Есть приложение.
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ………………………………………..
6
1.1. Сущность понятия «межличностное общение»…………………………............................................................. 6
1.2. Особенности формирования межличностного общения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 10
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ 16
2.1. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………. 16
2.2. Цикл сюжетно-ролевых игр по формированию межличностного общения у детей старшего дошкольного возраста…………………… 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………................ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………….................. 32
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………….. 34
Актуальность исследования. Проблема становления межличностного общения чрезвычайно актуальна, поскольку причины таких негативных явлений как жестокость, агрессивность и отчужденность зачастую находятся в дошкольном детстве.
Достаточно большое количество детей дошкольного возраста испытывают трудности в ситуации межличностного общения. Это может выражаться в неумении поддерживать и развивать контакты, находить подход к партнеру по общению, согласовывать действия в процессе деятельности, а также неумение сопереживать и проявлять эмпатию к конкретному ребенку. Данные трудности непосредственно влияют на формирующуюся личность дошкольника и его социализацию в группе сверстников. Такие дети часто конфликтуют или замыкаются, испытывают тревожность. В результате в группе сверстников они отвергаются, пренебрегаются, либо остаются незамеченными.
Отношения между дошкольниками являются очень устойчивой системой, в которой все дети имеют свою роль. То, какое место займет в этой системе ребенок, зависит от качеств личности дошкольника, а также того, как развито общение в самой группе. Дошкольный возраст характеризуется тем, что у детей не просто формируются определенные особенности в поведении, но и каждый из них приобретает свои индивидуальные способы построения отношений со сверстниками. Это особенно яркая сторона жизни ребенка, в которой он раскрывает наиболее полно свою личность. Однако, бывает и так, что отношения у дошкольника со сверстниками складываются далеко не гармонично. Дети часто участвуют во множестве конфликтов, что является проявлением внутреннего искажения в формировании межличностных отношений. Психологической причиной для развития индивидуальных способов построения общения со сверстниками является отличие детей в том, как они осуществляют предметную деятельность и какие у них личностные качества. Обычно в результате разногласий между дошкольниками рождаются тяжелые эмоции, такие как обида, озлобленность или даже страх. Особенно это остро проявляется в тех случаях, когда на первый план выступает предметное начало, то есть дети воспринимают других детей лишь как конкурентов, которых нужно победить для того, чтобы добиться должного к себе отношения и чувствовать себя уверенно. Часто такие ожидания остаются не оправданными, что приводит к разрушающим личность чувствам. В этой связи перед педагогом и родителями стоит важная задача – как можно раньше заметить опасные тенденции в поведении ребенка и помочь их преодолеть на ранних стадиях. Вышесказанное актуализирует тему исследования, сформулированную следующим образом: «Содержание межличностного общения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре».
Цель исследования – изучить особенности содержания межличностного общения детей старшего дошкольного возраста в игре.
Задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятия «сюжетно-ролевой игры».
2. Изучить сюжетно-ролевую игру в старшем дошкольном возрасте, сравнить особенности сюжетно-ролевой игры в разные периоды дошкольного детства.
3. Раскрыть сущность межличностного общения детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить содержание межличностного общения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Объект исследования: процесс формирования межличностного общения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Предмет исследования: условия формирования межличностного общения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Методы исследования: теоретический анализ научных источников, методы аналогии и сопоставления, классификация, синтез и обобщение.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- подходы к формированию межличностного общения в дошкольном возрасте – Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, Е.О. Смирновой, О.В. Солнцевой и др.
- подходы к деятельностному характеру межличностного общения детей старшего дошкольного возраста в условиях игровой ситуации и направленность его на межличностное взаимодействие – А.К. Бондаренко, Е.Ю. Кукушиной, Д.Б. Эльконина и др.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных организаций в организации игровой деятельности, направленной формирование межличностного общения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в дошкольном возрасте существенно меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения детей друг с другом. Как правило, эти изменения протекают плавно и постепенно. Межличностное общение в дошкольном возрасте является одним из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Общение, как и всякая деятельность, предметно, предметом или объектом деятельности общения является другой человек, партнер по совместной деятельности.
Межличностное общение на протяжении дошкольного периода проходят сложный путь возрастного развития, претерпевая существенные и закономерные изменения. К концу старшего дошкольного возраста сам сверстник становится партнером по совместным действиям, деятельностям, а также выступает в качестве средства самоутверждения, сравнения, принятия и самопознания себя. Эти показатели возрастных особенностей развития служат устойчивым базисом оптимизации межличностного общения детей старшего дошкольного возраста в среде сверстников.
Специфика межличностного общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляньями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь с взрослым. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со сверстниками дети более раскованны, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию.
В дошкольном возрасте на первый план выходят горизонтальные отношения, закрепляя статус сверстника и особенности социального взаимодействия с ним. Межличностное общение дошкольника со сверстниками способствует формированию многих качеств психики и личности ребенка, таких как познавательная и социальная децентрация, моральная саморегуляция, самосознание и самооценка.
Игра как существенный фактор формирования межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста очень важна. От того, насколько часто ребенок принимает участие в игровой деятельности со своими сверстниками, зависит его способность к социализации, грамотному выстраиванию межличностных отношений с опорой на уже имеющиеся знания о ролевых моделях взаимоотношений между людьми.
Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаше всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т.д.)
В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т.п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т.д.). Реальные межличностные отношения играют существенную роль в становлении социально-значимых форм поведения ребенка. В сюжетно-ролевой игре моральные и нравственные нормы поведения открываются ребенку в процессе моделирования социальных отношений путем проигрывания ролей. Наиболее общий мотив сюжетно-ролевой игры – стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
