описывается применение методики с использованием публицистических текстов в обучении метафоре английского языка. В заключении подведены итоги теоретического аспекта дипломной работы и процесса обучения метафорам английского языка на примере публицистических текстов.
Современная модель развития поликультурного образования в Российской Федерации предполагает необходимость изучения английского языка на всех ступенях обучения. Процесс обучения иностранному языку в сфере школьного образования старшей ступени обучения предполагает использование инновационных методик обучения, базирующихся на ряде адекватных задачам обучения средств и приемов. Наше исследование посвящено проблеме обучения метафоре на примере публицистических текстов на старшей ступени обучения.
Цель нашего исследования заключается в выявлении теоретических и технологических аспектов методики использования публицистических текстов при обучении метафоре английского языка. Решение данной проблемы поставило перед нами цель исследования.
Цель исследования потребовало решить следующие задачи:
- Проникнуть в структуру понятия «метафора» и ее основные функции применительно к использованию ее в речи обучающимися;
- Разработать методику использования метафоры при обучении школьников английскому языку (цель, задачи, содержание, подходы, принципы, средства, технологию, приемы, критерии и условия эффективности) и ряд особых положений, являющих методологическую основу функционирования данной модели;
- разработка алгоритма обучения метафоре английского языка учащихся общеобразовательной школы;
- разработка комплекса упражнений по обучению метафоре английского языка на примере публицистических текстов в сфере школьного образования старшей ступени обучения;
- объяснить совокупность условий, требующихся для адекватной реализации методики использования публицистических текстов при обучении метафоре в английском языке
- обосновать совокупность условий, необходимых для успешной реализации методики использования метафоры при обучении дошкольников иностранному языку.
Говоря о методике преподавания английского языка школьникам, метафора представляет собой не просто языковой феномен, а методический прием, базирующийся на учете механизма сопоставления и переноса свойств одного предмета на другой с целью решения образовательных задач данной сферы. Метафора на старшем этапе обучения школьников выступает способом формирования значений, которых недостает в языке и является универсальным средством познания окружающих событий и явлений.
Следующие функции в дискурсе учителя английского языка являются основными: популяризаторская (передача сложной информации в более доступной форме); прагматическая; номинативная; развивающая; изобразительная; коммуникативная; экспрессивная и др.
Как методический прием метафора обладает следующими образовательными возможностями в работе учителя английского языка в школьном образовании:
- активизирует механизмы воображения, памяти и восприятия, способствует развитию творческих возможностей обучающихся; развивает мышление школьников, гарантируя восстановление образа предмета метафоризации через языковое значение метафоры и через существующие связи между предметами действительности;
- дает возможность получать информацию через призму сравнительно-сопоставительного анализа ценностей иностранной, родной и мировой культуры; расширяет понятное обучающимися семантическое пространство;
- способствует адекватному объяснению значений смысла высказывания и созданию ряда ассоциаций на основе вербального стимула, обеспечивая готовность школьников работать в образовательном контексте.
В содержании методики использования публицистических текстов при обучении учащихся английскому языку метафора рассматривается согласно четырем аспектам: развивающему, воспитательному, учебному и
познавательному.
Разработан комплекс упражнений, направленных на овладение метафорой английского языка. Упражнения с применением публицистических текстов носят открытый характер и поэтому результаты выполнения данных упражнений непредсказуемы.
Критериями эффективности методики использования публицистических текстов при обучении метафоре в средней общеобразовательной школе на старших этапах обучения являются следующие:
- критерий учебной ценности (адекватность метафоры
ситуации общения и ее ценность при работе с лексическим, фонетическим и грамматическим материалом);
- критерий воспитательной ценности (воспитывающая
функция метафоры);
- критерий развивающей ценности (учет возрастных
особенностей обучающихся их психо-лингвистических возможностей);
- критерий познавательной ценности (адекватность метафоры решению познавательных задач).
В работе детально рассматривается процесс работы с разработанными нами упражнениями и публицистическими текстами. Комплекс упражнений направлен на овладение приемом метафоризации английского языка обучающимися старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы.
Разработанный комплекс упражнений связан с реализацией приемов метафоризации, среди которых можно выделить:
- прием упрощения;
- прием пробуждения творческих способностей;
- прием персонификации;
- прием привлечения внимания;
- прием создания эмоций;
- прием создания ярких воспоминаний.
С целью определения эффективности методики использования публицистических текстов при обучении метафоре английского языка Лагодиной Виталиной Андреевной, учителем Санкт-Петербургской школы №163, был проведен эксперимент.
Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о том, что разработанные упражнения и методика по применению публицистических текстов при обучении метафоре, оказали положительное влияние на образовательный процесс, о чем свидетельствует высокий уровень успеваемости в 10-ом классе и мотивации в изучении английского языка.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что данные полученные в ходе опытно-экспериментальной работы доказывают гипотезу исследования и доказывают эффективность использования публицистических текстов при обучении метафоре на уроках английского языка.
Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выявленных условий и реализации методики использования публицистических текстов при обучении метафоре школьником старшей ступени обучения в общеобразовательной школе.
Вышеизложенное подтверждает эффективность разработки научно обоснованной и проверенной экспериментальным путем методики использования публицистических текстов при обучении метафоре, что и являлось целью данной дипломной работы.
Наша работа затрагивает лишь некоторые аспекты исследуемой проблемы методики обучения метафоре учащихся и вводят нас в круг нерешенных проблем, разработка которой продиктована объективными требованиями образовательной практики. К этим проблемам целесообразно отнести следующие:
- дальнейшую разработку методики обучения учащихся метафоре в процессе реализации стратегии взаимодействия учителя и учащегося на различных ступенях обучения;
- дальнейшую разработку методики обучения метафоре как методическому приему в условиях индивидуализации и дифференциации обучения.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
