Введение 3
Глава I Компетенции детей с нарушениями зрения: 6
1.1 Понятие «социальная компетенция» 6
1.2 Понятие «прогностическая компетенция» 11
1.3. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями 15
зрения
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирические исследования: 32
2.1 Методы исследования 32
2.2. Результаты исследования 35
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 50
Одна из главнейших проблем детей с нарушенным зрением состоит в том,что связь с миром,который их окружает,нарушается,их мобильность ограниченна,контакты с ровесниками и взрослыми бедны, а в случаях, если имеются серьезные нарушения зрения, то и ограничивается познание природы,ряд культурных ценностей становится недоступен.
Часто ,семья становится той единственной микрогруппой , в которой дети черпают информацию.
Возможность социализирования затрудняется из-за того, что у данных детей заметно снижена способность обобщать и присваивать себе опыт общества,поэтому данная тема очень актуальна.
Как отмечают Ф.Л.Ратнер , А.Ю.Юсупова социализация детей с нарушением зрения осуществляется в трех основных направлениях:
- увеличение способности детей с нарушением зрения эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений,
- расширение бытового и социального опыта детей с нарушением зрения. Следовательно, в данном направлении рекомендуется по возможности максимально приближать процесс обучения к настоящим, жизненным условиям, например, можно моделировать жизненные ситуации. При обучении детей с патологией зрения рекомендуется включать их в процесс интенсивной практической деятельности. Усвоение предметных действий будет наиболее эффективным при формировании условий для эмоционального и делового общения со взрослыми,
- развитие у детей с нарушенным зрением адекватного восприятия себя и своей социальной значимости, окружающих его людей, для успешной социальной и трудовой адаптации
Исходя из вышесказанного важное значение приобретает то, что процесс социализации детей с нарушениями зрения предполагает решение основных проблем в обучении и воспитании, таких как:
- подготовка к самостоятельной жизни,
- развитие его личности и межличностного общения,
-профессиональная подготовка
Цель исследования: социальная компетентность и способность к
прогнозированию у дошкольников с нарушениями зрения.
Объект исследования -социальная компетентность и способность к прогнозированию.
Предмет исследования - взаимосвязь социальной и прогностической компетенций у дошкольников с нарушениями зрения
Гипотеза исследования - предполагается, что дошкольники с нарушениями зрения менее социально и прогностически компетентны.
Задачи:
1. Проанализировать литературу по вопросам социальной и прогностической компетенции у дошкольников с нарушениями зрения
2. Проанализировать данные о социальной компетенции детей в результате проведенного исследования
3 Выявить прогностические способности дошкольников
4. Выявить взаимосвязь между прогностической и социальной компетентностями.
Анализ литературы позволил расширить содержание понятия «социальная компетенция и социальная компетентность, определить их как готовность ребенка решать задачи, связанные с общением и взаимодействием со сверстниками и взрослыми и совокупностью развивающихся представлений ребенка о себе, его самооценки, определяющими выбор способов поведения и взаимодействия с социумом.
Методика же на прогностическую компетенцию позволила выявить корреляцию(по Пирсону) по разным показателям методики друг с другом.(Как пример - речевая и когнитивная функции , которые взаимосвязаны друг с другом), а также я сравнила результаты методики на коммуникативные способности и результаты методики на прогностическую компетенцию,что тоже помогло мне выявить корреляции(например - между регулятивной функией и шкалой понимания сверстников)
В ходе исследования,наша гипотеза не подтвердилась.
В целом,на все задачи были найдены ответы.
В заключении, хотелось бы добавить, что дети с нарушениями зрения - весьма различная по своему составу группа, в которую входят как тотально слепые и дети с практической слепотой, так и слабовидящие дети и нужно учитывать, что все люди индивидуальны , при проведении диагностик.
Слабовидящие дети прогнозируют не хуже своих зрячих сверстников, исходя из моего исследования, а также и их способность к коммуникации тоже развита не хуже.ю
Дети дошкольного возраста с нарушениями зрения могут отличаться не только по степени нарушения друг от друга, но и по другим признакам,таким как:утомляемости,скорости усвоения информации, работоспособности и пр.
Чаще всего на это влияют индивидуальные особенности, а также характер поражения зрения. При этом неудивительно, что, имея один диагноз, посещая одну группу, дети могут иметь серьезные различия в плане интеллектуального и психологического развития,ведь многое зависит и от воспитания родителей.
