В последние года в мире наблюдается рост количества детей с расстройствами аутистического спектра, для которых характерны нарушения социальной компетентности и способности к прогнозированию.
Социальная компетентность - это адаптационное явление, в основе которого лежат коммуникативная компетентность и социально-
психологическая подготовленность, что не свойственно детям с РАС дошкольного возраста.
Социальная компетентность взаимосвязана со способностью к прогнозированию, которая представляет собой актуализацию из памяти случаев поведения данного человека в определенной ситуации.
Обе эти функции (социальная компетентность и способность к прогнозированию) - важнейшие новообразования старшего дошкольного возраста. Условиями адекватного формирования данных компонентов в первую очередь является сохранность высших психических функций, поведения, достаточное межличностное и эмоциональное общение, разнообразная познавательная деятельность, предметно-развивающая среда.
У детей с РАС социальная компетентность и способность к прогнозированию развиваются на патологической основе, обусловленной структурой имеющегося дефекта (влияние триады основных признаков нарушения: нарушения социального взаимодействия, нарушение
коммуникации/общения, нарушения воображения). По мере взросления социальное взаимодействие может улучшаться в связи с прогрессом умственного и речевого развития: к школьному возрасту дети с РАС способны продвинуться в социализации и в развитии социальной компетентности. Также социальная компетентность формируется у них длительное время, при постоянном сопровождении значимого взрослого, причем данное формирование имеет неустойчивый характер. Уровень развития прогностической деятельности сказывается на успешности социальной адаптации ребенка, на формировании социальной компетенции в значимых сферах жизни. Проблема прогнозирования у детей с расстройством аутистического спектра связана с «моделью психического», которая развита у них недостаточно или вовсе отсутствует, в результате чего дети с РАС не способны адекватно понимать и прогнозировать действия людей. Показатели вероятностного прогнозирования при эмоционально значимых ситуациях у детей с РАС чаще всего ухудшаются. Нарушение мотивации у детей с РАС не позволяет им подготовиться к предстоящему событию и правильно выбрать стратегию поведения.
Экспериментальное исследование социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников проводилось на базе Детского центра развития «Счастливый малыш / Бэхетле бала» Ресурсного центра Казанского педагогического колледжа. Целью исследования стало изучение социальной компетентности и способности к прогнозированию у дошкольников с РАС и дошкольников с нормативным развитием.
Исследование по методике А. Г. Самохваловой показало, что для детей с РАС характерен достаточно низкий уровень коммуникативного развития по сравнению со сверстниками без отклонений. При взаимодействии с родителями в режимные моменты у большинства детей с нормативным развитием выявлен высокий уровень коммуникативного развития: дети легко шли на контакт с ними, действовали сообща, проявляли инициативу, планировали общение, использовали разнообразные вербальные и невербальные средства общения, легко принимали помощь со стороны родителей. У большинства детей с РАС по данным показателем выявлен лишь средний уровень коммуникативного развития. По результатам исследования дети испытывали трудности в общении даже с самыми близкими людьми.
При взаимодействии с воспитателями в режимные моменты у большинства детей с нормативным развитием также выявлен высокий
уровень: дети легко шли на контакт, откликались на просьбы,
контролировали свое поведение, исправляли ошибки. У большинства детей с РАС при взаимодействии с воспитателем в режимные моменты выявлен уровень «ниже среднего»: дети не проявляли эмпатию, им было сложно действовать сообща, они не проявляли инициативу.
При взаимодействии со сверстниками в режимные моменты у детей контрольной группы был выявлен высокий уровень и уровень выше среднего в равной степени: дети легко шли на контакт, действовали сообща, действовали адекватно ситуации, но недостаточно контролировали свое поведение, с трудом признавали ошибки и исправляли их. У всех детей с РАС при взаимодействии со сверстниками в режимные моменты был выявлен уровень «ниже среднего»: дети не видели, не признавали, не исправляли ошибки, проявляли агрессию, не контролировали поведение, с трудом шли на контакт и откликались на просьбы.
При взаимодействии в организованной деятельности с воспитателями у большинства детей с нормативным развитием был выявлен высокий уровень коммуникативного развития, при взаимодействии со сверстниками - уровень «выше среднего». У детей с РАС при взаимодействии в организованной деятельности со всеми участниками наблюдался уровень «ниже среднего»: дети не планировали общения, не проявляли эмпатию, инициативу, могли проявлять агрессивность, не видели ошибки и не исправляли их.
При взаимодействии в свободной деятельности с воспитателями у большинства детей с нормой наблюдался высокий уровень коммуникативного развития, со сверстниками - уровень «выше среднего»: дети анализировали итоги общения, проявляли инициативу, различные средства общения, но с трудом могли убедить сверстника в чем-либо. При взаимодействии в свободной игре как с воспитателями, так и со сверстниками у всех детей с РАС отмечался уровень «ниже среднего»: дети не могли спланировать общение, не проявляли эмпатию, не контролировали свое поведение, вели себя агрессивно, не могли убедить собеседника, но в тоже время старались использовать различные вербальные и невербальные средства общения.
Проведенное исследование по методике А. Г. Самохваловой доказало, что дети с РАС имеют достаточно низкий уровень коммуникативного развития, что затрудняет их взаимодействие с окружающим миром и, следовательно, негативно отражается на их социальной компетентности и способности к прогнозированию.
Диагностика по методике «Шкала эмоционального неблагополучия и атипичного поведения» А.М. Kазьмина, Н.А. Коновко, О.Г. Сальниковой, Е.К. Тупициной, Е.В. Фединой позволила нам сделать вывод о том, что большинство детей с РАС имеют выраженные отклонения в эмоциональной и поведенческой сфере, для них характерны выраженная тревожность, неконтактность, депрессия, дезадаптивное поведение,
гиперактивность/расторможенность. Все это усугубляет формирование социальной компетентности и способности к прогнозированию у данной категории детей.
Эмпирическое исследование по методике А. И. Ахметзяновой показало, что для всех детей с РАС характерен низкий уровень прогностической компетентности, тогда как для большинства детей контрольной группы характерен характерен средний уровень развития прогностической компетентности. Кроме того у большинства детей с РАС было выявлено асоциальное поведение, инфантильные стратегии, пессимистическая установка, пассивная позиция, инвариативность, нерасчлененность, узость прогноза, нерациональный прогноз, минимальная вербализация прогноза, бедность речевых средств и отсутствие будущего времени.
Результаты эмпирического исследования позволили утверждать о несформированности прогностической компетентности у детей дошкольного возраста с РАС.
Исследование по методике Н. Я. Семаго показало, что для большинства детей с РАС характерен низкий уровень адекватного опознания эмоционального состояния, точности и качества опознавания. Тогда как при нормативном развитии у большинства етей отмечался средний уровень.
Было выявлено, что дети с РАС дошкольного возраста испытывают затруднения в оценке эмоционального состояния собеседника. Дети не способны точно определить даже контрастные эмоциональные «зоны» в общении с детьми или взрослыми, что в свою очередь затрудняет межличностное общение, адекватное поведение данной категории детей. В результате неправильной оценки эмоционального состояния собеседника дети не могут спрогнозировать дальнейший ход событий и своих действий, что также свидетельствовало о несформированности прогностической компетентности у детей дошкольного возраста с РАС.
Подвоя итоги, можно выделить следующие ключевые моменты в развитии социальной компетентности и способности к прогнозированию у детей дошкольного возраста с РАС: это достаточно низкий уровень коммуникативного развития, которй затрудняет взаимодействие данной категории детей с окружающим миром и, следовательно, негативно отражается на их социальной компетентности и способности к прогнозированию. Эти дети не способны видеть, признавать, исправлять ошибки, контролировать поведение, спланировать общение, проявлять эмпатию, инициативу, часто проявляют агрессию. Они имеют выраженные отклонения в эмоциональной и поведенческой сфере, для них характерны выраженная тревожность, неконтактность, депрессия, дезадаптивное поведение, гиперактивность/расторможенность. У них не сформирована прогностическая компетентность, отмечаются трудности в оценке эмоционального состояния собеседника.
На основе полученных результатов мы можем утверждать о несформированности базовых предпосылок как социальной, так и прогностической компетентности у детей дошкольного возраста с РАС.
Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза доказана.

Купить